Organización del texto

2274

Hemos organizado el texto en siete partes. La primera trata de los problemas fundaméntales de la organización económica, es decir, los de coordinar y motivar a los miembros de una organización para trabajar de un modo coherente y hacia su interés común.

El capítulo 1, ideado como lectura para el primer día de clase, ilustra esos problemas con una serie de casos de estudio. El capítulo 2 desarrolla con mayor detalle la perspectiva económica, introduciendo nuestro enfoque centrado en los individuos y las transacciones, así como la noción de eficiencia y la naturaleza y la clasificación de los costos de transacción. Ilustra también cómo se manifiestan estas ideas en una amplia variedad de instituciones reales, tanto públicas como privadas.

La parte II se refiere a la coordinación, tanto por la mano invisible de los precios de mercado como por la bastante más visible de los directivos. El capítulo 3 ilumina el papel del sistema de precios en dar coherencia a las actividades de gente que puede incluso no ser consciente de la existencia de los otros. Exploramos también los fallos del sistema de precios, con especial énfasis en las economías de escala (capítulo 3) y las de gama (capítulo 4) que son fundamentales para la comprensión del papel de la dirección en las organizaciones. En el capítulo 4 se estudian soluciones alternativas a los problemas de coordinación, comparamos el sistema de precios con otros sistemas de coordinación e identificamos los factores de situación que determinan la relativa nulidad de los sistemas alternativos. Desarrollamos, también en este capítulo, la importancia de la complementariedad entre actividades y la necesidad de considerar las organizaciones exitosas como sistemas coherentes de partes mutuamente apoyadas.

La parte III, que contiene los capítulos 5 y 6, introduce los problemas de la contratación, la información y los incentivos, y da un tratamiento informal de sus soluciones. El capítulo 5 considera la contratación incompleta, teniendo en cuenta la limitada racionalidad y las diferencias de información de las partes, así como los problemas de la selección de socios y de la negociación y el cumplimiento de los contratos. La antiselección, un término acuñado por el sector de los seguros, es tratada aquí junto con las teorías de las señales y la criba. El capítulo 6 se centra en el riesgo ético y las respuestas institucionales a este problema de oportunismo poscontractual.

La parte IV, que incluye los capítulos 7 a 9, suministra un tratamiento formal y meticuloso de algunos de los métodos predominantes para incentivar eficientemente. El capítulo 7, que trata de los contratos de riesgo compartido y de incentivos, introduce un conjunto de principios teóricos para la contratación de desempeños eficientes, y los ilustra con una serie de aplicaciones significativas. Mientras el capítulo 7 se ocupa de las situaciones en las que los problemas de eficiencia y distribución pueden ser tratados separadamente, el capítulo 8 investiga teorías en las que estos problemas están ineludiblemente entrelazados. La propiedad privada, el modo más común y difundido de proveer incentivos para el cuidado de los activos, es el tema del capítulo 9.

La teoría de los capítulos 1 a 9 es puesta a prueba en los siete siguientes. La parte V (capítulos 10 a 13) presenta un tratamiento económico de la naturaleza de la relación laboral, examinando los contratos laborales implícitos y explícitos, las políticas de incentivos y las vías de promoción. El capítulo 10 revisa la teoría clásica de los mercados laborales y las teorías más modernas que explican por qué las relaciones laborales a largo plazo predominan en todo país desarrollado. El capítulo 11 se centra en la asignación de puestos y en la promoción y, en particular, en cómo resuelven las empresas la tensión existente entre la designación de la gente para los puestos más adecuados y la promoción en recompensa al desempeño pasado. El modo en que las retribuciones son determinadas es un acertijo que casi todo el mundo se plantea en algún momento de su vida; éste es el tema del capítulo 12. El capítulo 13 revisa los hechos y las teorías sobre la controvertida cuestión de la compensación de los ejecutivos.

Los capítulos 14 y 15 (parte VI) tratan de las decisiones financieras, en particular las relacionadas con la inversión, la estructura de capital y el control de la empresa. Las teorías financieras clásicas (análisis del valor presente, la teoría de Modigliani-Miller, el modelo del precio de los activos de capital y la hipótesis de los mercados eficientes) aparecen en el capítulo 14, que está dirigido fundamentalmente a los estudiantes universitarios, con la presunción de que los de MBA ven este material en otras asignaturas. El capítulo 15 introduce a los estudiantes en las explicaciones de la estructura de capital basadas en argumentos sobre la información y los incentivos así como en la controvertida y tan debatida cuestión del control y el gobierno de la gran empresa.

