Medir el aprendizaje real versus la sensación de aprendizaje en respuesta a participar activamente en el aula

2796

Comparamos la percepción de aprendizaje autoinformada de los estudiantes con su aprendizaje real en condiciones controladas en cursos introductorios de física universitaria de gran matrícula impartidos utilizando 1) Instrucción activa (siguiendo las mejores prácticas en la disciplina) y 2) Instrucción pasiva (conferencias impartidas por profesores experimentados e instructores altamente calificados). Ambos grupos recibieron el mismo contenido de clase y folletos, los estudiantes fueron asignados al azar y el instructor no hizo ningún esfuerzo para persuadir a los estudiantes del beneficio de cualquiera de los métodos. Los estudiantes en aulas activas aprendieron más (como se esperaría en base a investigaciones previas), pero su percepción del aprendizaje, aunque positiva, fue menor que la de sus compañeros en entornos pasivos.

Esto sugiere que los intentos de evaluar la instrucción basada en las percepciones de aprendizaje de los estudiantes podrían promover inadvertidamente métodos pedagógicos inferiores (pasivos). Por ejemplo, un profesor superestrella podría crear un sentimiento de aprendizaje tan positivo que los estudiantes elegirían esas conferencias sobre el aprendizaje activo. Lo más importante, estos resultados sugieren que cuando los estudiantes experimentan el mayor esfuerzo cognitivo asociado con el aprendizaje activo, inicialmente toman ese esfuerzo para significar un aprendizaje más deficiente. Esa desconexión puede tener un efecto perjudicial en la motivación, el compromiso y la capacidad de los estudiantes para autorregular su propio aprendizaje. Aunque los estudiantes pueden, por sí mismos, descubrir el mayor valor de participar activamente durante un curso de un semestre, su aprendizaje puede verse afectado durante la parte inicial del curso. Discutimos estrategias que los instructores pueden usar, al principio del semestre, para mejorar la respuesta de los estudiantes a participar activamente en el aula.

Nota. Este texto es tomado de: Deslauriers, L., McCarty, L., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 1–7. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116

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Programa. Teoría de juegos. UIS – 2019 II

2795

Luis Alejandro Palacio García

Justificación

La interacción con otros seres humanos, el conflicto, la competencia y la cooperación son una consecuencia de vivir en sociedad. Entender que no actuamos en el vacío, sino que estamos rodeados de personas, la cuales toman activamente decisiones que interactúan con las nuestras influye en los que pensamos, hacemos y afecta la calidad de vida de la comunidad. La rama de las ciencias sociales que estudia la toma de decisiones en contextos de interacción estratégica se llama Teoría de Juegos. Esta provee una estructura formal para esquematizar la manera como las personas toman decisiones y trazan cursos de acción.

El curso de Teoría de Juegos busca familiarizar al estudiante con las herramientas conceptuales y formales necesarias para abordar los problemas sociales que implican interacciones estratégicas. Adicionalmente, para desarrollar competencias ciudadanas los estudiantes se enfrentarán a diferentes dilemas sociales. Aunque tomar decisiones es algo cotidiano, no es muy frecuente que estas se discutan constructivamente. Por el contrario, la valoración de las diferentes estrategias suele estar cargada de juicios de autoridad, sanciones o celebraciones.

Competencias de formación

Competencias ciudadanas: Habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para ejercer, defender y difundir los derechos, participar en la vida política y comprender de forma crítica la sociedad, sus instituciones y normas (ICFES, Saber Pro 2016).

Conocimientos: Se refiere a la capacidad de comprender los conceptos claves en teoría de juegos y la posibilidad de aplicarlos a situaciones concretas. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Entender las ventajas y limitaciones de los modelos económicos. 2) Plantear diferentes situaciones como juegos en forma normal y extensiva. 3) Reconocer los supuestos sobre el comportamiento para aplicar diferentes conceptos solución. 4) Comprender la racionalidad como un proceso de maximización de la utilidad y elección. 5)  Comprender la racionalidad asociada al concepto de equilibrio de Nash y sus refinamientos. 6) Conocer las jugadas estratégicas, amenazas y promesas. 7) Interpretar y analizar las consecuencias de las asimetrías de información. 8) Conocer los diferentes tipos de subastas, pujas y concursos.

Valoración de argumentos: Se refiere a la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una problemática social. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar prejuicios y anticipar el impacto de un determinado discurso. 2) Comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo. 3) Evaluar la coherencia de un discurso y relacionar diferentes argumentos. 4) Evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado.

Multiperspectivismo: Se refiere a la capacidad reconocer la existencia de diferentes perspectivas en situaciones de conflicto. Además debe estar en capacidad de analizar las motivaciones presentes en situaciones en donde interactúan diferentes partes. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Reconocer las posiciones o intereses de las partes presentes e identificar un conflicto en situaciones de interacción. 2) Comprender en qué consiste el conflicto desde el punto de vista de cada uno de los actores. 3) Entender qué buscan los diferentes actores e identificar coincidencias y diferencias entre sus intereses. 4) Reconocer que las cosmovisiones, ideologías y roles sociales determinan diferentes argumentos, posiciones y conductas. 5) Relacionar los roles sociales, las ideologías y cosmovisiones de los actores con sus opiniones o intereses. 6) Establecer relaciones entre las propuestas de solución en un conflicto y las perspectivas de los individuos presentes.

Pensamiento sistémico: Se refiere a la capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones del problema y sus posibles alternativas de solución. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar las causas de un conflicto para establecer qué tipos de factores están presentes. 2) Comprender qué tipo de intereses están enfrentados. 3) Comprender qué factores se privilegian en una determinada solución. 4) Evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución dada en diferentes contextos. 5) Analizar los efectos en distintas dimensiones que tendría una solución.

Contenido de la actividad académica

  1. Juegos estáticos con información completa

Pensar estratégicamente. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión.

Solución por estrategias dominantes. Garrote y zanahoria. Normas sociales y mecanismos de cumplimiento.

Juegos en forma normal y equilibrio de Nash. Inversión: Coordinación y reputación.

  1. Juegos dinámicos con información completa

Jugadas estratégicas. Confianza: Identidad de grupo y cooperación.

Hacer creíbles las estrategias. Conflicto: Negociar como halcón o como paloma.

  1. Juegos estáticos con información incompleta

Interpretación y manipulación de la información. Señales: Interpretación y manipulación de la información.

Subastas, pujas y concursos. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia.

Estrategias pedagógicas

En total se realizarán 15 evaluaciones: 12 foros (40%) y 3 parciales (60%).

Foros: Se han seleccionado 6 temas de actualidad para cada juego que nos sitúan en diversos escenarios. En esencia se formula una moción en la que no es fácil adoptar una postura totalizante. Es decir, no es sencillo tomar una posición a favor o en contra, ni puede decirse de antemano que alguna opinión al respecto sea correcta o incorrecta. Se busca que el estudiante se cuestione sobre la aplicación de lo aprendido en la asignatura y lo relacione con los capítulos del libro “el arte de la estrategia” (Dixit y Nalebuff, 2010).

Evaluación y registro de resultados

Semana 1. Septiembre 16. Reglas de juego.

Semana 2. Septiembre 23. Reglas de juego.

Semana 3. Septiembre 30. Foro 1. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión.

Semana 4. Octubre 7. Foro 2. Garrote y zanahoria. Normas sociales y mecanismos de cumplimiento.

Semana 5. Octubre 14. Foro 3. Cómo librarse de las colas.

Semana 6. Octubre 21. Foro 4. Inversión: Coordinación y reputación.

Semana 7. Octubre 28. Foro 5. Incentivos.

Semana 8. Noviembre 4. Foro 6. Confianza: Identidad de grupo y cooperación.

Semana 9. Noviembre 11.  Los deberes del economista.

Semana 10. Noviembre 18.  Foro 7. Lo que el dinero no puede comprar: Capítulo 3. De qué manera los mercados desplazan la moral.

Semana 11. Noviembre 25.  Foro 8. Conflicto: Negociar como halcón o como paloma.

Semana 12. Diciembre 2. Foro 9. Lo que el dinero no puede comprar: Capítulo 4. Mercado de la vida y de la muerte.

Semana 13. Diciembre 9.  Foro 10. Señales: Interpretación y manipulación de la información.

Semana 14. Diciembre 16. Semana de discusión.

Diciembre 23 a enero 15. Vacaciones personal docente.

Semana 15. Enero 13.  Foro 11. La paradoja del votante. Encuestas y abstención.

Semana 16. Enero 20. Foro 12. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia.

Referencias

Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia. Anthony Bosh Editor.

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Programa. Microeconomía I – 2019 II

2794

Luis Alejandro Palacio García

Justificación

Competencia perfecta, teoría de consumo y producción: El curso de Microeconomía I busca familiarizar al estudiante con las herramientas conceptuales y formales que permiten el estudio de los problemas económicos en el marco de la teoría de la elección racional. De esta forma, el propósito del curso es analizar el comportamiento de los agentes (consumidores y productores) en un ambiente de competencia perfecta. Se estudiarán las características de las elecciones que realizan los agentes, haciendo énfasis en las ventajas y limitaciones que tienen los supuestos sobre el comportamiento humano que presenta este esquema teórico.

Las asignaturas en el área de Microeconomía proporcionan a los estudiantes los principios teóricos, metodológicos e instrumentales que son fundamentales para poder entender el comportamiento de los agentes económicos en diferentes estructuras de mercado y el efecto que tiene las decisiones de los gobiernos sobre el bienestar de la sociedad. Por esta razón es fundamental que la formación académica de los futuros economistas garantice que el aprendizaje esté orientado a dar solución a los problemas de la sociedad. Sin duda las decisiones económicas tienen serias implicaciones reales, sobre todo, en el bienestar de las personas.

