Relatoría de ponencias. Tema: Calidad de la Educación

1995

Mayra Alejandra Toloza Granados

Al comenzar el curso de microeconomía II, los estudiantes junto con el profesor Luis Alejandro Palacio, acordaron las reglas de juego que se iban a desarrollar durante todo el curso para la recolección de las respectivas notas de la materia. Una idea aceptada por todos los compañeros, reitero que en consenso con el profesor, fue que la octava y novena nota estuviera dadas por la presentación de ponencias por parte de los grupos y un debate en relación a los temas presentados. En relación a lo anteriormente nombrado, el tema a abordar es “La calidad de la Educación” donde agregado a esto se deben presentar dos relatorías sustentando lo ocurrido en la sesión de las ponencias y el debate.

El día 17 de Agosto se llevó a cabo la primera parte estipulada al comienzo del curso. Se presentaron las ponencias, y de ellas se elegirá democráticamente el tema a debatir el próximo 24 de Agosto que es el debate final. Los diferentes grupos tuvieron representante y expositor de su ponencia las cuales fueron:

Grupo 1: Pertinencia del programa economía UIS. Representante: Yesid Calderón.

El joven Yesid como delegado de su grupo propone lo siguiente:

  1. Proceso de acreditación de alta calidad.
  2. Opiniones de miembros UIS.

En el primer aspecto Yesid manifiesta que el Consejo Nacional de Acreditación, articula que el programa debe estar lineado con la disciplina actual, donde además debe ser un programa flexible e íntegro. El estudiante anuncia que el curso de economía es dictado con marcador y tablero. Un método que es poco didáctico, no metodológico y poco ameno para el profesor y para el mismo estudiante.

Después de la crisis del 2008, se abrieron debates de los temas a enseñar en la economía. Donde esto puede ser enfocado hacia una teoría neoclásica o en relación con las matemáticas, pero que esto explica muy poco lo que sucede en la economía real o mundial. Él quiere hacer énfasis en que la economía tiene que tratar temas actuales tales como el cambio climático, campo financiero, político, conflictos y demás contenidos que afectan en realidad la economía. Tratar de observarlo desde otras escuelas del pensamiento neoclásico y no enfocarse en una sola.

El segundo aspecto que propone Yesid, expone la insatisfacción por parte de los miembros de la escuela de economía. Donde hay prerrequisitos que no deben existir. Y propone como ejemplo que en el plan de estudios la materia política monetaria debería tener como requisito macroeconomía. Análogamente sucede con el caso de matemáticas, y algunas materias en las cuales el estudiante se cuestiona si en realidad esas materias le van a servir en algún futuro; o que algunos contenidos son omitidos en materias donde en realidad deberían existir. Con esto termina la ponencia del grupo 1.

Grupo 2: Educación con identidad nacional.  Representante: Cynthia Mariño

La compañera Cinthya expone en su ponencia la manera en que se mide la calidad de la educación. Donde afirma que en cuanto a la educación existen dobles intereses sociales y nacionales. Cinthya señala que en base al contexto histórico del país, y su cultura fuera la fuente y relación en el impartir de la educación.

Un punto que tiene importancia en su planteamiento es que los exámenes que se presentan a nivel mundial en relación a la calidad, se miden generalmente a la población, y no en sí individualmente. Donde toman la manera de evaluar como una mercancía, y no le dan la importancia que cada uno en realidad merece.

Grupo 3: ICFES-Ser pilo paga-Ser universidad privada paga. Representante: David Parra.

El compañero David reitera lo expresado por la ponente anterior, en que la forma de evaluar la educación del país es en forma generar y no mide las capacidades individuales de las personas. Lo dicho anteriormente lo relaciona comparando el modelo educativo que imparte Finlandia, donde el punto a evaluar y el enfoque que ellos tienen son las capacidades del individuo, en este caso los estudiantes.

Con referencia a Ser pilo paga, programa dado por el Ministerio de educación, en realidad es un crédito educativo o “beca”.  Este programa está dado en función de la calificación del ICFES (prueba saber presentada por los estudiantes de último grado de secundaria) y la calificación obtenida en el Sisben.

David afirma que estos programas realizados para mejorar el acceso a la educación están excluyendo en vez de incluir a la población. Donde además, quienes se benefician en su mayoría son las universidades privadas, ya que los no admitidos en las universidades públicas, van en busca de las mismas privadas. Aunque cabe señalar que la cantidad demandada no la puede suplir en su totalidad la universidad pública.

Grupo 4: Problemas políticos y sociales que giran en torno a la educación colombiana.  Representante Silvia Rico.

Silvia  fundamenta que el problema principal de implementar un modelo educativo extranjero al Estado Colombiano es que el modelo principalmente fue creado para otra nación, con respecto a las necesidades que este tenía. Donde no es sencillo afianzar algo ajeno a muchos componentes: la cultura, la ideología, la historia del mismo país, un entorno muy diferente al originalmente fundamentado.

Todas estas observaciones se relacionan directamente con la educación implantada en la básica primaria. Tener una base de educación bien fundamentada hará un notable desarrollo en lo que corresponde a todos los niveles de educación. Es muy difícil implementar una educación de calidad solo en el ciclo universitario, cuando en realidad hubo falencias en la básica y en la media.

Por tanto, la propuesta presentada por el grupo es que debe existir una reforma que englobe todos los niveles de educación, que se asegure una buena calidad y además que tenga la suficiente cobertura para que todo el país la pueda alcanzar.

Grupo 5: La práctica como método de enseñanza mejorada e innovadora. Representante: Angie Rueda.