La última parte del libro comprende dos capítulos sobre el diseño, la estructura interna y la dinámica de las organizaciones, incluyendo un análisis de los límites y el alcance de las empresas. Una característica innegable de la historia de los modelos de organización es que los predominantes han ido cambiando rápidamente desde el nacimiento de la revolución industrial y continúan haciéndolo a un ritmo sorprendente. En el capítulo 16 identificamos los problemas que las más imponentes innovaciones organizativas intentaron resolver y los principios que han gobernado en el pasado las decisiones sobre organización. El capítulo 17 trata del porvenir, subrayando los procesos dinámicos que guían el cambio organizativo y asomándose al futuro de la empresa capitalista, de las economías nacionales, y del análisis de la economía y la gestión de las organizaciones.

Nota. Este texto es tomado de: Milgrom, P., & Roberts, J. (1993). Economía, organización y gestión de la empresa (p.729). Barcelona: Ariel Economía.

logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

265. Contratos de incentivos explícitos

544. Las subastas: Una aplicación de la teoría del diseño de mecanismos

2210. Señales y discriminación en el empleo

Programación de las actividades para el Seminario de Teoría de Juegos y Teoría de la Firma. Calendario académico 2017 I

2273

Luis Alejandro Palacio García

Para la evaluación de los seminarios de Teoría de Juegos y Teoría de la Firma se realizarán tres exámenes parciales buscando medir las competencias desarrolladas por los estudiantes con base en cuatro indicadores: los juegos de negociación, el escrito en grupo, los talleres y la asistencia. Al final del curso el estudiante tendrá 10 notas. Las notas se organizarán en tres cortes para subirlas al sistema, donde cada corte implica una nota relacionada con los juegos de negociación, el escrito en grupos y los talleres. Como son tres notas, y se repite tres veces, eso nos da un total de nueve notas. La nota número 10 es la asistencia a clase. Todas las notas tienen la misma ponderación.

Primer corte

Semana 1. Marzo 15-17: Inicio de clases correspondientes al segundo periodo académico de 2016.

Semana 2. Marzo 22-24. Juegos de negociación.

Semana 3. Viernes 31 de marzo. Foros: relatorías.

Semana 4. Viernes 7 de abril. Paso 1. Entrega del primer escrito (Comentarios).

Semana 5. Viernes 21 de abril. Paso 2. Entrega del primer escrito (Definitivo).

Semana 6. Viernes 28 de abril. Talleres.

Segundo corte

Semana 7. Mayo 3-5. Juegos de negociación.

Semana 8. Viernes 12 de mayo. Foros: relatorías.

Semana 9. Viernes 19 de mayo. Paso 1. Entrega del primer escrito (Comentarios).

Semana 10. Viernes 26 de mayo. Paso 2. Entrega del primer escrito (Definitivo).

Semana 11. Viernes 2 de junio. Talleres.

Tercer corte

Semana 12. Junio 7-9. Juegos de negociación.

Semana 13. Viernes 16 de junio. Foros: relatorías.

Semana 14. Viernes 23 de junio. Paso 1. Entrega del primer escrito (Comentarios).

Semana 15. Viernes 21 de julio. Paso 2. Entrega del primer escrito (Definitivo).

Semana 16. Miércoles 28 de julio. Talleres.
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

1443. Línea de investigación: Teoría de juegos y estudios del comportamiento

2042. Juegos de negociación: Una estrategia pedagógica

2073. Presentación de textos cortos como estrategia pedagógica (versión 3.0)

Propuesta para la reforma al plan de estudios. Microeconomía y economía aplicada

2272

Luis Alejandro Palacio García

Las asignaturas en el área de Microeconomía proporcionan a los estudiantes los principios teóricos, metodológicos e instrumentales que son fundamentales para poder entender el comportamiento de los agentes económicos en diferentes estructuras de mercado y el efecto que tiene las decisiones de los gobiernos sobre el bienestar de la sociedad. El curso de fundamentos de economía busca que los estudiantes se familiaricen con los conceptos, principios, métodos y teorías para el análisis y  comprensión de la economía como una ciencia social. El curso de Microeconomía I presenta las herramientas conceptuales y formales que permiten el estudio de los problemas económicos en el marco de la teoría de la elección racional. El curso de Microeconomía II amplía el alcance de esta teoría al incorporar las interacciones en la economía. Como culminación de esta área, en Microeconomía III se estudia las principales aplicaciones, como son el análisis del mercado de trabajo y el mercado de capital, la teoría de elección bajo incertidumbre, la economía de la información, los problemas relacionados con externalidades, bienes públicos y la economía política.