Competencias de formación

Competencias ciudadanas: Habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para ejercer, defender y difundir los derechos, participar en la vida política y comprender de forma crítica la sociedad, sus instituciones y normas (ICFES, Saber Pro 2016).

Conocimientos: Se refiere a la capacidad de comprender los conceptos claves en teoría económica y la posibilidad de aplicarlos a situaciones concretas. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Reconocer las características de los mercados en competencia perfecta. 2) Entender las ventajas y limitaciones de los modelos económicos. 3) Reconocer los supuestos sobre el comportamiento de consumidores y productores. 4) Comprender la racionalidad como un proceso de maximización de la utilidad y elección. 5) Conocer las relaciones de demanda e identificar bienes sustitutos y complementarios. 6) Comprender la racionalidad de las empresas. 7) Entender la maximización de las ganancias en relación a la naturaleza y comportamiento de las empresas.

Valoración de argumentos: Se refiere a la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una problemática social. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar prejuicios y anticipar el impacto de un determinado discurso. 2) Comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo. 3) Evaluar la coherencia de un discurso y relacionar diferentes argumentos. 4) Evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado.

Multiperspectivismo: Se refiere a la capacidad reconocer la existencia de diferentes perspectivas en situaciones de conflicto. Además debe estar en capacidad de analizar las motivaciones presentes en situaciones en donde interactúan diferentes partes. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Reconocer las posiciones o intereses de las partes presentes e identificar un conflicto en situaciones de interacción. 2) Comprender en qué consiste el conflicto desde el punto de vista de cada uno de los actores. 3) Entender qué buscan los diferentes actores e identificar coincidencias y diferencias entre sus intereses. 4) Reconocer que las cosmovisiones, ideologías y roles sociales determinan diferentes argumentos, posiciones y conductas. 5) Relacionar los roles sociales, las ideologías y cosmovisiones de los actores con sus opiniones o intereses. 6) Establecer relaciones entre las propuestas de solución en un conflicto y las perspectivas de los individuos presentes.

Pensamiento sistémico: Se refiere a la capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones del problema y sus posibles alternativas de solución. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar las causas de un conflicto para establecer qué tipos de factores están presentes. 2) Comprender qué tipo de intereses están enfrentados. 3) Comprender qué factores se privilegian en una determinada solución. 4) Evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución dada en diferentes contextos. 5) Analizar los efectos en distintas dimensiones que tendría una solución.

Contenidos del curso

Tema 1. Modelos económicos. Modelos teóricos. Verificación de los modelos económicos. Características generales de los modelos económicos. Desarrollo de la teoría económica del valor. Avances modernos.

Tema 2. Preferencias y utilidad. Axiomas de la elección racional. Utilidad. Intercambios y sustitución. Una derivación matemática. Funciones de utilidad para preferencias específicas. Sustitutos perfectos. El caso de muchos bienes.

Tema 3. Maximización de la utilidad y elección. Una reseña inicial. El caso de dos bienes: un análisis gráfico. El caso de n bienes. Función de utilidad indirecta. Principio de la suma única. Minimización del gasto. Propiedades de las funciones de gasto.

Tema 4. Efecto ingreso y efecto sustitución. Funciones de demanda. Variaciones en el ingreso. Variaciones en el precio de un bien. La curva de demanda del individuo. Curvas de demanda compensada. Un análisis matemático de la respuesta ante las variaciones del precio. Elasticidades de la demanda. El excedente del consumidor. Preferencias reveladas y efecto sustitución.

Tema 5. Relaciones de demanda entre bienes. El caso de dos bienes. Sustitutos y complementarios. Sustitutos y complementarios netos. Sustitución con muchos bienes. Bienes agregados. Atributos de los bienes de producción casera y precios implícitos.

Tema 6. Funciones de producción. Productividad marginal. Mapas de isocuantas y la tasa técnica de sustitución. Rendimientos a escala. La elasticidad de sustitución. Cuatro funciones de producción simple. Avances tecnológicos.

Tema 7. Funciones de costos. Definición de costos. Elecciones de factores que minimizan los costos. Funciones de costos. Funciones de costos y desplazamientos de las curvas de costos. Diferencias entre corto y largo plazo.

Tema 8. Maximización de las ganancias. Naturaleza y comportamiento de las empresas. Maximización de las ganancias. Ingreso marginal. Oferta a corto plazo de una empresa tomadora de precios. Funciones de ganancias. Maximización de las ganancias y demanda factorial.

Estrategias pedagógicas

La discusión de dilemas morales en el aula parte de varios principios pedagógicos que en algunas ocasiones son opuestos a aquellos que tradicionalmente se siguen en la escuela para promover el desarrollo moral o para formar en valores. Siguiendo los lineamientos propuestos por Chaux, Lleras y Velásquez (2004), la discusión de dilemas morales parte de considerar que:

El aprendizaje es un proceso. No se transmiten valores para que los estudiantes los interioricen, sino que se asume que las personas construyen individualmente su conocimiento sobre lo moral, sus valoraciones sobre lo que es correcto o justo.

El proceso de aprendizaje se basa en el conocimiento que ya tenemos. No partimos de cero, todos tenemos cierto conocimiento sobre lo moral, algunas veces erróneo, sobre el cual tenemos que partir para continuar el proceso de aprendizaje.

Se aprende en la acción. Los desempeños de nuestros estudiantes los llevan al aprendizaje y son estas mismas acciones las que nos muestran cómo está el proceso de aprendizaje. La discusión respetuosa y ordenada es uno de los desempeños más importantes que se trabaja con los dilemas morales.

Aprendemos en la interacción con otras personas, en nuestras relaciones, en las discusiones, en las acciones. Los dilemas morales son una buena herramienta para construir un ambiente donde nuestros estudiantes interactúen entre sí de una manera controlada que estimule su aprendizaje.

Evaluación y registro de resultados

En total se realizarán 16 evaluaciones: 12 foros y 4 talleres. La evaluación de la asignatura tiene en cuenta los siguientes elementos:

Foros: Se han seleccionado 6 temas de actualidad para cada foro que nos sitúan en diversos escenarios. En esencia se formula una moción en la que no es fácil adoptar una postura totalizante. Es decir, no es sencillo tomar una posición a favor o en contra, ni puede decirse de antemano que alguna opinión al respecto sea correcta o incorrecta. Se busca que el estudiante se cuestione sobre la aplicación de lo aprendido en la asignatura y lo relacione con los capítulos del libro.

Talleres de acción colectiva: Son actividades lúdicas en las que se proponen retos para ser resueltos a través del trabajo en equipo. Se busca incentivar la cooperación, la deliberación y la solución de problemas. Específicamente se realizarán talleres de ejercicios para fortalecer los conceptos propios de la microeconomía y debates grupales organizados alrededor de unas mociones.

Primer corte. 50%

Semana 1. Septiembre 16. Reglas de juego.

Semana 2. Septiembre 23. Reglas de juego.

Semana 3. Septiembre 30. Foro 1. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión.

Semana 4. Octubre 7. Foro 2. Garrote y zanahoria. Normas sociales y mecanismos de cumplimiento.

Semana 5. Octubre 14. Foro 3. Cómo librarse de las colas.

Semana 6. Octubre 21. Foro 4. Inversión: Coordinación y reputación.

Semana 7. Octubre 28. Foro 5. Incentivos.

Semana 8. Noviembre 4. Foro 6. Confianza: Identidad de grupo y cooperación.

Semana 9. Noviembre 11.  Los deberes del economista.

Semana 10. Noviembre 18.  Foro 7. Lo que el dinero no puede comprar: Capítulo 3. De qué manera los mercados desplazan la moral.

Semana 11. Noviembre 25.  Foro 8. Conflicto: Negociar como halcón o como paloma.

Semana 12. Diciembre 2. Foro 9. Lo que el dinero no puede comprar: Capítulo 4. Mercado de la vida y de la muerte.

Semana 13. Diciembre 9.  Foro 10. Señales: Interpretación y manipulación de la información.

Semana 14. Diciembre 16. Semana de discusión.

Diciembre 23 a enero 15. Vacaciones personal docente.

Semana 15. Enero 13.  Foro 11. La paradoja del votante. Encuestas y abstención.

Semana 16. Enero 20. Foro 12. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia.

Referencias

Chaux, E., Lleras, J., & Velásquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula. Una propuesta de integración de las áreas académicas. Bogotá: Ediciones Uniandes.

Nicholson, W (2008). Teoría Microeconómica. Novena edición. Cengage Learning.

Sandel, M. (2013). Lo que el dinero no puede comprar: Los límites morales del mercado. Debate.

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Programa. Debates recientes en teoría económica. UIS – 2019 II

2793

Luis Alejandro Palacio García

Centro de Español. Universidad de los Andes.

Módulo de competencias ciudadanas. ICFES – Saber Pro

Guía para la elaboración de textos argumentativos

Justificación

¿Por qué nos preocupa que vayamos hacia una sociedad en la que todo está en venta? Por dos motivos: El primero es el incremento de la desigualdad. En una sociedad donde priman los valores del mercado la vida resulta difícil para las personas con recursos modestos. Cuando el dinero sirve para comprar influencia política, cuidados médicos, un barrio más seguro, acceso a colegios de élite, las desigualdades se preservan y se agudizan. El segundo motivo es la tendencia corrosiva de los mercados. Poner un precio a las cosas buenas de la vida puede corromperlas porque los mercados no solo distribuyen bienes, también expresan y promueven ciertas actitudes respecto a las cosas que se intercambian.