Esta ponencia se relaciona con las mejoras que ha tenido la educación, tanto en infraestructura como en cobertura. Pero que en la parte práctica hay una deficiencia. Angieth lo relaciona con la carrera de economía, y asegura que como economistas estamos muy centrados en lo teórico, pero que no se nos enseña nada en la práctica. Ella propone implementar e incentivar a la investigación y el hábito pragmático.

En cuanto al plan de estudios, Angieth expone que desde el primer semestre se debe incluir mayor conocimiento sobre lo que se va a ser en un futuro. Que desde un principio se tenga la oportunidad de acceder a un seminario, un semillero. Simultáneamente ella señala que no todo es malo, que como estudiantes de economía de la UIS nos enseñan a tener un pensamiento crítico, pero que en comparación con otras universidades lo crítico no es suficiente para ser un buen profesional en la sociedad.

Grupo 6: Hacia una economía universal. Representante: Dadán Amaya.

EL Compañero Dadán, como único integrante y representante de su grupo. Propone analizar la formación en economía a partir de cuatro ejes que determinan la formación del mundo, el cual los explica de la siguiente manera:

Científico: Dadán propone analizar la naturaleza de los seres humanos, que se cuestione el ¿por qué nos organizamos? y ¿cómo nos organizamos? Además argumenta que somos animales, y tratamos y luchamos por sobrevivir en el medio. Ya sea de una forma pacífica, formal u agresiva.

Añadiendo a su tema, él afirma que la escasez determina la agresividad de la lucha del hombre; y que por esto mismo se generó una escasez artificial, la cual él llama la acumulación. Que en ese entorno sobrevive el más fuerte, y una prioridad es defender el statu quo (el equilibrio y la armonía).

Político: En este punto, él explica que la economía no plantea salida ni motivo para validar el estado de las cosas y que de algún modo puede generar un estímulo negativo el cual es el conflicto. Pero además añade que la distorsión del sistema está sujeto a conflictos de puntos ideológicos.

Filosófico: Señala a Marx y a Engels, y expone su idea de que la filosofía a lo largo de la historia ha sido comprendida y validada. El tema a tratar es que la economía superara el estado de la escasez y la acumulación de una forma más humana; donde además se establecieran herramientas para mermarlo.

Normativo: Ante este eje, Dadán propone que no se haga un adoctrinamiento de la carrera u pensum de economía. Él discute que la historia de la sociedad ha estado llena de cambios, y que la universidad es un motor de cambio en la sociedad. Por tanto termina argumentando cómo se puede implementar una educación heterodoxa en la actualidad, que marque tanto al estudiante, como a la región donde se proyectan los profesionales, como a la sociedad misma. Con esto concluye la ponencia del grupo 6.

Podemos condensar lo dicho hasta aquí de los seis temas anteriormente presentados, con respecto a la calidad de la educación. Se vio la crítica presentada por cada uno de los representantes y sus expectativas en cuanto a la educación y las mejoras que esta puede obtener. Así mismo los estudiantes analizaron las propuestas planteadas y se encaminaron a votar por la que más les llamó la atención. Siendo así, después de este procedimiento el grupo ganador fue el grupo 1 con el tema  Pertinencia del programa economía UIS, presentado por Yesid Calderón. Entre todos se llegó al acuerdo, que al tema escogido se le añadieran algunos rasgos que expusieron los otros grupos, el cual se verá representado en el debate del próximo miércoles 24 de Agosto del año 2016.

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Relatoría: Elección del tema a debatir

1994

Santiago Rendón Patiño

Durante el desarrollo del curso de microeconomía ll perteneciente al plan de estudios del pregrado de economía en la Universidad Industrial de Santander, en el primer semestre del 2016, se decidió desarrollar un debate que tendría como temática principal la calidad de la educación; debate que sería ejecutado durante el último corte del semestre. Para el correcto desarrollo del debate se decidió dividir el grupo en 6 subgrupos, los cuales se encargarían de aportar ideas, para así postular una idea en conjunto ante el grupo y exponer argumentos a favor de sus postulados, para  posteriormente llevar a cabo una votación y decidir cuál de todos los temas presentados por cada uno de los grupos sería el más pertinente para ser el eje fundamental del debate final, el cual se pretende desarrolla el día miércoles 24 de agosto de 2016.

El día miércoles 17 de agosto en el horario habitual de clase, cada uno de los grupos eligió a un integrante quien los represento y se encargó de exponer la idea elegida en conjunto ante todos los estudiantes del curso. Cada uno de los representantes se ubicaron en la parte frontal del salón de clases dando forma a una mesa redonda, en donde todos los estudiantes pudieron escuchar la totalidad de los argumentos, así como también pudieron interactuar con ellos por medio de varias rondas de preguntas, moderadas por la estudiante Gloria Ramos.

Durante la primera fase de la discusión el profesor a cargo del curso (Luis Alejandro Palacio) dio una breve introducción de apertura, otorgándole la palabra al representante del grupo número uno (Yesid Calderón), quien expuso la idea principal de su grupo, planteando como cuestionamiento eje la pertinencia del pregrado de economía en la Universidad Industrial de Santander por medio de los siguientes argumentos:

El Consejo Nacional de Acreditación (CNA), quien se encarga de otorgar la acreditación de alta calidad a cada uno de los pregrados a nivel nacional y las universidades en general exige que cada programa debe alinearse con la actualidad y estar a la vanguardia respecto a sus pares a nivel mundial. Para responder a situaciones actuales, deben abordarse temas como lo son la economía y el medio ambiente, problemas de sector financiero, los conflictos y guerras que han tomado lugar en el presente y durante las últimas décadas.

Algunos estudios realizados hacen énfasis que la enseñanza tradicional por medio de la tiza y tablero no es un método didáctico. La enseñanza de la economía debe hacerse desde un enfoque plural, razón por la cual sería conveniente abordar los temas desde otras corrientes del pensamiento económico y no solo desde la escuela neoclásica.