  1. Fundamentos de economía (Primer semestre)

El curso de fundamentos de economía busca que los estudiantes se familiaricen con los conceptos, principios, métodos y teorías que constituyen los elementos básicos para el análisis y la comprensión de la economía como una ciencia social. Con esto se busca generar las competencias necesarias para los cursos subsiguientes del programa, en especial los relacionados con el análisis micro y macro económico, que son el fundamento del diseño de las políticas económicas. Al finalizar el curso se espera que el estudiante comprenda los principios que rigen la dinámica de la economía, la racionalidad de los principales agentes económicos, las funciones de las principales instituciones y el manejo y coordinación de la actividad económica en su conjunto.

  1. Microeconomía I (Tercer semestre)

El curso de Microeconomía I busca familiarizar al estudiante con las herramientas conceptuales y formales que permiten el estudio de los problemas económicos en el marco de la teoría de la elección racional. De esta forma, el propósito del curso es analizar el comportamiento de los agentes (consumidores y productores) en un ambiente de competencia perfecta. Se estudiarán las características de las elecciones que realizan los agentes, haciendo énfasis en las ventajas y limitaciones que tienen los supuestos sobre el comportamiento humano que presenta este esquema teórico.

  1. Microeconomía II (Cuarto semestre)

En el primer curso de microeconomía se consideraron agentes que no interactuaban, es decir, se consideran economías que no dan lugar para el comportamiento estratégico por parte de los agentes. El objetivo del curso de Microeconomía II es ilustrar lo que puede ocurrir cuando existen interacciones en la economía.

En primer lugar se considerará el importante marco de referencia que constituye el modelo de equilibrio general de Arrow-Debreu, en el cual se modela el comportamiento de los consumidores y los productores interactuando en los mercados únicamente por medio del sistema de precios. Posteriormente, se planteará que el instrumento adecuado para realizar el análisis de las interacciones económicas es la teoría de juegos. Para esto se presentaran los principales conceptos teóricos y se buscará ilustrar las aplicaciones de los conceptos solución a problemas concretos de organización industrial.

  1. Microeconomía III (Quinto semestre)

En este curso se busca que el estudiante aplique los conceptos y los modelos económicos presentados en los dos primeros cursos. En este sentido, usando el modelo de elección racional se presentará el análisis del mercado de trabajo y el mercado de capital, la teoría de elección bajo incertidumbre, la economía de la información, los problemas relacionados con externalidades, bienes públicos y la economía política. Se espera que el estudiante esté en capacidad de analizar situaciones concretas desde este enfoque y tenga una visión amplia de sus ventajas y limitaciones.

SEMINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN: ECONOMÍA APLICADA

Esta línea de profundización busca que los estudiantes conozcan y se vinculen a las investigaciones que adelanta en grupo Estudios en Microeconomía Aplicada y Regulación – EMAR, en sus cuatro líneas de investigación, que son: 1) Teoría de juegos y estudios del comportamiento, 2) Gestión del conocimiento, innovación y desarrollo, 3) Trabajo, desigualdad y calidad de vida, y 4) Calidad de la educación. Se entiende que los seminarios son el espacio propicio para expresar diferentes puntos de vista y opiniones, por lo que los estudiantes podrán escoger el orden en que quieren verlos en función de sus intereses de investigación.

EMAR es un equipo de investigadores interesados en temas de microeconomía y regulación. Además es una iniciativa que pretende abrir nuevos espacios para la enseñanza y la discusión de la teoría económica en la Escuela de Economía y Administración. En este sentido, EMAR surge en el 2006 como semillero de formación, ante la necesidad de consolidar investigadores en las áreas de trabajo del grupo. En 2011 fue reconocido por Colciencias, y en las recientes convocatorias de medición realizadas en 2013 (Convocatoria 640) y 2014 (Convocatoria 693 de 2014) fue clasificado en la Categoría B del ente rector del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTeI).

  1. Teoría de firma

Teoría de la firma es una asignatura que hace parte de la “nueva microeconomía”. Esta ha venido ganando importancia en las últimas décadas debido a que permite entender los problemas de coordinación y motivación al interior de las organizaciones, contrario a lo que sucede con la microeconomía tradicional que concibe la empresa como una caja negra. En esta asignatura se estudiarán las principales corrientes teóricas que analizan los determinantes de la naturaleza y los límites de la empresa, su organización interna y las relaciones de esta con el exterior. Los referentes teóricos que se estudiarán en el presente curso son los siguientes: La teoría de los costos de transacción y derechos de propiedad, teoría de los costos de coordinación y motivación, enfoque de la firma basada en el conocimiento y la teoría evolucioncitas e institucionalista de la firma.