Los valores mercantiles desplazan a los valores tradicionales que merecen ser protegidos. Consideremos los derechos y las obligaciones de la ciudadanía. No permitimos que los ciudadanos vendan su voto porque creemos que los deberes cívicos no deben considerarse asuntos privados, sino que han de contemplarse como responsabilidades públicas. Comerciarlos es degradarlos, valorarlos de forma equivocada. Se trata de cuestiones políticas, no meramente económicas, que para resolverlas tenemos que debatir, caso por caso, el significado moral de estos bienes y la manera adecuada de valorarlos (Sandel, 2013).

Competencias de formación

Competencias ciudadanas: Habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para ejercer, defender y difundir los derechos, participar en la vida política y comprender de forma crítica la sociedad, sus instituciones y normas (ICFES, Saber Pro 2016).

Conocimientos: Se refiere a la capacidad de comprender la Constitución Política de Colombia y sus principios fundamentales. Además debe conocer los derechos, deberes y la organización del estado de acuerdo con la Constitución. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Conocer las características básicas de la constitución. 2) Reconocer que la constitución promueve la diversidad étnica y cultural del país, y que es deber del estado protegerla. 3) Comprender que Colombia es un Estado social de derecho e identifica sus características. 4) Conocer los derechos fundamentales de los individuos. 5) Reconocer las situaciones en las que se protegen o vulneran los derechos sociales, económicos y culturales consagrados en la constitución. 6) Conocer los derechos colectivos y del ambiente consagrados en la constitución. 7) Conocer que la constitución consagra deberes de los ciudadanos. 8) Conocer las funciones y alcances de las ramas del poder y de los organismos de control. 9) Conocer los mecanismos que los ciudadanos tienen a su disposición para participar activamente en la democracia y para garantizar el respeto de sus derechos.

Valoración de argumentos: Se refiere a la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una problemática social. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar prejuicios y anticipar el impacto de un determinado discurso. 2) Comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo. 3) Evaluar la coherencia de un discurso y relacionar diferentes argumentos. 4) Evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado.

Multiperspectivismo: Se refiere a la capacidad reconocer la existencia de diferentes perspectivas en situaciones de conflicto. Además debe estar en capacidad de analizar las motivaciones presentes en situaciones en donde interactúan diferentes partes.  Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Reconocer las posiciones o intereses de las partes presentes e identificar un conflicto en situaciones de interacción. 2) Comprender en qué consiste el conflicto desde el punto de vista de cada uno de los actores. 3) Entender qué buscan los diferentes actores e identificar coincidencias y diferencias entre sus intereses. 4) Reconocer que las cosmovisiones, ideologías y roles sociales determinan diferentes argumentos, posiciones y conductas. 5) Relacionar los roles sociales, las ideologías y cosmovisiones de los actores con sus opiniones o intereses. 6) Establecer relaciones entre las propuestas de solución en un conflicto y las perspectivas de los individuos presentes.

Pensamiento sistémico: Se refiere a la capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones del problema y sus posibles alternativas de solución. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar las causas de un conflicto para establecer qué tipos de factores están presentes. 2) Comprender qué tipo de intereses están enfrentados. 3) Comprender qué factores se privilegian en una determinada solución. 4) Evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución dada en diferentes contextos. 5) Analizar los efectos en distintas dimensiones que tendría una solución.

Contenidos del seminario

  1. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión.
  2. Garrote y zanahoria. Normas sociales y mecanismos de cumplimiento.
  3. ¿Cómo librarse de las colas?: Asignación de recursos y eficiencia.
  4. Inversión: Coordinación y reputación.
  5. Incentivos: Mecanismos de asignación y racionalidad.
  6. Confianza: Identidad de grupo y cooperación.
  7. ¿De qué manera los mercados desplazan la moral?
  8. Conflicto: Negociar como halcón o como paloma.
  9. Mercado de la vida y de la muerte: Desigualdad y apropiación.
  10. Señales: Interpretación y manipulación de la información.
  11. Paradoja del votante: Encuestas y abstención.
  12. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia.

Estrategias pedagógicas

La discusión de dilemas morales en el aula parte de varios principios pedagógicos que en algunas ocasiones son opuestos a aquellos que tradicionalmente se siguen en la escuela para promover el desarrollo moral o para formar en valores. Siguiendo los lineamientos propuestos por Chaux, Lleras y Velásquez (2004), la discusión de dilemas morales parte de considerar que:

El aprendizaje es un proceso. No se transmiten valores para que los estudiantes los interioricen, sino que se asume que las personas construyen individualmente su conocimiento sobre lo moral, sus valoraciones sobre lo que es correcto o justo.

El proceso de aprendizaje se basa en el conocimiento que ya tenemos. No partimos de cero, todos tenemos cierto conocimiento sobre lo moral, algunas veces erróneo, sobre el cual tenemos que partir para continuar el proceso de aprendizaje.

Se aprende en la acción. Los desempeños de nuestros estudiantes los llevan al aprendizaje y son estas mismas acciones las que nos muestran cómo está el proceso de aprendizaje. La discusión respetuosa y ordenada es uno de los desempeños más importantes que se trabaja con los dilemas morales.

Aprendemos en la interacción con otras personas, en nuestras relaciones, en las discusiones, en las acciones. Los dilemas morales son una buena herramienta para construir un ambiente donde nuestros estudiantes interactúen entre sí de una manera controlada que estimule su aprendizaje.

Evaluación y registro de resultados

En total se realizarán 16 evaluaciones: 12 foros y 4 relatorías. La evaluación de la asignatura tiene en cuenta los siguientes elementos:

  1. Preparación del material propuesto en el foro. Evidencia: Participa activa y constructivamente en los foros.
  2. Resuelve de forma creativa el reto del debate competitivo. Evidencia: Participa en los debates pasando por diferentes roles, como es estar en el equipo a favor, en contra y ser jurado.
  3. Organiza y sintetiza lo aprendido colectivamente. Evidencia: Entrega una relatoría sobre la actividad en el formato columna para publicar en el blog.

Foros: Se han seleccionado 6 temas de actualidad para cada foro que nos sitúan en diversos escenarios. En esencia se formula una moción en la que no es fácil adoptar una postura totalizante. Es decir, no es sencillo tomar una posición a favor o en contra, ni puede decirse de antemano que alguna opinión al respecto sea correcta o incorrecta. Se busca que el estudiante se cuestione sobre la aplicación de lo aprendido en la asignatura y lo relacione con los capítulos del libro: Lo que el dinero no puede comprar (Sandel, 2013).

Relatorías: Deben ser textos argumentativos donde se demuestra, comprueba o convence al lector que es cierta o válida un proposición inicial por medio del uso de razones o ejemplos expuestos de forma lógica y coherente. Elaborar un texto argumentativo desarrolla habilidades de lectura, de escritura y de pensamiento crítico. Le permite al estudiante demostrar que ha leído, comprendido y que puede relacionar diferentes lecturas para desarrollar una posición propia.

Programación de las clases

Semana 1. Septiembre 16. Reglas de juego.

Semana 2. Septiembre 23. Dilemas morales

Semana 3. Septiembre 30. Foro 1. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión.

Semana 4. Octubre 7. Foro 2. Garrote y zanahoria. Normas sociales y mecanismos de cumplimiento.

Semana 5. Octubre 14. Foro 3. Cómo librarse de las colas.

Semana 6. Octubre 21. Foro 4. Inversión: Coordinación y reputación.

Semana 7. Octubre 28. Foro 5. Incentivos.

Semana 8. Noviembre 4. Foro 6. Confianza: Identidad de grupo y cooperación.

Semana 9. Noviembre 11.  Los deberes del economista.

Semana 10. Noviembre 18.  Foro 7. Lo que el dinero no puede comprar: Capítulo 3. De qué manera los mercados desplazan la moral.

Semana 11. Noviembre 25.  Foro 8. Conflicto: Negociar como halcón o como paloma.

Semana 12. Diciembre 2. Foro 9. Lo que el dinero no puede comprar: Capítulo 4. Mercado de la vida y de la muerte.

Semana 13. Diciembre 9.  Foro 10. Señales: Interpretación y manipulación de la información.

Semana 14. Diciembre 16. Semana de discusión.

Diciembre 23 a enero 15. Vacaciones personal docente.

Semana 15. Enero 13.  Foro 11. La paradoja del votante. Encuestas y abstención.

Semana 16. Enero 20. Foro 12. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia.

Referencias

Chaux, E., Lleras, J., & Velásquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula. Una propuesta de integración de las áreas académicas. Bogotá: Ediciones Uniandes.

Sandel, M. (2013). Lo que el dinero no puede comprar: Los límites morales del mercado. Debate.

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Foro 6: Confianza. UNAB 2019 II

2792

Luis Alejandro Palacio García

F6C1. Tengo 18 años recién cumplidos. Me siento de muchos más, aunque parezco de 20. En mi universidad hay un profesor: es lindo, rebelde, cool, canchero, fotógrafo y sensible. Tiene 38 años y una barba pareja, con algunas canas. Usa tenis y jeans sin preocuparse demasiado por nada. Las chicas le coquetean un montón, él siempre coquetea de vuelta. Se rumorea que tiene una novia, o una ex novia, o varias ex novias, quienes también desfilan como alumnas por la universidad. Se rumorean muchas cosas. El profesor me coquetea igual que le coquetea a todas, pero dice que soy muy inteligente, que soy especial. Me siento especial.