Se ha observado insatisfacción por parte de los miembros de la escuela de economía, en donde se argumenta que los prerrequisitos entre asignaturas no son coherentes con las líneas de contenidos, así como también se alega de la existencia de temáticas poco convenientes o abordadas de forma inadecuada en el área de matemáticas.

Siguiendo la discusión, el representante del grupo uno cede la palabra a la representante del grupo número dos (Cynthia Mariño), quien presentó como idea general de su grupo: la educación con identidad nacional, exponiendo lo siguiente:

  1. Existe una doble correspondencia ente intereses personales e intereses de la nación.
  2. Cada país debe tener una educación que se acomode a su historia y sus necesidades.
  3. Se trata a la educación con un carácter mercantil, al usarla como instrumento para el beneficio de unos pocos.
  4. Se debe replantear la forma en que se mide la calidad de la educación en una nación, dependiendo de la forma en que se desarrollen los principios de identidad nacional que forjen a los ciudadanos.

Continuando la discusión se cede la palabra al representante del tercer grupo (David Parra) quien expone como principal planteamiento grupal la relación existente entre el examen de estado Icfes, el sistema de becas otorgadas por el gobierno “ser pilo paga” y el beneficio obtenido por parte de las universidades privadas debido a este sistema de becas, exponiendo así:

  1. Los lineamientos bajo los cuales se califa el Icfes son muy generales, razón por la cual no se valora completamente las capacidades de los estudiantes.
  2. Es necesaria una educación más incluyente, en donde el estudiante pueda elegir sobre los tópicos que desea estudiar y así desarrollar sus capacidades en un mayor porcentaje.
  3. El sistema de becas planteado por el gobierno es excluyente, ya que mide solo dos variables; la primera de ella el puntaje del Sisben y la segunda el puntaje en la prueba de estado Icfes.
  4. La mayoría de estudiantes beneficiados con este sistema escogen universidades privadas, por lo cual se están desviando fondos que podrían ingresar a universidades publica, hacia universidades privadas, derivando así inconvenientes como enriquecimiento de entidades privadas y sobrecupo en ellas.

Para dar lugar a la cuarta intervención se cede la palabra a la representante del cuarto grupo (Silvia Rico), quien expone como postulado grupal, los problemas sociales y políticos alrededor del sistema educativo colombiano, abordando las siguientes temáticas:

  1. Modelo educativo extranjero el cual fue implementado en Colombia.
  2. ¿Cómo ha funcionado el sistema extranjero en Colombia?
  3. Elementos de la básica primaria que forman las bases para la educación posterior.
  4. Existen nueve tipos de inteligencia, pero el sistema actual solo valora un par de ellos, por lo cual se cuestiona si: ¿el sistema debe reformarse o cambiarse?
  5. Se debe realizar una interpretación y análisis sobre la problemática existente, ya que la información sobre el problema se tiene, pero no se hace nada con ella.

Posterior a la intervención del grupo cuatro, se cede la palabra a la representante del grupo cinco (Angieth Rueda), quien expuso como idea principal “La práctica como método de enseñanza mejorada e innovadora”, mediante los siguientes argumentos:

  1. La educación plenamente teórica es un impedimento para solucionar problemas en un futuro, ya que solo se cuenta con las ideas en esencia, pero no se han puesto a prueba.
  2. Debe hacerse un paralelo entre la teoría y la práctica.
  3. Para un completo desarrollo de la teoría, es necesario la integración con la práctica por medio de materias de campo teórico-prácticas.

Respecto al pregrado de economía de la Universidad Industrial de Santander, se considera que se deben incluir los seminarios de investigación desde etapas tempranas de la carrera, así como las prácticas de campo.

Como última exposición de los representantes, se cede la palabra al único integrante del grupo número seis (Dadán Amaya), quien expuso como idea principal “Hacia la economía universal”, por medio de los siguientes argumentos:

Analizar la formación en economía universal por medio de cuatro componentes:

  1. Científico
  2. Político
  3. Filosófico
  4. Normativo

En complemento a lo anterior se argumenta que los análisis económicos deben realizarse sin sesgo ideológico alguno, para que así se puede tener un panorama más despejado sobre la realidad. Enseñanza de la economía desde una posición más heterodoxa.

Posterior a las intervenciones de los representantes, se abre una ronda de preguntas en donde algunos estudiantes cuestionan y aportan a los planteamientos de los representantes de cada uno de los grupos, para que así se tenga una visión más clara por parte de los estudiantes y se pueda llegar a un consenso sobre el camino que continuará el debate programado. Una vez resueltas las preguntas, se realizó una votación secreta por parte de cada uno de los estudiantes y el profesor, obteniéndose como ganador el planteamiento e ideas propuestas por parte del grupo número uno.

Se da un espacio a nuevas preguntas y aportes por parte de los estudiantes y finalmente el profesor cierra las intervenciones para exponer el orden de la próxima discusión respecto al debate.

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Lección del tema para el debate general sobre “calidad de la educación”

1993

Relatora: Diana Marcela Nova Diaz

Moderadora: Gloria Marena Ramos Cañas

El pasado diecisiete de agosto del presente año, a las diez de la mañana se dio inicio a la reunión de estudiantes de pregrado de economía con la participación del profesor Luis Alejandro Palacio. Ésta tenía como propósito elegir el tema central a debatir el próximo 24 de agosto; se presentaron diversas propuestas:

  1. Pertinencia del programa de Economía UIS. Andres Calderon.
  2. Educación con identidad nacional. Cynthia Mariño.
  3. ICFES, ser pilo paga y ser universidad privada también paga. David Parra.
  4. Problemas políticos y sociales que giran en torno a la educación colombiana. Silvia Rico.
  5. La práctica como método de enseñanza mejorada e innovadora. Angieth Rueda.
  6. Hacia una economía universal. Dadán Amaya.