  1. Economía y finanzas

Generalmente la teoría económica tradicional no reconoce de forma explícita el estudio de los mercados financieros dentro de sus temas de estudio. Sin embargo, algunos conceptos básicos de la microeconomía y del análisis de comportamiento de los agentes sugieren que el vínculo entre economía y finanzas va más allá de las relaciones entre los agentes del mercado financiero y del sector real. El estudio de las elecciones intertemporales de un consumidor, el análisis de incertidumbre y riesgo y el estudio del mercado de activos dan muestra de que la economía logra explicar muchos de los fenómenos que tradicionalmente ocurren en los mercados de capitales.

Evidentemente la responsabilidad de arbitrar entre captadores y colocadores de recursos, a la escala más grande posible, tiene incidencia directa sobre el sistema económico en su conjunto. En este sentido, el curso de Economía y Finanzas aborda los mercados financieros y los principales activos que se transan en ellos con miras a analizar el comportamiento de los agentes que intervienen y explicar las interrelaciones básicas entre los mercados de capitales y el sector real de la economía.

  1. Organización industrial

Desde la aparición de la obra clásica de Joseph Bain, Organización industrial, en 1968, la Organización Industrial es una de las áreas que más desarrollos ha tenido dentro de la producción científica económica. Esta analiza la estructura, gestión y actuación de las firmas entre ellas y dentro del sistema de mercado. La necesidad del curso es manifiesta en la medida en que los futuros economistas necesitan conocer la forma en que las firmas interactúan en los mercados con el fin de usarlos apropiadamente en el entorno en el que se desempeñan. La formación de un economista en esta área es indispensable para dotarlo de instrumentos que le permitan dominar las técnicas para ejercer cargos de decisión privada, y de igual manera para apropiarse de los desarrollos teóricos recientes en este campo.

  1. Innovación y desarrollo tecnológico

En los últimos años ha venido ganando terreno tanto en el ámbito científico como académico el término “Sociedad del conocimiento”, en cual se enmarca la temática a desarrollar en el Seminario de Innovación y Desarrollo Tecnológico. Cursarlo permitirá a los estudiantes comprender, analizar y estudiar por qué algunas empresas y/o países se desarrollan más que otros, ya que estos procesos son en últimas los que determinan esta dinámica. Esta asignatura provee las herramientas necesarias para la comprensión de la dinámica económica actual, se estudiarán los procesos generadores de conocimiento, su  uso económico, los fundamentos que se deben tener en cuenta al momento de diseñar  políticas dirigidas a generar conocimiento, cuáles son los sectores económicos más sensibles para generar innovación, a la vez que se estudiaran los canales que permiten la transferencia de tecnología.

  1. Evaluación de impactos socioeconómicos

Áreas como la salud, la educación, el empleo, la pobreza y el ambiente, son de una alta sensibilidad social. Están afectadas por acciones sociales y naturales, y al mismo tiempo constituyen una responsabilidad central del Estado, y por tanto reciben y reflejan los efectos de las políticas y proyectos públicos. En este punto de vista, la evaluación de impactos es un brazo de la econometría de desarrollo relativamente reciente, que se ha convertido en una herramienta indispensable para medir el impacto de diferentes eventos sobre las poblaciones a las que afectan, así como el efecto de las políticas implementadas por el Estado sobre estas mismas poblaciones.

  1. Competitividad y desarrollo regional

La cercanía de fronteras entre países, la apertura de mercados, el proceso de integración económica entre naciones, así como el afianzamiento de los acuerdos de comercio bilateral y multilateral han puesto en evidencia un fenómeno de doble cara; por una parte, la validación del comercio internacional como mecanismo para alcanzar desarrollo y crecimiento económico, sustentado en el marco institucional mundial que valida los acuerdos comerciales entre países, y por otra,  la necesidad de desarrollar al interior de los países y sus regiones un esquema endógeno de desarrollo, productividad de sus factores y determinantes que logren identificar y potencializar la competitividad territorial.

En ese orden de ideas, se trata de una labor en dos sentidos, verificar los marcos de intercambio comercial validados, identificar los sectores y áreas de interés y demanda y, por otra, identificar los territorios, sus condiciones, espacios, características, procesos de crecimiento y dinámica específica endógena que permita integrar procesos externos, nacionales y territoriales.