Apenas termina el semestre me invita a salir. A mí, no a las demás. Siento como si hubiera ganado una especie de carrera y también tengo la certeza de que hay en ese “triunfo” un mérito personal. Tomamos café, charlamos, me manda mensajes y al cabo de unos encuentros nos damos besos. Al cabo de otro par de encuentros empezamos a coger. Él tiene una novia pero accedo al trato de oficiar como una especie de amante/amiga/pareja ocasional, porque no conozco de muchas más relaciones, ni modelos de relación, ni tengo tiempo para fundar mi propio paradigma, o entender que un trato unilateral es más una imposición que una negociación y porque no quiero parecer una niña remilgada. Quiero que el profesor me quiera y me desee y siga convencido de que parezco una persona mayor, de ser tan “diferente” a todas las demás, como me dice siempre, así él y yo sepamos que no lo soy.

F6. Moción 1. Los estudiantes universitarios deben evitar involucrarse afectivamente con sus profesores.

A favor: 28 Votos. 80%. En contra: 7 Votos. 20%. Total: 35 Votos.

Puesto: 1. 14 Votos. 56%

F6M1. A favor: Es inevitable que se cree un vínculo entre alumno y profesor; que se tenga la tentación de cruzar cierta frontera más allá de la relación profesional. El problema que veo claramente es el desbalance de poder, pues según el caso el profesor está poniendo las condiciones, tal vez abusando de su posición. Lo que veo más complejo es que se corrompe la relación de enseñanza-aprendizaje al aprovecharse de la baja autoestima de la estudiante. Al principio la moción ponía el deber sobre el profesor, pues se supone que es el adulto responsable. Pero al final me parece igualmente válido que la estudiante entienda que es mejor evitar tratos desventajosos.

¿Son éticas las relaciones entre profesores y alumnas?

F6C2. Llegué en mi pequeña moto de siempre al lugar donde debía dar el taller. Solo diré que era hacia la zona norte de la ciudad. Los chicos que asisten a esta escuela son, por lo general, estudiantes vulnerables, que hacen parte de conflictos fronterizos entre unas cuadras de barrio y otras, que venden sustancias después de la escuela y que, con frecuencia, hacen uso de la violencia para solucionar los problemas. Siempre hay uno que lidera todo: el desorden, la recocha, la grosería, la impertinencia. Ese es el que más me llama la atención. Me reconozco en él. Por eso lo focalizo y le doy la atención que quiere tener, que siempre busca mediante acciones.

El taller fue todo un éxito, hasta que descubrí que la moto no tenía la canasta, tampoco los dos espejos. Me devuelvo para reportar la situación al portero del colegio, pero me encuentro a uno de los chicos, el “cansón”, mi favorito. Me pregunta qué pasa y le comento lo que me ha ocurrido. Me dice: “Profe sabe que estoy leyendo en usted como si estuviera triste o desesperado”. Sonrío. “¡Bien mal, cucho! Venga le ayudo. Quédese sano”. Pasan 20 minutos y llega con las partes que le habían quitado a mi moto. Me explica que nada es gratis, que le “tire” pa la gaseosa, pero que también “5 lucas” para el vago que las devolvió. Sabía que estaba mal pagar por algo que era mío, pero son las leyes de ese lugar y hasta yo debía cumplirlas. Incluso debo estar agradecido porque recuperé algo que ya daba por perdido.

F6. Moción 2. Es mejor pagar una recompensa que perder los objetos robados.

A favor: 21 Votos. 60%. En contra: 14 Votos. 40%. Total: 35 Votos.

Puesto: 2. 8 Votos. 32%

F6M2. A favor: Hay dos formas de abordar el problema, lo que realmente tengo que hacer y lo que sería deseable. En este caso se logró un vínculo con el estudiante que permite cierta solidaridad, pero funciona y se consolida cuando se respeta las reglas del lugar. Me gusta la idea que no se le roba a cualquiera, al azar, se hace al que lo merece o al que da papaya. Pagar por la gestión de recuperar los objetos robados es algo inevitable en esta situación. ¿Es deseable o correcto? Quiero pensar que respetar los derechos de propiedad es clave para el funcionamiento de la sociedad y su prosperidad. Cuando los intercambios se hacen de forma violenta, sin consentimiento, esto constituye una trampa de pobreza.

https://racionalidadltda.wordpress.com/2018/10/17/ellos-tambien-leen-no-duden-eso-jamas/

F6C3. Una importante decisión de la Corte Constitucional ratifica que la discriminación por razones de sexo no es permitida. Se llega a esta conclusión luego de revisar una tutela interpuesta por el padre de la niña arquera de fútbol María Paz, de 11 años de edad, contra los organizadores del torneo Liga Pony Fútbol 2018. El alto tribunal dijo que al catalogar como una “actuación irregular” la participación de la menor como arquera titular en un equipo mayoritariamente integrado por niños, “las entidades organizadoras del campeonato revelaron una postura sexista y discriminatoria frente a la práctica del deporte, que reproduce estereotipos culturales que presuponen la segregación fundada en el sexo y que resulta contraria a la dignidad humana y al derecho a la igualdad entre mujeres y hombres”.

A la demanda, los organizadores del tornero, la División Aficionada del Fútbol Colombiano –Difútbol–, la Liga de Fútbol de Bogotá y CREARE Ltda., alegaron que en el evento deportivo no estaba permitida la conformación de equipos mixtos, pues la Fifa lo prohíbe. Además, manifestaron que el club deportivo incluyó a la niña en su nómina de jugadores bajo una interpretación errada del reglamento, el cual ‒dijeron‒, al mencionar a “niñas y niños”, se refiere a categorías femenina y masculina por separado. La tutela fue resuelta en primera instancia a favor de los organizadores del torneo por un Juzgado de Bogotá, pero al llegar a revisión de la Corte Constitucional, el alto tribunal revocó esa decisión y en su lugar protegió los derechos de la menor y sus otros 17 compañeros.

F6. Moción 3. Una niña futbolista en un equipo masculino puede competir en igualdad de condiciones.

A favor: 20 Votos. 59%. En contra: 14 Votos. 41%. Total: 34 Votos.

Puesto: 5. 0 Votos. 0%

F6M3. A favor: Este caso me parece muy bonito y simbólico. No vale la pena discutir la moción en términos concretos, debatir si existe alguna diferencia física o de habilidad entre hombres y mujeres. El punto central del caso es la falta cometida por el equipo al inscribir a una niña en un equipo masculino, lo que lleva a su eliminación del torneo. Sin duda es toda una cadena de errores. Pero lo interesante es el mensaje que nos envía la Corte Constitucional, pues no debe ser tolerable que se utilice cómo principal argumento el género para tomar esta decisión. Me parece muy bonito imaginar partidos de futbol donde compiten en igualdad de condiciones niños y niñas.

https://www.eltiempo.com/justicia/cortes/ordenan-a-torneo-de-futbol-reintegrar-a-jugadora-que-expulsaron-por-ser-nina-400740

F6C4. Un doctor de la ley le preguntó a Jesús con ánimo de ponerlo a prueba qué debía hacer para obtener la vida eterna. Jesús, en respuesta, le preguntó al doctor: ¿qué está escrito en la ley de Moisés? El legista respondió con dos citas de la Biblia: amarás al Señor tu Dios con todo tu corazón, con toda tu alma y con todas tus fuerzas (Deuteronomio 6, 5) y la ley paralela amarás a tu prójimo como a ti mismo (Levítico 19, 18). Jesús le dijo que había respondido correctamente y lo invitó a comportarse en consecuencia. En ese punto, el doctor de la ley formuló otra pregunta a Jesús para justificar su interpelación previa. Dijo a Jesús: ¿quién es mi prójimo? Jesús respondió:

Bajaba un hombre de Jerusalén a Jericó, y cayó en manos de salteadores, que, después de despojarle y golpearle, se fueron dejándole medio muerto. Casualmente, bajaba por aquel camino un sacerdote y, al verlo, dio un rodeo. De igual modo, un levita que pasaba por aquel sitio lo vio y dio un rodeo. Pero un samaritano que iba de camino llegó junto a él, y al verlo tuvo compasión; y, acercándose, vendó sus heridas, echando en ellas aceite y vino; y montándolo sobre su propia cabalgadura, lo llevó a una posada y cuidó de él. Al día siguiente, sacando dos denarios, se los dio al posadero y dijo: Cuida de él y, si gastas algo más, te lo pagaré cuando vuelva. ¿Quién de estos tres te parece que fue prójimo del que cayó en manos de los salteadores? El doctor dijo: El que practicó la misericordia con él. Jesús le dijo: Vete y haz tú lo mismo (Evangelio de Lucas 10, 29-37. Biblia de Jerusalén).

Es de notar que Jesús no definió, tal como pretendía el doctor de la ley, quién es el prójimo, solo preguntó ¿quién obró como prójimo del herido? Por la respuesta del legista queda implícito que se considera prójimo a todo aquel que obra compasivamente con otro hombre, es decir, la definición se da en función de la obra.​ Asimismo, el legista no respondió a Jesús directamente el samaritano, sino indirectamente, al decir el que tuvo compasión de él, lo que en general se interpreta como una dificultad de su parte en reconocer que no fueron el sacerdote o el levita quienes observaron el espíritu de la ley sino alguien que, en el ambiente judío, era considerado un hereje, un paria.

F6. Moción 4. Una persona altruista y compasiva prefiere ayudar a aquellos que considere sus semejantes.

A favor: 3 Votos. 9%. En contra: 32 Votos. 91%. Total: 35 Votos.