Primer momento: “Pertinencia del programa de Economía UIS”

El autor (Andres Yesid Calderón) inicia el debate proponiendo argumentos acerca de uno de los aspectos que se tienen en cuenta en el proceso de acreditación de alta calidad para programas de pregrado y que está en dos factores según los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA), es que estos organicen y actualicen sus planes de estudios tomando como referencia “las tendencias, el estado del arte de la disciplina o profesión y los indicadores de calidad reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional” (CNA, 2013). Andrés Yesid contextualiza algo muy pertinente, que en el caso de la economía, a finales de los noventa e inicios del milenio surgió el debate sobre los métodos de enseñanza para impartir esta ciencia en las universidades debido a una serie de encuestas que mostraron a la tiza y el tablero como la estrategia pedagógica predominante entre los profesores estadounidenses.

Las conclusiones que propone el autor son: Hace énfasis en que esta discusión se amplió después de la crisis de 2008 cuando grupos de estudiantes, profesores y personas fuera de la academia pusieron en cuestión el currículo tradicional actual, demandando una revisión y un cambio en los cursos que los universitarios toman, así como las técnicas de aprendizaje.

Además destaca en su intervención que pesar que varias instituciones de distintos países en todos los continentes llevaron a cabo transformaciones en sus planes de estudio, la actualización del programa en la escuela de economía de la UIS “no ha sido una realidad”, lo cual sugiere la urgencia de una reflexión sobre el currículo con motivo de responder a los avances en la disciplina en términos de su instrucción y los reclamos de los estudiantes, además de los retos que enfrentan y enfrentarán los economistas en el siglo actual.

También menciona las inconformidades de los estudiantes y otros miembros, dando el ejemplo de que algunos se quejaban porque los requisitos de las materias no estaban acordes con los contenidos. Y que en algunas ocasiones no se hacía énfasis en lo que verdaderamente se necesitaba. Y que los estudiantes aún no saben para qué ven unos temas.

Segundo momento: “Educación con identidad nacional”

En este apartado la autora (Cynthia Mariño) continúa el debate haciendo un fuerte énfasis en “Replantear el modelo educativo”. La autora nos ofrece un preámbulo claro en que la educación se debe entender como parte de la formación personal en valores sociales y culturales; donde la formación laboral debe corresponder a los propios intereses personales por lograr los objetivos que se tienen propuestos como a los intereses nacionales, de la patria y el proyecto histórico.

Las conclusiones que propone la autora son: Debe haber una doble correspondencia entre el individuo y la nación en un aspecto formativo, porque existen relaciones de interdependencia que si fallan, hace que todo se venga abajo, es como una especie de cadena sometida a tensión donde por más que se esfuerce cada eslabón, la ruptura de uno implica la pérdida de todo.

Por otra parte la autora menciona que los elementos para aumentar la cantidad de bienes materiales en cualquier sociedad requiere entre otros, de dos elementos primordiales: aumento constante de la cantidad de medios de producción y la incorporación constante de tecnología a estos, y de la cualificación creciente de los trabajadores. Con lo que la educación debe obedecer a fines productivistas.

Resalta Cynthia que la educación es una herramienta para que la propia persona se piense, piense su sociedad (le da identidad a la persona y la posiciona dentro de un contexto mundial) y decida qué quiere hacer. Finalmente la autora en su intervención nos deja como conclusión que “La educación en el caso de Colombia debe cumplir un objetivo histórico”, superar dos siglos de violencia fratricidas y construir su propia identidad, para así rellenar el vacío de identidad.

Tercer momento: ICFES, ser pilo paga y ser universidad privada también paga

David Parra expone la propuesta de que se lleve al debate un tema muy controversial hoy en día. Comenta que la educación en Colombia sigue siendo excluyente, con un programa lleno de falacias con el que se mantiene contenta a una sociedad que no se informa y que le cree todo a su gobierno. La forma en que se evalúa la entrada a la educación superior en el país es una forma muy general en donde no se miden verdaderamente las capacidades y los conocimientos que posee cada individuo. En este sentido, David realiza una comparación con el modelo de educación que hay en Finlandia, pues allí sí tienen en cuenta las destrezas del individuo, de esta manera él puede escoger las áreas en las que posea las mayores habilidades y podrá reflejar lo realmente sabe.

Por otra parte, habla sobre las “becas” del programa ser pilo paga, que no necesariamente son becas, como muchos creen, sino que son créditos condonables; es decir, aquel que no termine su pregrado tendrá que responder cancelando todo lo que el gobierno le había subsidiado. De esta manera, se comenta que el dinero invertido para el desarrollo del programa está siendo destinado en su mayoría hacia las universidades privadas, lo cual entra a generar ciertos cuestionamientos en la sociedad, ya que claramente se están destinando recursos a aquellas universidades que más dinero poseen y se están descuidando las universidades públicas.

El autor propone que se tengan en cuenta estos fundamentos para que exista una mejora de la calidad en la educación en nuestro país y para que la educación no sea de carácter excluyente, debido a que esta es un derecho y no un privilegio de pocos. No se le debe negar a nadie, pues muy importante para que el país crezca y tenga nuevas oportunidades para formar un mejor futuro.