Puesto: 3. 2 Votos. 8%

F6M4. En contra: Lo que más resalto del texto es que el prójimo es aquel que tratamos y nos trata con compasión. Lo relaciono con la moción del linchamiento, debido a que en ese caso pasó todo lo contrario. La gente actuó como manada llevada por la rabia, con un desenlace trágico. En este texto se dice que un hombre cayó en manos de salteadores que después de despojarle y golpearle, se fueron dejándole medio muerto. Si desde un principio se aplicara la ley de amarás a tu prójimo como a ti mismo tendríamos un mundo mucho mejor. Pero esta moción merece un pequeño matiz, un punto medio. Pienso que el que se sacrifica por el bien común es un héroe. Pero solo en las películas uno puede ser héroe de tiempo completo. Es deseable que cada día pensemos en los demás, no ser completamente egocéntricos. El problema es que cada vez somos más personas, y además ahora también tenemos que pensar en el planeta. Eso supera las capacidades cognitivas de cualquier humano sin poderes.

https://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1bola_del_buen_samaritano

F6C5. Maikel Mares nació hace 30 años en Santa Rosa, Bolívar. Migró a Venezuela a los cinco años, con sus padres. A los diez, un carro lo atropelló, y quedó parcialmente discapacitado. La mala situación en Venezuela lo trajo de vuelta a Colombia con su esposa y dos hijos. Arrendó una habitación en el barrio El Tesoro, en Ciudad Bolívar, y él y su esposa sostenían la familia con trabajos que conseguían ocasionalmente.

Un día, muy temprano, un vecino del barrio llamó a la policía para denunciar un crimen. Según su versión, un venezolano drogado había intentado secuestrar a su hija. El hombre fue capturado y, efectivamente, estaba drogado, pero, como reconoció después el mismo denunciante, nunca hubo intento de secuestro. La apariencia del denunciado le hizo temer que pudiera hacerle daño a su hija. Es decir, la denuncia fue ‘preventiva’, por un hecho que nunca sucedió.

En el camino a la estación de policía, el venezolano fue fotografiado, y horas después había carteles con su foto que alertaban al barrio sobre la presencia de un secuestrador. Una turba de unas 150 personas enfurecidas salió a la calle a la caza del supuesto delincuente. Los venezolanos del vecindario corrieron a esconderse. Maikel era cojo, no podía correr; fue agredido con palos y piedras y rematado con una puñalada en el pecho y otra en la frente. No tenía nada que ver con el acusado, quien tampoco tenía nada que ver con la acusación.

F6. Moción 5. La gente suele condenar sin un juicio en el que el acusado pueda defenderse.

A favor: 33 Votos. 94%. En contra: 2 Votos. 6%. Total: 35 Votos.

Puesto: 4. 1 Votos. 4%

F6M5. A favor: En clase discutimos que la sociedad se está obsesionando con calificaciones personales. En todo momento estamos juzgando a los demás y somos juzgados en las redes sociales. Pero este caso lleva la calificación al extremo, donde el miedo al que es diferente nos lleva a hacer cosas terribles. Parece un cuento de ficción, pero el linchamiento ocurrió en Bogotá hace pocos meses. Claramente es imposible estar a favor de un acto como este, pero si estoy a favor de la moción, pues solemos condenar sin un juicio, muchas veces llegamos a conclusiones sin escuchar con calma a las personas implicadas. Parece que el problema de juzgar sin escuchar es mucho más terrible cuando hay miedo. El miedo paraliza y no permite pensar con claridad. Incluso puedo decir que saca lo peor de las personas, actuando de forma muy primitiva.

https://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/moises-wasserman/linchamiento-y-catedra-de-etica-ciudadana-columna-de-moises-wasserman-293938

F6C6. Carlos tiene 27 años y nació en Bogotá. Vivió con su madre, tres hermanos y su padrastro en Tunjuelito. El olor nauseabundo de las curtiembres de su barrio y estar merodeando entre chatarra y barro es su primer recuerdo de la niñez. Creció en medio de una plaza de mercado en donde pasaba de todo, de todo lo ilícito, por supuesto. A los 14 años ya sumaba tiempo de consumir y vender drogas en medio de la aglomeración. Fue allí en donde comenzó a analizar cada movimiento. Como en cámara lenta, escuchaba el resonar de las monedas y el roce de los billetes mal habidos. Eso le gustaba.

La primera vez que robó fue a los diez años. “Yo creo que soy cleptómano. Ese día vi pagando unas monedas en una tienda, entonces las cogí y me las eché en el bolsillo. La oportunidad hace al ladrón, ¿ve?” Carlos mira fijamente cuando habla, como si quisiera infundir miedo. De ahí para adelante, la acción se le volvió costumbre, y se robaba hasta lo que llevaban sus compañeros en las maletas. “Yo tenía necesidades pero, la verdad, siempre me movió el deseo de poseer las cosas de los demás. Pocas veces podían regalarme algo, entonces mi pensamiento era: pues toca conseguirlo”.

F6. Moción 6. Nunca tomaría las cosas de otra persona, aunque tuviera la oportunidad de hacerlo.

A favor: 30 Votos. 86%. En contra: 5 Votos. 14%. Total: 35 Votos.

Puesto: 6. 0 Votos. 0%

F6M6. A favor: Esta moción me recuerda mí época prestando el servicio militar. Nos entregaron la primera semana toda la dotación, uniformes e implementos, que debíamos cuidar y entregar completos al final. Por razones que no puedo entender, fui el primero al que le robaron algo, la gorra. Tal vez di papaya, porque uno no se podía descuidar, incluso si uno descubría quién lo había robado le decían: “¡pailas, ya perdió!”. Como buen ciudadano fui a reportar el robo y me castigaron con severidad, dado que era mi culpa que me robaran, por pendejo. Solo me quedaba un camino, reestablecer el orden, aprender las reglas del lugar y proceder a robarle la gorra a otro compañero que diera papaya, eso se llama cuadrarse. Para no hacer tan larga la historia, me negué rotundamente a robar y no volví a ser descuidado. Todos mis compañeros empezaron a robarse sin compasión, todos terminaron súper descuadrados, pero a mí no se me volvió a perder nada. Al final me cuadré comprando una gorra a un sargento que las ofrecía porque era el encargado de recibirlas y destruirlas. Claramente tenía una idea de lo ineficiente que sería seguir las reglas formales.

https://www.eltiempo.com/bogota/asi-lo-analiza-a-usted-un-atracador-antes-de-robarlo-297442

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Luis Alejandro Palacio García

F5C1. Armando es gerente de compras en una fábrica de repuestos para vehículos. La fábrica está pasando por momentos de crisis económica y ha recortado su presupuesto. Su jefe le pidió recientemente que solicite a sus proveedores de materia prima que envíen materiales o insumos más económicos y, en consecuencia, de menor calidad con el fin de bajar los costos de producción. Como lo anterior implica un uso discrecional de la información por parte de Armando, su jefe le prometió un aumento de sueldo y darle un “bono”.

Pero en la conversación también le hizo entender que debe proceder de esa manera, o de lo contrario tendría que despedirlo y contratar a una persona de un perfil inferior y, por consiguiente, menos costoso para la nómina. ¿Debe obedecer la orden de su jefe? Armando quedó muy preocupado porque, de una parte, sabe que dicha decisión repercute en el cumplimiento de los estándares de calidad de los repuestos que produce la fábrica y pondría en peligro a los usuarios de los vehículos. De otra parte, Armando sabe que no puede perder su empleo, pues su esposa y él están esperando un hijo.

Meza, L. (2008). Los dilemas morales: Una estrategia didáctica para la formación del sujeto moral en el ámbito universitario. Revista Actualidades Pedagógicas, (52), 13–23.

F5. Moción 1. Se puede despedir a un empleado si no cumple las órdenes.

A favor: 15 Votos. 68%. En contra: 7 Votos. 32%. Total: 22 Votos.

Puesto: 5. 0 Votos. 0%

F5M1. En contra: Como vemos en el curso de Teoría de la firma, el contrato laboral normalmente es bastante impreciso. Los empleados se comprometen, dentro de ciertos límites, a usar sus habilidades para realizar las tareas que el empresario les ordene hacer y el empresario se compromete a pagar a los empleados y a mantener un ambiente laboral favorable. En términos generales, la gama de acciones que podrían ser requeridas, los criterios que se usarán para determinar tanto el salario como las promociones futuras, los mecanismos a emplear en caso de controversias y las penalizaciones por incumplimientos del contrato quedan muchas veces sin especificar. Sin embargo, en todos los trabajos hay formas correctas e incorrectas de hacer las cosas, y el aporte de los trabajadores es mayor cuando usan alguna forma de ingenio y pericia para realizar sus tareas. En este caso estoy en contra del despido por no acatar las órdenes porque es un abuso de poder. Sin duda es un dilema para Carlos, porque desafiar la autoridad le puede traer consecuencias negativas.

https://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_laboral

F5C2. Franklyn es un niño de diez años que vive en el resguardo indígena wayúu de Mayapo, a veinte minutos de Riohacha, en el departamento de La Guajira. En la segunda semana de diciembre de 2017 salió del comedor de la Institución Etnoeducativa Rural Laachón-Mayapo con una docena de bebidas Kufu que le habían regalado. Con una sonrisa tímida le dijo a su maestro que las compartiría con los cinco hermanos que lo esperaban en casa. Luego comentó que antes no tomaba “gaseosas”, pero que ahora lo hacía todos los días. El niño hace parte de un grupo de 3.130 estudiantes de La Guajira que recibieron de lunes a viernes un combo que incluye dos bebidas: una gasificada, con sabor a “mora azul”, fortificada, de acuerdo al empaque, con vitaminas B5, B6, B9, B12, magnesio y zinc, y otra que contiene avena y mango, empacada en una cajita de cartón, fortificada con vitaminas A, C, E y con adiciones de zinc y selenio, según dice en las etiquetas. Ambos productos, en cuya presentación aparece un oso sonriente y bonachón, están identificados con la marca Kufu.

¿Es posible afirmar que la empresa Postobón está beneficiando a la comunidad con esta campaña? Entregar a una población altamente vulnerable como la de La Guajira productos que no han sido certificados como suplementos nutricionales ni naturales, tal como reconoce Postobón, produce cuestionamientos éticos. Adicionalmente, la rectora de una de las instituciones y funcionarios de la Fupad afirman que algunos niños involucrados en la campaña fueron sometidos a pruebas de laboratorio. En el Ministerio hay alarma, según le contó a La Liga Contra el Silencio un funcionario del despacho familiarizado con el caso, pues Postobón no solicitó la autorización necesaria para una “investigación experimental” con una comunidad.

F5. Moción 2. Por medio de una estrategia comercial se cumplen objetivos sociales.

A favor: 4 Votos. 19%. En contra: 17 Votos. 81%. Total: 21 Votos.

Puesto: 3. 3 Votos. 19%

F5M2. En contra: En algunos casos la afirmación podría ser cierta, es decir, se pueden lograr objetivos sociales por medio de una estrategia comercial. Pero el caso particular de Postobon en la Guajira tiene muchos matices a discutir. Primero, es verdad que los niños de la Guajira fueron noticia nacional por las terribles condiciones en las que viven, y se llamó a la solidaridad nacional para buscar soluciones. Segundo, las empresas pueden aportar mucho a causas concretas, aunque esa no sea su naturaleza. Donar productos a los niños vulnerables puede ser visto como una buena obra, pero no es una solución de fondo al problema. Tercera, el caso se complica si se usa una campaña social para probar experimentalmente los productos que no han sido lanzados al mercado. Esta última parte es la que me lleva a ponerme en contra de la moción.

https://www.vice.com/es_co/article/vbpb8m/postobon-pruebas-laboratorio-ninos-guajira-nutricion-bebidas-liga-contra-silencio

F5C3. Un juez de Bogotá declaró inocentes a los hermanos Catalina y Francisco. Considera que no hay evidencia que demuestre que intentaron obstruir la justicia y encubrir el crimen de la menor. Duraron casi tres años enredados en un proceso penal. Después de la condena de su hermano Rafael Uribe Noguera por el atroz crimen de Yuliana Samboní, el supuesto encubrimiento de los hermanos se convirtió en uno de los temas judiciales que acaparó el mayor interés. Este viernes, un juez de Bogotá emitió su veredicto y absolvió a los hermanos al considerar que no existen evidencias que demuestren que intentaron entorpecer la acción de la justicia o favorecer a su hermano. “Las pruebas deben ser suficientes para despejar cualquier tipo de duda razonable, el fallo no puede basarse en pruebas de referencia”, aseguró el juez del caso al entregar uno a uno sus argumentos.

El primer hecho al que el juzgado le resta carácter de delictivo está relacionado con el traslado de Rafael a la clínica Monserrat y luego a la Navarra. Aunque la defensa y la Fiscalía están de acuerdo en las circunstancias que rodearon la salida de los hermanos del apartamento, cada quien le da una interpretación diferente. La Fiscalía interpreta que el hecho de haber llevado a Rafael Uribe a la clínica Monserrat era una jugada para sustraerlo de las autoridades, pero la defensa demostró, así lo piensa el juez y la Procuraduría, que ese acto fue una emergencia médica probada. Para el funcionario judicial, los informes médicos demostraron que había una emergencia vital y que no hubo ánimo de favorecimiento. Si así hubiera sido, dice el juez, los hermanos contaban con los medios económicos, el tiempo y la capacidad para sacar a Rafael Uribe del país o para realizar otro tipo de acto para encubrirlo. Incluso, tenían la capacidad de sacar el cuerpo de la menor y arrojarlo en otro sitio.

F5. Moción 3. Los hermanos Uribe Noguera deben pagar por encubrir el crimen realizado.

A favor: 3 Votos. 14%. En contra: 18 Votos. 86%. Total: 21 Votos.

Puesto: 4. 1 Votos. 6%

F5M3. En contra: Intencionalmente no puse como caso de debate el atroz crimen cometido por Rafael Uribe Noquera, dado que es demasiado impactante. Nada de lo que voy a decir se refiere a eso. La moción nos habla del proceder de sus hermanos, y en ese punto es que quiero centrarme, intentar entender sus acciones. Con la información disponible me inclino a pensar que son inocentes de encubrir el crimen, dado que es muy difícil tomar decisiones frías cuando se enfrenta este tipo de situaciones. Trataron de proteger la salud de su hermano, un acto que no se debe castigar. Para complicar un poco más el asunto, en términos de la justicia es muy importante que solo se castigue cuando se pueda demostrar que son culpables, algo sumamente complejo en esta acusación.

https://www.semana.com/nacion/articulo/hermanos-uribe-noguera-absueltos-de-encubrimiento-del-crimen-de-yuliana-samboni/627006

F5C4. Año 2007, la guerra en Colombia ruge en todo su furor.  La escalada militar ha alcanzado un nivel cumbre con la llegada al poder de un caudillo antioqueño, que ha logrado coordinar los esfuerzos para enfocar todo el poder militar en la lucha contrainsurgente. La estrategia del gobierno es minar la voluntad del enemigo, mediante la desarticulación y destrucción de su aparato militar. En ese sentido, se trata de una tarea que requiere la coordinación de los esfuerzos tanto de estamentos nacionales como internacionales; y que las fuerzas militares tengan la motivación necesaria, como para convertirse en un martillo que golpee con la precisión de la punta de un alfiler.

En línea con la política de seguridad democrática, se diseña un plan que pretende aplicar el “pago a destajo” para que la fuerza pública cumpla con sus objetivos de manera eficiente. La lógica es sencilla y coherente: pagar por cada insurgente que logren dar de baja. El asunto es que la propuesta no carece de detractores. Por un lado, porque puede dar lugar a irregularidades, dado el ambiente tan complejo como es la guerra asimétrica, algunas veces no es sencillo establecer dónde está y quién es el enemigo. Por otro lado, porque concede un enorme poder a la fuerza pública, que en este caso tienen plena autorización para abrir fuego, en un sentido que podría ser aprovechado para amedrantar a aquellos que no están de acuerdo con el partido de gobierno. Incluso algunos argumentan que esto ataca la misma función misional del ejército, por el que estos ya están siendo pagados, y que se debe realizar con vocación de servicio sobre todas las cosas.

F5. Moción 4. En la guerra y en el amor todo se vale.

A favor: 4 Votos. 19%. En contra: 17 Votos. 81%. Total: 21 Votos.

Puesto: 2. 5 Votos. 31%

F5M4. En contra: Creo que defender el sistema de incentivos que nos llevó a los falsos positivos es políticamente incorrecto hoy en día. Precisamente se reveló hace poco que podríamos estar avanzando nuevamente en la misma dirección. Para poner la argumentación en contexto, es impresionante reconocer que incluso muchas personas en nuestro país piensan, y siguen pensando, que era lo correcto, que el problema se debía abordar con mano firme y corazón grande. Con decirles que volvieron a elegir esa misma forma de afrontar el problema incluso cuando ya todo ha cambiado. La seguridad democrática nos llevó a una negociación y posterior acuerdo para la superación del conflicto armado. ¿Será que incluso cuando ya no es una prioridad tan apremiante, todavía todo se vale? ¿Podremos superar esta lógica perversa?

https://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/06/150622_colombia_falsos_positivos_altos_mandos_hrw_nc

F5C5. Bob y Stacey son una pareja norteamericana que se encuentra recorriendo Suramérica para fortalecer su relación. Tomaron la decisión de hacer una pausa en sus vidas cuando se enteraron que Bob es estéril, lo que arruinaba su sueño de tener una enorme familia. Para bien de la relación el viaje ha sido un éxito, pues comparten un profundo gusto por la exploración y la aventura. Lo que más aprecian es recorrer los países en vías de desarrollo para compartir con las personas y entender un poco mejor el mundo. Hace poco arribaron a la ciudad de Medellín donde hicieron amigos rápidamente. En una de las tantas salidas se enteraron que en la ciudad operaba una banda dedicada al robo y venta de niños.

Por curiosidad la pareja hizo las averiguaciones pertinentes y quedaron profundamente enamorados de un bebe de unos cuatro meses. El problema es que la pareja se negó rotundamente a considerar la propuesta de comprarlo, pues las implicaciones legales les parecían abismales. Un par de días después descubrieron, gracias a una información publicada en internet, que los principales clientes de esta organización lo hacen para provocarles sufrimiento y transmitir esto como entretenimiento. Stacey no podía comprender cómo podían existir personas que estuvieran dispuestas a pagar por ese tipo espectáculos, pero lo que es peor, no podía dejar de imaginar el sufrimiento de la criatura que había visto y sentir en carne propia el dolor.

F5. Moción 5. Pagar por salvar vidas humanas debería ser aceptado en determinadas circunstancias.

A favor: 10 Votos. 48%. En contra: 11 Votos. 52%. Total: 21 Votos.

Puesto: 6. 0 Votos. 0%

F5M5. En contra: Si se mira la moción por separado, se podría pensar que es correcta. Efectivamente se paga en muchas circunstancias por salvar vidas humanas. Pero hemos aprendido en el curso que se debe debatir a la luz del caso que se presenta, que lleva la lógica y la moral al extremo. Creo que la pareja tomó la decisión correcta negándose a comprar el niño. Sin duda eso les ha causado mucho sufrimiento, y aunque quisieran hacer algo concreto, en verdad creo que es poco lo que pueden hacer por este bebé en particular. Espero que como lección de vida les ayude a pensar si pueden hacer algo por otros niños, pero no será nada sencillo.

https://es.wikipedia.org/wiki/Trata_de_personas

Esta es la historia de un ‘pilo’ que, a pesar de tener una mente brillante, fue expulsado de su universidad. Todo empezó cuando ese año le notificaron que era uno de los 9.359 estudiantes de bajos recursos en tener, por primera vez, la opción de elegir una carrera en cualquier universidad acreditada del país sin ningún costo. Para su familia, que vive en el distrito de Aguablanca, una de las zonas más vulnerables de Cali, fue una noticia emocionante. “Ocupé los primeros puestos en todos los preicfes. Por eso, cuando salió el programa, muchos amigos y profesores me dijeron que era muy probable que me ganara esa beca, y así fue”, expresó este joven, quien en el momento tenía solo 18 años.