Cuarto momento: Problemas políticos y sociales que giran en torno a la educación colombiana

La autora (Silvia rico) inicia su debate exponiendo sus argumentos acerca de las políticas que se han adoptado durante los últimos años por parte de Ministerio de Educación, como estas han tenido un efecto en el estudiantado en cuanto a las políticas sociales y en toda la estructura de la educación colombiana. Más que todo el Ministerio busca mejorar la calidad, por tal razón termina aplicando modelos educativos que son propiamente de otro país con condiciones sociales diferentes. Entonces estos modelos educativos terminan por fracasar en nuestro país, y las comparaciones siguen apareciendo, se sigue haciendo pruebas como las “pisa” o el mismo Icfes. Estas pruebas no miden todo el conocimiento del estudiante, áreas que van ligadas al arte se quedan sin ser evaluadas. El autor en medio de su argumentación propone una disyuntiva entre si es mejor modificar algunas falencias del sistema educativo o modificarlo en general en otras palabras cambiar toda su estructura.

Las conclusiones que propone la autora: Hace un análisis profundo de cómo estos mecanismos adoptados por parte de Ministerio de Educación en su afán de mejorar la calidad de la ecuación traen consecuencias negativas en el entorno político social del país. Hace una propuesta orientada al auditorio basada entre si es mejor modificar los problemas de la educación o si es mejor modificarlo en general. Invita a todo el público a respetar lo que diga cada uno de los ponentes argumentando que se tienen opiniones dispersas, que, por ende, debe prevalecer el respeto.

Quinto momento: La práctica como método de enseñanza mejorada e innovadora.

Angieth Rueda realiza un enfoque en la parte práctica de la Universidad Industrial de Santander. La parte práctica debe considerarse como factor fundamental para la resolución de problemas que se presenten a futuro, pues aunque no debe ignorarse la gran relevancia que posee la parte teórica, es importante que trabajen en conjunto. Angieth manifiesta que a lo largo de la historia ha prevalecido el mecanismo de enseñanza a través de tiza y tablero, es por esto que propone que se implemente mayor investigación y hábitos prácticos desde el ingreso del estudiante a la universidad.

Ella hace énfasis en que esta propuesta se pueda llevar a la realidad más específicamente en el programa de economía de la universidad, para que desde primer semestre exista un espacio en cada materia en donde se lleven a la práctica los contenidos aprendidos durante un determinado periodo tiempo. También propone que se le permita al estudiante ingresar a los seminarios desde más temprano para que tenga la oportunidad de conocer más e investigar constantemente lo que sucede en el mundo real y para que así no sea tan grande el dilema de saber cuál va a ser la línea de investigación en la que realmente se deba enfocar el estudiante.

Sexto momento: Hacia una economía universal.

El autor (Dadan Amaya) propone analizar el eje central de la economía a través de cuatro componentes: científico, político, filosófico y normativo, el autor aclara que lo filosófico no tiene que ver con lo político. Además, aclara el enfoque de lo normativo, argumentando que es desde el punto práctico. El ponente dice que este análisis es pertinente llevarlo a cabo porque incluye el tema del pensum de economía de la UIS, y que adicional a ello involucra los temas de los otros cinco ponentes.

Componentes:

  1. Científico: debe analizar sin sesgo ideológico el comportamiento del hombre.
  2. Político: debe haber un cambio en esa estructura política que está vinculada a un pensamiento ligado a lo Neoclásico.
  3. Filosófico: se plantea comprender el mundo, interpretarlo para poder transformarlo, aplicar más una parte humana.
  4. Normativo: se requiere implementar una educación más heterodoxa.

Analizar la economía desde los cuatro componentes científico, político, filosófico y normativo. Para poder tener una estructura más sólida en el estudio de la economía. Propone que se debe aplicar más la parte humana en la economía, que se debe abandonar el paradigma neoclásico.

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Debate por la educación: Elección del tema a debatir

1992

Mayra Garzón Robles

En la Universidad Industrial de Santander los estudiantes de Economía se percataron de la importancia de aprender a debatir temas actuales. Por lo cual, en la clase de microeconomía II el profesor organizó un debate sobre la educación, debido a que es un tema bastante pertinente y además, por el hecho de que la escuela está buscando realizarle una reforma al plan de estudio. Para el desarrollo de esta actividad se establecieron unos grupos de trabajo (aprox. 5 estudiantes) con el fin de facilitar las actividades pertinentes para la realización del debate y para qué éste tuviese una formación más sólida.

Para empezar con el proceso de esta actividad, se le pidió a cada grupo que escogiese un tema específico dentro del campo de la educación para presentarlo ante los demás compañeros el miércoles 17 de agosto, y pasada la exposición de los mismos, escoger un solo tema de discusión para el debate que se realizaría posteriormente. Se resolvió que las ponencias grupales estarían guiadas por un integrante de cada grupo, quien se encargaría de dar a conocer el tema que sus compañeros creen adecuado para el debate, los argumentos en defensa del interés del tema y las problemáticas involucradas en él que hacen más llamativo el debate en su esencia.

El día en que se llevó a cabo las ponencias, se asignó a una estudiante del curso (que no expondría) como moderadora para hacer más dinámico y estructurado el procedimiento de elección, y se dio paso a las disertaciones. El grupo número uno propuso como tema la pertinencia del programa académico de economía en la Universidad Industrial de Santander, manifestando que se debería realizar una reforma en el mismo por dos razones básicas: la acreditación de alta calidad que recibe el programa y las sugerencias de parte de la comunidad y las personas que de algún u otro modo resultan afectadas por problemáticas como esta.

Para hacer posible la continuidad de la acreditación, como mencionaba el estudiante, es fundamental consolidar un programa flexible sin perder su integridad, donde estén las puertas abiertas a diferentes tipos de ideas, juicios, razonamientos y maneras de cultivar la economía, y que por el contrario no se base solo en una corriente de pensamiento o en las matemáticas, por ejemplo; dando así espacio para analizar múltiples sucesos ocurridos en la historia de la economía y confrontarlos con la actualidad para encontrar similitudes y posibles soluciones a las contrariedades, generando de tal manera perfiles profesionales acordes al presente y con la capacidad de encarar los dilemas del hoy.