Sin embargo, si bien era uno de los más inteligentes de su clase, también  había sido el más indisciplinado. Recuerda que su paso por el colegio nunca fue tranquilo. Sin titubear explica que pasó por seis colegios públicos, porque de todos lo expulsaban. Asegura que durante esa época fue miembro del Frente Radical Verdiblanco, la barra brava del deportivo Cali. “Además, me gustaba la vida loca y todo se me salió de las manos”. Hoy no sabe cómo va a pagar los $36 millones que adeuda. Con 22 años, sin un título universitario y sin trabajo, sabe que le será difícil pagar. Sin embargo, asume que es una condición de la que siempre estuvo al tanto. “Soy el único culpable de esto, nadie más”, concluyó.

F5. Moción 6. Los jóvenes que salen de la universidad deben asumir los costos.

A favor: 16 Votos. 80%. En contra: 4 Votos. 20%. Total: 20 Votos.

Puesto: 1. 7 Votos. 44%

F5M6. En contra: Esta moción me parece bien compleja, más que por el dilema moral, por sus implicaciones prácticas. Suena bonito que uno pueda dedicarse a lo que quiere, y si descubre que lo que está estudiando no le gusta, pues debería tomar la decisión de dejarlo y asumir las consecuencias. En ese sentido me encuentro en contra de la moción, pero tiene varios matices que vale la pena discutir. Primero, los incentivos del programa Ser pilo paga ponían mucha responsabilidad sobre los jóvenes beneficiarios en caso que no terminaran sus estudios. Me parece que la deuda es desproporcionada, pero según el caso, el joven está dispuesto a asumirla. Segundo, en mi caso personal no he dejado los estudios a pesar que muchas veces he sentido que no me gusta lo que estoy haciendo. Ya les he contado varias veces sobre mis crisis existenciales, especialmente con la carrera de economía. ¡Y aquí estamos, y aquí nos quedamos!

https://www.msn.com/es-co/noticias/colombia/%C2%BFpag%C3%B3-ser-%E2%80%9Cpilo%E2%80%9D-historias-que-revelan-la-realidad-de-este-programa/ar-BBU4CKR

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Luis Alejandro Palacio García

F4C1. Laura Cameron, embarazada de tres meses, tropezó y cayó en un estacionamiento, y terminó en una sala de emergencias. Estaba boca arriba, asustada, con dolor y conectada a un suero salino, cuando una representante del hospital se acercó a preguntarle cómo pagaría la cuenta. Aunque Cameron y su esposo tienen seguro, su paso por la sala de urgencias probablemente costaría unos US$830, le dijo la representante. Si eso sonaba inmanejable, agregó, la pareja podía obtener un préstamo a través de un banco asociado con Mercy Hospital. La empleada fue “bastante enérgica”, recordó Cameron. “Ciertamente nos dejó en claro que prefería que pagásemos o aceptáramos el trato con el banco”. Cada vez más frecuentemente, los centros médicos ofrecen estrategias de “financiación para pacientes” en asociación con bancos y otras instituciones financieras, para proporcionar préstamos instantáneos que garanticen que los enfermos pagarán sus facturas.

Los consultorios médicos privados y centros quirúrgicos han brindado durante mucho tiempo dicha asistencia -a bajo o sin interés- por los servicios no cubiertos por el seguro, o para pacientes que pagan por su cuenta un análisis costoso o un procedimiento con un precio fijo. Pero los expertos en salud opinan que promover los préstamos bancarios en los hospitales, y particularmente en sus departamentos de emergencias, es preocupante. Por un lado, las estimaciones de costos probablemente se basan en el precio de lista de un hospital y pueden ser mucho más altas que la tasa negociada que finalmente paga la mayoría de las aseguradoras. Los pacientes pueden sentir que no tienen más opción que aceptar el préstamo porque necesitan tratamiento urgente, y la velocidad del proceso puede ser sinónimo de una contratación de gastos que después no podrán pagar.

F4. Moción 1. La vida es mucho más sencilla cuando uno tiene acceso a préstamos.

A favor: 34 Votos. 97%. En contra: 1 Votos. 3%. Total: 35 Votos.

Puesto: 5. 0 Votos. 0%

F4M1. A favor: En general pienso que la moción es correcta, la vida es más sencilla cuando se tiene dinero, incluso si es prestado. Tener la posibilidad de financiar los proyectos que uno quiere realizar es fundamental para progresar. Lo que tiene de dramático el caso es que se puede pasar cierto límite moral cuando las entidades financieras se aprovechan del dolor y sufrimiento para ofrecer sus productos. El hecho de prestar el servicio está bien, pero las personas en una sala de emergencias no tienen la posibilidad de estudiar con cuidado sus alternativas y pueden aceptar tratos desfavorables, casi extorsivos. Es muy importante mejorar en términos de habilidades para manejar el dinero, sobre todo cuando de eso depende la vida.

https://www.latimes.com/espanol/eeuu/la-es-prestamos-bancarios-en-los-hospitales-una-practica-que-vulnera-a-los-pacientes-20180221-story.html

F4C2. En un universo alternativo la sociedad se ha adaptado a la tecnología hasta tal punto que los implantes oculares y los dispositivos móviles son algo absolutamente cotidiano. Todo el mundo comparte sus actividades diarias y clasifica sus interacciones con el resto de las personas a través de una aplicación que, mediante el uso de una escala de una a cinco estrellas, registra las valoraciones y elabora un ranking público determinante en el estatus social. Lacie Pound, con una calificación global de 4,2 busca elevarla hasta 4.5 con el fin de obtener un descuento en un apartamento de lujo. Habla con un consultor que le sugiere que intente interactuar con personas que tengan valoraciones muy altas ya que tienen un mayor impacto. Lacie toma una fotografía de Mister Rags, un oso de peluche que ella y su amiga de la infancia hicieron juntas. Naomi valora con una gran puntuación la foto y contacta con Lacie, ofreciéndole ser su dama de honor en su futura boda y, por tanto, deberá pronunciar un discurso. Lacie acepta y su consultor confirma que de pronunciar un buen discurso logrará su objetivo. Plena de confianza en sí misma se compromete a adquirir el apartamento de lujo que tanto desea.

El día que va a tomar un vuelo para acudir a la boda discute con su hermano Ryan. Posteriormente tropieza con un transeúnte derramando el café que lleva en la mano. Los dos califican negativamente a Lacie dejando su calificación por debajo de 4,2. En el aeropuerto le informan que su vuelo fue cancelado y, con su calificación actual, no pueden reubicarla. Lacey provoca una escena, lo que obliga a intervenir al personal de seguridad, y se ve nuevamente penalizada al tener que perder un punto por un periodo de 24 horas, además de doble daño si le dan una puntuación baja. Debido a su calificación solo logra alquilar un antiguo coche eléctrico, lo que le hace perder la cena previa de ensayo de Naomi. El automóvil se queda sin energía y no puede realizar una recarga por lo que se ve obligada a hacer autoestop. Conoce a Susan, una camionera con una calificación global de 1.4 que se ofrece a llevarla. Susan le explica a Lacie que ella solía preocuparse por su calificación, hasta que su esposo falleció al no recibir un tratamiento contra el cáncer por tener una calificación una décima de punto inferior al requerido. Después de esta experiencia Susan se siente mucho más libre sin obsesionarse con las calificaciones.

F4. Moción 2. Las redes sociales digitales han mejorado la sociedad.

A favor: 13 Votos. 38%. En contra: 21 Votos. 62%. Total: 34 Votos.

Puesto: 1. 15 Votos. 48%

F4M2. A favor: Las redes sociales han mejorado la sociedad porque nos permite tener muchos más puntos de vista. Si el problema es de sinceridad, antes teníamos menos posibilidad de expresar nuestras opiniones públicamente y conocer a personas diferentes. Ahora cada uno puede buscar la información y sacar sus conclusiones. Con respecto a las calificaciones, es la forma de medir las interacciones. Antes teníamos únicamente el chisme, la gente hablando de las demás personas. Creo que ahora estamos mucho mejor. Esta herramienta llegó a nuestras vidas y ya no hay marcha atrás. Pero hay que tener mucho criterio y paciencia, porque vamos a estar expuestos a mucha información, tanta que puede llegar a enfermarnos. El reto es aprender a aprovechar la red y tener momentos para desconectarnos.

https://es.wikipedia.org/wiki/Nosedive

https://verne.elpais.com/verne/2016/10/24/articulo/1477317754_490131.html

F4C3. El 5 de octubre de 2018, Marcela publicó en su cuenta de Facebook un mensaje en el que, según Carlos, la mujer vulneró sus derechos fundamentales a la imagen, intimidad, buen nombre y honra. Ella dice que lo hizo para negar que salía con él. Esta fue la publicación: “Te aclaro y le aclaro a los que no me conocen que nunca tendré el gusto tan ARRASTRAO (sic) para dar un paso contigo siquiera a cruzar una esquina. No sé cuál (sic) es tu deseo frustrao (sic) de andar diciendo que alguna vez saliste conmigo;…jajaja pobre ILUSO eso sólo lo verás en sueño… No tengo ese gusto bajo cero para siquiera detenerme a mirar a un personaje como tú… y con una lengua tan VIPERINA que parece que solo usándola para perjudicar a los demás es lo que te hace sentir grande, no sé cuándo (sic) la vas a Recoger!… POBRES las que x golpes de la vida tuvieron que Resignarse con un NADA QUE VER como TÚ!… O son ellas las que con su FRUSTACIÓN te quieren dar un estatus que nunca vas a alcanzar!”.

El hombre presentó una tutela señalando que la publicación de Marcela, “además de vulnerar sus derechos fundamentales, destruyen y le causan un grave daño en su honor, decoro, fama y reconocimiento como un buen abogado litigante; atributos que, dice, se ha ganado con mucho esfuerzo y sacrificio, luchando durante muchos años, con su comportamiento personal en el ámbito familiar, social y por su desempeño profesional preocupado como abogado litigante”. Tanto un juzgado en primera instancia, como un tribunal, en segunda, le dieron la razón a Carlos. Sin embargo, cuando el caso llegó a la Corte Constitucional y fue estudiado, el alto tribunal señaló que las publicaciones son discursos protegidos por el derecho a la opinión y la libertad de expresión, a menos que estos hagan apología al odio, incitación al genocidio, la pornografía infantil, o sean propaganda de guerra.

F4. Moción 3. La reputación es fundamental para construir una sociedad en armonía.

A favor: 30 Votos. 83%. En contra: 6 Votos. 17%. Total: 36 Votos.

Puesto: 3. 4 Votos. 13%

F4M3. A favor: No tengo duda que la reputación es fundamental. Todos nos preocupamos por nuestra imagen pública, y tratamos de que los demás se lleven una buena impresión. Igual pasa con las empresas, nosotros valoramos los productos de acuerdo a su marca. No es lo mismo un BMW que un JAC o FOTON. La marca alemana nos da confianza, sabemos que son autos de calidad. Por el contrario, las marcas chinas casi ni las podemos reconocer. Cada vez es más difícil separar el mundo de las cosas y el de las personas. Las cosas que compramos van definiendo nuestros gustos. Las organizaciones que seguimos o a las que pertenecemos nos van marcando el camino, incluso van creando una identidad. Las empresas se preocupan cada vez más de sus clientes, llegando al punto de tener seguidores fieles. Y esas empresas cada vez más determinan la agenda política, compran los medios de comunicación y el entreteniendo a gran escala.

https://www.elespectador.com/noticias/judicial/corte-constitucional-protege-derecho-de-mujer-que-rechazo-hombre-por-facebook-articulo-876218F4M3

F4C4. David Murcia Guzmán es un bachiller de origen humilde, que no fue a la universidad, que trabajó manejando extras en televisión y que, gracias a su negocio de captación de recursos, rápidamente se volvió millonario. Su empresa se convirtió en un holding que diseñó un sofisticado sistema de captación de recursos del público. Para ello utilizó dos estrategias: remunerar a los clientes con dinero, pero también con bienes y servicios, tales como electrodomésticos, automóviles, motocicletas y billetes aéreos. Todo en entrega rápida y a bajo costo. En el sistema de DMG, los depositantes eran clientes y recibían “honorarios” o “contraprestaciones” a cambio de la publicidad que le hicieran a la marca y de las nuevas personas que llevaran a “la familia”.

El sistema era flexible y atractivo. Los rendimientos dependían de qué buscaba o a qué se comprometía el cliente. Todos recibían tarjetas electrónicas que les permitían comprar los productos o servicios ofrecidos por la firma. Si no usaban la tarjeta, les devolvían el dinero con intereses. Si llevaban nuevos compradores, también los premiaban. Esa es la gran diferencia con las pirámides, donde la remuneración es solo en dinero. Aunque los clientes eran de casi todas las condiciones sociales, primaban las personas pobres y de clase media que buscaban mejorar sus condiciones de vida en poco tiempo. No se sabe con certeza cuánto dinero alcanzó a captar la firma en un poco más de tres años. Uno de los socios extranjeros de David Murcia, el brasileño Alexandre Ventura, dice que el patrimonio de DMG superaba los US$10.000 millones.

F4. Moción 4. Las decisiones financieras se basan en las emociones y no en la razón.

A favor: 29 Votos. 83%. En contra: 6 Votos. 17%. Total: 35 Votos.

Puesto: 4. 3 Votos. 10%

F4M4. A favor: Me gustaría afirmar que todas las decisiones financieras se calculan con cabeza fría, pero la realidad es muy diferente. Tomamos decisiones compulsivamente llevados por la emoción del momento. No hay nada más terrible que ir a hacer compras y regresar a casa con la culpa de gastar el dinero sin sentido, en cosas que en realidad no necesitamos. Es una cuestión de educación para el día a día. Todo el tiempo estamos tomando decisiones, entre ellas complejas decisiones financieras que tendrán consecuencias en el futuro. Si nos tomamos el tiempo suficiente para pensar y calcular, no nos dejamos llevar simplemente por la emoción.

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_7738000/7738877.stm

F4C5. Juan Carlos es un joven que a sus 18 años inicia la carrera de medicina en la UIS. Sus condiciones económicas son precarias, pero nunca le ha faltado nada gracias a los esfuerzos de sus padres. Toda su vida le han demostrado que están dispuestos a grandes sacrificios con tal de brindarle una excelente educación. Esta realidad ha creado en Juan un sentido profundo de individualidad, pues siente que se debe a sí mismo y a su familia, quienes son los únicos que lo han acompañado a cumplir sus sueños. Para él ir a estudiar a la universidad significa adquirir conocimiento y así poder alcanzar un mejor futuro.

Sin embargo, Juan encontró en la universidad una realidad muy diferente. La comunidad es más amplia y diversa de lo que imaginaba, ofreciéndole una cantidad inagotable de actividades culturales, políticas y sociales. Allí tiene compañeros a los que no les importa ausentarse de clase y sentarse toda la tarde en el bosque o en el burladero; asistir a sesiones de cuenteros o de teatro; participar de manera activa en el frente amplio por la educación o salir a marchar por el páramo de Santurbán. La verdad es que toda su vida ha sido el mejor de su clase y sabe que no se debe distraer porque le preocupa mucho tener un promedio de notas excelente. Su plan era dedicarse únicamente a sobresalir en las clases para ser el mejor profesional, todo un orgullo para su familia. En este caso ¿Juan debe dedicarse a sus estudios y olvidar la vida sociocultural de la universidad?

F4. Moción 5. Los estudiantes de primer semestre deben concentrarse en sacar buenas notas.

A favor: 17 Votos. 50%. En contra: 17 Votos. 50%. Total: 34 Votos.

Puesto: 6. 0 Votos. 0%

F4M5. A favor: Pienso que al principio es importante concentrarse en sacar buenas notas porque es un proceso, poco a poco se puede destinar más tiempo a otras actividades. El problema es que en los primeros semestres todavía nos estamos adaptando a un nuevo entorno, por eso tener muchas actividades extras puede ser un mal negocio. Lo interesante de la universidad es que nos muestra muchas opciones para complementar las actividades académicas. Yo creo que se puede ir poco a poco, pero al principio si es clave centrarse en los cursos porque de lo contrario nos podemos llevar sorpresas. Cuando se llega a la época de exámenes todos entramos en crisis.

https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-05-15/truco-mejores-notas-stanford_1381304/

F4C6. Después de una denuncia por presunta violación que sufrió una mujer en uno de los parqueaderos del restaurante, Andrés Jaramillo recibió miles de críticas en redes sociales e, incluso, lo catalogaron como machista por las siguientes palabras que dijo en una entrevista con Blu Radio: “Estudiemos qué pasa con una niña de 20 años que llega con sus amigas, que es dejada por su padre a la buena de Dios. Llega vestida con un sobretodo y debajo tiene una minifalda, pues ¿a qué está jugando? Está bien, eso es natural. Para que ella después de expiar todos los pecados con el padre diga que la violaron”, dijo en la emisora. Actualmente Andrés reconoce que su declaración sí fue un error y que, debido “a una especie de encerrona periodística”, vivió grandes problemas personales y sociales.

“Se me vino el mundo encima, ni siquiera salía a la calle porque sentía un complejo o miedo; la frase fue espantosa. Ese periodista no llegó a mi profundidad de ser si no que agarró una frase y con eso me licuaron y me volvieron mierda, eso fue muy doloroso para mí”, dijo a la revista. En esa época, cuando ocurrió el hecho, Jaramillo también recibió reproches de varios colectivos sociales y feministas que, además, hicieron una campaña contra su restaurante. Sin embargo, con el paso de los años, y aunque la situación no quedó en el olvido social, Andrés Carne de Res continúa siendo uno de los restaurantes más populares de Bogotá y del país. Vale recordar que en 2018 el proceso por la denuncia fue archivado por la Fiscalía.

F4. Moción 6. Una mujer que se viste para seducir se arriesga a ser maltratada.

A favor: 5 Votos. 15%. En contra: 29 Votos. 85%. Total: 34 Votos.

Puesto: 2. 9 Votos. 29%

F4M6. En contra: Sin duda la frase es terrible porque implica asumir que la culpa de la agresión la tiene la víctima. Considero que las mujeres, y todos en general, tenemos derecho de expresar libremente nuestra personalidad, en particular en la forma de vestir. Más allá de eso, el problema que se ilustra en el caso consiste en un linchamiento en redes sociales a una persona en concreto por pronunciar esta frase tan polémica. Desconociendo el debido proceso judicial, las personas salen de forma masiva a censurar y agredir, sin entender en realidad lo que pasó. Estos fenómenos de masas son muy peligrosos, y las redes sociales son una inmensa caja de resonancia.

https://www.pulzo.com/economia/entrevista-andares-jaramillo-andres-carne-res-semana-sobre-minifalda-PP739362F4M6

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