Mencionó también que sería recomendable adoptar diferentes tipos de pedagogías para hacer el proceso de aprendizaje una experiencia diferente, más atractiva, buscando ir más allá de la enseñanza soportada en un tablero y un marcador. Por otra parte están las sugerencias realizadas por parte del colectivo: algunos consideran que el programa infortunadamente ha descuidado la profundización que debería hacerse y no se está dando la relevancia que merece la investigación como parte del crecimiento de la ciencia económica; además de que incluso los mismos estudiantes mencionan sentirse insatisfechos con el ordenamiento del plan de estudios o las temáticas tratadas en diferentes asignaturas.

El segundo grupo sugirió debatir sobre la calidad de la educación, siendo más general la propuesta; la idea que se desarrolla es un replanteamiento en el modelo de educación del país, argumentando que incluso desde la primaria se ‘‘evalúa’’ a los estudiantes por medio de pruebas que realmente no pueden medir las capacidades que poseen sino un par de conocimientos básicos acerca de algunas áreas de determinadas ciencias, pasando por alto la complejidad y distinción de la inteligencia humana cuando de habilidades particulares (como el arte, el deporte y los idiomas, entre otros) se habla.

Según  lo expuesto por la estudiante, su grupo considera necesario darle a la educación un carácter propio del país, considerando las condiciones y necesidades del mismo, e intentando suprimir el asentamiento de modelos educativos de otros lugares del mundo, que aunque sean muy buenos y hayan dado excelentes resultados en sus países de origen, no funcionan bien en Colombia debido a las diferencias sociales, culturales y económicas que sobrevienen. Es por esto que no es conveniente valorar la educación y su progreso de acuerdo a los resultados de algunos exámenes realizados a nivel internacional, porque no se tiene en cuenta las historias y las realidades de la nación, convirtiendo de ese modo a la educación en una mercancía más con la cual comerciar.

La estandarización es el asunto principal que el grupo número tres propone para la discusión, formulando que es indispensable modificar la forma en que se ha venido evaluando a los estudiantes del país, debido a que las pruebas estándar como el ‘‘ICFES’’ desprecian aspectos fundamentales en la formación académica y personal de los alumnos, cierran las posibilidades al desarrollo de las aptitudes creativas inéditas aún confinadas en su interior; es decir, lo ideal sería transformar estos patrones de valoración por unos que obren en pro de una educación integral e incluyente, donde no solo se dé oportunidades para las personas que obtienen determinados puntajes en unas pruebas excluyentes.

Además, como complemento a esta situación, el grupo despliega la problemática de los programas para ‘‘apoyar e incentivar’’ el aprovechamiento de los programas académicos de educación superior (tomando como ejemplo ‘‘Ser pilo paga’’), puesto que las becas ofrecidas comprenden universidades públicas y privadas, cosa que lleva a los jóvenes a elegir en la mayoría de los casos las instituciones privadas, motivados por el hecho de que en varias ocasiones la exigencia académica en estas, no está a la misma proporción que en las públicas, lo que es clara evidencia de la mediocridad y un factor detonante de la misma. Y, en el mismo orden de ideas, esto ha sido un impedimento a la hora de que se generen fondos para invertir en la universidad pública, a causa de que todo el dinero de estos programas está siendo destinado al sector privado de la educación superior.

En la ponencia del cuarto grupo, siendo muy semejante a las propuestas de los dos grupos anteriores, se enuncian las dificultades que acarrea tratar de acondicionar modelos educativos extranjeros a un país para el cual no han sido diseñados, caso que se ha vivido en Colombia durante algún tiempo, intentando imitar a países exitosos en el campo de la educación sin tener en cuenta las disparidades entre ellos. De tal modo lo que propone la estudiante a cargo de la disertación es que se discuta acerca del modelo de educación colombiano y la necesidad de una reparación parcial, o si se hace imprescindible total, del prototipo educativo nacional.

La estudiante encargada de la exposición del tema que el grupo cinco menciona la importancia de constituir la práctica como pedagogía elemental en la enseñanza de la economía, especialmente en la UIS para hacer el caso más concreto. La idea planteada es que sin despreciar la importancia de la teoría ni dejarla a un lado, se configure el plan de estudios de la carrera incluyendo en el mismo los espacios propicios para realizar las prácticas e investigaciones convenientes al momento de formar economistas íntegros, ya sea en seminarios (o grupos de investigación extra-clase, por ejemplo) o durante las sesiones habituales de clase, siendo de este modo promovidos los cursos en los que la enseñanza raya los limites ordinarios de las pedagogías y se sustituye el uso arcaico de la tiza y el pizarrón. Esbozan la importancia de este asunto sosteniendo que contribuye a la formación de profesionales que tienen claros los procedimientos oportunos a seguir en diferentes situaciones de la vida real gracias a las labores prácticas llevabas acabo en el transcurso de su preparación.

Dando fin a la sustentación de los posibles temas a debatir, el ponente del grupo número seis expone su idea de que la formación académica en economía debe moverse sobre cuatro bases esenciales: la parte científica o biológica, que es el análisis de la naturaleza de los seres humanos, la forma en que crecen y los procesos formativos e interactivos que van adquiriendo con la experiencia. La parte política que estudie la historia de los contratiempos sociopolíticos y económicos a lo largo de la existencia de la humanidad y que proyecte soluciones a los de la actualidad, en vez de servir de estimulante y final detonante de los conflictos; lo filosófico que cooperaría dándole sentido y transformando los razonamientos ya existentes para consumarlos con medidas que subsanen los aprietos en los que se ve la sociedad a veces, en vez de solamente “estudiarlos”; y en cuarto lugar lo normativo, resumido en la necesidad de una universidad que motive a su comunidad para que se puedan generar los cambios que esta demanda.

Una vez terminadas las ponencias, con ayuda de la moderadora se concedió un espacio para realizar preguntas y comentarios acerca de cualquiera de los puntos de controversia que habían sido tratados a lo largo del tiempo transcurrido, se tomaron posiciones con respecto a las temáticas de los diferentes grupos y finalmente el grupo se dispuso a votar democráticamente por el tema que hallaran más interesante obedeciendo a los gustos personales o al sentido común del objetivo del debate en el curso.

Después de la votación y el respectivo conteo de los votos, se anunció que el tema a tratar en el debate sería el tema del grupo número uno: la pertinencia del programa académico de economía en la Universidad Industrial de Santander. Se dio el acuerdo gracias a la proximidad incuestionable del grupo con esta problemática y el deseo de encontrar, por medio del debate, alternativas que remedien dichos asuntos.

Nota: Relatoría elaborada a partir de: Ponencia grupal y elección del tema a debatir – Microeconomía II. Miércoles 17 de agosto del 2016.

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Ruby Alejandra Beltrán Forero

Relatoría. Miércoles 17 de agosto de 2016

Siendo las 10:00am del día 17 de agosto, en el salón de clases convencional de microeconomía II se realizó la programada discusión y elección del tema para el debate final. La propuesta del grupo 1 liderado por Yesid Calderón se titula: “pertenencia del programa economía UIS”, la cual se fundamenta en el proceso acreditación de alta calidad de la carrera de economía y en la que se pide que se expliquen temas actuales a los economistas como: sector financiero, crisis entre países, medio ambiente, que se pueda mirar la economía desde otros ojos y un detallado análisis donde se pueda mirar qué materias verdaderamente nos sirven y cuáles deberían ser sus contenidos.

Seguido de Yesid expuso la compañera Cinthya a cargo del grupo 2 con el tema “Educación con identidad nacional” en el que ella exponía que hay un grave error a la hora medir la calidad de la educación. Además que también existe una doble correspondencia entre los intereses nacionales, se explica que el contexto histórico es muy importante a la hora de enseñar para que cada país pueda tener sus propios temas a enseñar y no los globales muy generalizados. Cinthya concluye que también es importante que se mida la calidad como persona.

Luego el grupo 3 planteaba a través de David Parra su tema llamado “ICFES, Ser pilo paga- ser universidad privada paga” que la educación está siendo evaluada de una forma muy estandarizada y muy por general, lo que está causando que no muchos puedan acceder a la educación superior. Se tomó el ejemplo de Finlandia en donde se evalúa a cada persona en sus mejores habilidades y se piensa que este podría ser un buen sistema de evaluación. Por otro lado, David critica el programa de ser pilo paga dado que este deja sin ayuda a las universidades públicas, y de esta forma él concluye siendo que esa es su propuesta de tema a debatir.

Continuando, el grupo 4 a cargo de Silvia Rico y su tema “problemas políticos y sociales que giran en torno a la educación colombiana”. En este grupo la idea se fundamenta en que el problema viene de implementar modelos extranjeros. Además, plantean la pregunta respecto a si es correcto infundir en los estudiantes una sola inteligencia. Este grupo plantea un debate que esté enfocado en la parte política y social en el que se pueda dar un paso adelante y hacer la diferencia con actos para generar un plan de acción.

El grupo 5, por parte de su expositora Angieth Rueda presentaron su tema “la importancia de las prácticas en la carrera”. La compañera cuenta que, las prácticas son un papel fundamental a la hora de formar un profesional, el cual no solo se puede basar en tiza y tablero, se debe implementar el hábito práctico desde primer semestre para poder entender la vida real y además poder aplicar lo teórico. Otro tema también de importancia mencionado por la compañera es la inversión en los semilleros de investigación en los cuales los estudiantes también pudieran ingresar desde el principio de la carrera. Por último, el grupo 6 liderado por su único integrante Dadán Amaya expuso su tema “hacia una economía universal” en el que proponía analizar la formación de economistas desde cuatro puntos con los cuales se podría hacer el cambio, estos puntos son: el componente de lo científico, lo político, lo filosófico y lo normativo (práctico) con una educación como esta en las universidades las cuales son el motor de los cambios se puede discutir una educación más heterodoxa.

Terminada la exposición por medio de una votación se escogió el tema del grupo 1 “pertenencia del programa economía UIS” para que fuera expuesto en el debate final. Ya habiendo escogido el tema se llevó a cabo un pequeño debate alrededor de esta idea en el que se plantearon los siguientes temas a tratar: 1-que materias se deben ver, 2-qué contenidos deben tener esas materias, 3-como debería enseñar los temas en general y sí deberían abordarse.

De esta forma se tiene claro que en el siguiente debate se debe tener un perfil de economista clarificado con el que se pueda trabajar y no se tengan desvíos hacia otros temas. Por último se acordó el siguiente debate para el 24 de agosto en el que todos los estudiantes lleven las ideas de lo que para ellos debería tener, cambiar y agregar la carrera de Economía de la Universidad Industrial de Santander.

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Luis Alejandro Palacio García

Para la evaluación del curso se realizarán tres exámenes parciales buscando medir las competencias desarrolladas por los estudiantes con base en cuatro indicadores: el escrito en grupo, el juego de negociación, talleres y la asistencia. El escrito en grupo y el juego, 60% de la nota definitiva, se realizan de forma independiente, pero soportados por la plataforma Moodle. Los talleres se realizarán de forma presencial, y corresponde al 30% de la nota. El 10% restante será la asistencia.

Al final del curso el estudiante tendrá 10 notas. Las notas se organizarán en tres cortes para subirlas al sistema, donde cada corte implica una nota relacionada con el escrito en grupos, el juego de negociación y los talleres. Como son tres notas, y se repite tres veces, eso nos da un total de nueve notas. La nota número 10 es la asistencia a clase. Todas las notas tienen la misma ponderación.

Primer corte

Semana 1. Agosto 30: Inicio de clases correspondientes al segundo periodo académico de 2016.

Semana 2. Viernes 9 de septiembre. Paso 1. Entrega del primer escrito (Comentarios).

Semana 3. Viernes 16 de septiembre. Paso 2. Entrega del primer escrito (Definitivo).

Semana 4. Septiembre 20 – 22. Juego de negociación.

Semana 5. Viernes 30 de septiembre 27 – 29. Relatorías.

Semana 6. Octubre 4 – 6. Talleres.

Segundo corte

Semana 7. Viernes 14 de octubre. Paso 1. Entrega del primer escrito (Comentarios).

Semana 8. Viernes 21 de octubre. Paso 2. Entrega del primer escrito (Definitivo).

Semana 9. Octubre 25 – 27. Juego de negociación.

Semana 10. Viernes 4 de noviembre. Relatorías.

Semana 11. Noviembre 8 – 10. Talleres.

Tercer corte

Semana 12. Viernes 18 de noviembre. Paso 1. Entrega del primer escrito (Comentarios).

Semana 13. Viernes 25 de noviembre. Paso 2. Entrega del primer escrito (Definitivo).

Semana 14. Noviembre 29 – Diciembre 1. Juego de negociación.

Semana 15. Viernes 9 de diciembre. Relatorías.

Semana 16.  Diciembre 13 – 15. Talleres.

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Economista camuflado: Lecciones de política económica

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Miguel Ángel Bustos Uribe

Hoy después de terminar mi rutina en el gym pase por la plaza de comidas de un centro comercial en Bogotá para elegir qué comer. Me llevé la sorpresa que en dos de los locales donde pregunté fui atendido por venezolanos. Luego de eso tome el transmilenio para mi casa y como de costumbre siempre hay personas vendiendo cosas en el SITM, sin embargo dos jóvenes eran venezolanos explicando que habían salido de su país por lo que todos ya podemos imaginar.

Ahora, después de ese episodio de mi vida el economista Camuflado que soy comienza a analizar. 1. Si dos venezolanos están trabajando como meseros, cocineros o cajeros, trabajo no bien remunerados y de mano de obra no calificada, y nuestras cifras de desempleo no son las mejores que está pasando con nuestro mercado laboral que no absorbe a los colombianos, pero si emplea a los extranjeros, ¿será que nuestros empleadores se están aprovechando de estas personas y están dando salarios ilegales para que ellos trabajen o será que el colombiano no está bien calificado, no quiere trabajar y por eso se da prioridad a un extranjero?

Está bien que pase cuando es la mano de obra calificada la que comienza a llegar, como lo fue en su momento los españoles, lo serán los venezolanos y si la inestabilidad política de Brasil continua serán ellos también los que migren como mano de obra calificada, ¿estamos preparados como país a regular ese flujo de profesionales y no profesionales, estamos preparados a competir con RRHH de otras nacionalidades? Claramente no estoy en contra de la migración de capital humano, yo lo he realizado dos veces en España y Australia, durante mi estadía trabaje en esos países desarrollados con la diferencia que hice trabajos no calificados donde los nacionales no querían desempeñarse. En gobiernos con “altos” estándares regulatorios en temas laborales o donde tener migrantes ilegales laborando es un alivio para las economías, ahora ¿en Colombia qué sucederá?

2. Estamos pensando en campañas no xenófobas o de inclusión a nuestros hermanos latinoamericanos que vean en Colombia una salida a su desesperada situación y no tengan problemas racistas, ejemplo Colombianos en chile o en argentina, latinos en España que han sido altamente discriminados por nombrar algunos ejemplos 3. Qué pasa con nuestro sistema de salud colapsado con los colombianos en regímenes subsidiados, quién cobijara la salud de estos migrantes ilegales o legales que usen nuestro servicios 4. Se regulará al empresario colombiano para que contrate extranjeros con las mismas condiciones laborales que un nacional o tendremos una economía por debajo de la mesa, “salario en blanco – cash” tal y como lo hacen en Australia donde te pago con impuestos, pero también por debajo de mesa un porcentaje de tu salario.

5. Qué pasa con la mano de obra no calificada que migra desde nuestros vecinos y no encuentra trabajo formal, ¿se aumentarán los niveles de informalidad de nuestra economía? Y peor aún, ¿Podrán llegar a delinquir tal como lo hacen los migrantes por no conseguir trabajo para poder sobrevivir? 6. será que el gobierno hará seguimiento a las actividades que harán los migrantes con el objetivo de monitorear que no sea desmejorada la situación laboral, económica y social de nuestro país.

Ahora recuerdo que un profesor de mi universidad decía: lo peor que le puede pasar a una país en la era de la globalización es tener vecinos pobres o con inestabilidad política, y le dimos la espalda a grandes problemas latinos como no la dieron a nosotros en su momento. ¿Sera que nuestros queridos políticos están pensando en esto? Será que las universidades, economistas, políticos y politiqueros están previniendo esta posible situación, seguramente no porque están más ocupados peleando si las cartillas del ministerio van a mariquear a los niños, que estando trabajando por una verdadera política económica y social por la cual se les paga, pero claro seguro este tema no les da voto a ninguno.

Referencias

Harford, T. (2008). El Economista Camuflado: La Economía de las Pequeñas Cosas. Ediciones Temas de Hoy

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