  1. Teoría de juegos

El curso de Teoría de Juegos busca profundizar en las herramientas conceptuales y formales necesarias para abordar los problemas económicos que implican interacciones estratégicas. En primer lugar se presentará una visión panorámica de la teoría microeconómica buscando que el estudiante conozca los principales campos de investigación en estos temas. Posteriormente se expondrán los conceptos fundamentales de la teoría de juegos para poder abordar los modelos más conocidos de organización industrial. Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de plantear formalmente diversos problemas que impliquen interacciones entre agentes económicos y podrá utilizar los diferentes conceptos solución para el análisis crítico de estos fenómenos.

  1. Economía aplicada al transporte

La concentración de la población mundial en áreas urbanas, la globalización y la movilidad entre ciudades y naciones, son algunos de los aspectos que han puesto de presente la necesidad de estudiar la manera en que se puede optimizar la movilidad de personas y el traslado de bienes tangibles. Si bien en un primer momento los aspectos normativos fueron el centro de los estudios de movilidad, se ha avanzado hacia aspectos concernientes a la asignación eficiente de los recursos, la equidad, la distribución de la renta, y la conservación del medio ambiente. El análisis de esta diversidad de componentes ha contribuido a la atención suscitada por la economía del transporte y a la publicación de libros y artículos relacionados con ésta.

  1. Profundización en econometría

La importancia de la econometría en el análisis económico es de vital importancia para los economistas. En los cursos habituales de econometría I y II, por razones de tiempo, solamente se logra cubrir los tópicos centrales de esta área. Por tanto, para los interesados en esta área se hace necesario ofrecerles una alternativa para que puedan profundizar en dicha temática. En el seminario de profundización en econometría se estudiarían los regresores estocásticos, los modelos de ecuaciones simultáneas y los modelos de datos de panel.

Nota. Para organizar los contenidos que se deben abordar en las asignaturas de microeconomía se tomó como referencia el orden de los temas propuesto en Nicholson, W (2008). Teoría Microeconómica. Novena edición. Cengage Learning. La información sobre los seminarios fue organizada a partir del Proyecto educativo del programa de economía. (2011). Escuela de Economía y Administración. Universidad Industrial de Santander.

logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

EMAR-LAB

183. Microeconomía

1337. Seminarios. Área: Microeconomía y Econometría

Classroom Games: La búsqueda de rentas y la ineficiencia en las asignaciones de no mercado

2271

La posibilidad de obtener rentas y beneficios económicos de la coyuntura política a menudo incentiva enormemente a los agentes por su adquisición. La competencia implica la utilización de vastos recursos en el proceso, mucha de la literatura sobre el cabildeo y la búsqueda de rentas indica que la probabilidad que tiene un agente económico de obtener dichos beneficios a menudo está relacionada con la proporción del gasto en inversión realizado en obtenerlas; a tal punto que la suma de las inversiones realizadas por todos los agentes económicos, para obtener dichos beneficios, puede a la larga exceder el valor del beneficio mismo.

Una posible solución podría hacer que los costos visibles o los costos de transacción en las actividades de búsqueda de rentas fueran más bajos, no obstante esto más allá de reducir el total de inversiones realizadas por los agentes en búsqueda de rentas, podría simplemente implicar que estos aumentaran el esfuerzo individual que realizan para obtener el premio. Este documento describe un simple ejercicio en el salón de clases que ilustra el grado en que las rentas económicas pueden disiparse. El ejercicio puede utilizarse para fomentar discusiones sobre loterías, subastas, mecanismos de asignación de recursos y posibles métodos que podrían usar burócratas y administradores para reducir los costos implícitos a la búsqueda de rentas.

Los participantes deben dividirse en equipos de inversionistas, donde cada grupo competirá en múltiples rondas por un premio que represen una licitación con beneficios equivalentes  a 16.000 unidades monetarias, cada individuo recibirá una dotación inicial de 100.000 unidades monetarias; que podrá utilizar en cada una de las rondas donde cada participante podrá adquirir un cierto número de tickets de lotería que representará su participación en la misma. Cada ticket tendrá un costo equivalente a 3.000 unidades monetarias, que representa el “papeleo” que debe asumir el individuo para poder participar en la lotería. Es importante mencionar que la probabilidad de ganar la lotería depende tanto de la cantidad de tickets el participante adquiera, como de la cantidad de tickets que han adquirido los demás participantes.

Existen tres variaciones posibles a este juego: la primera variante consiste en reducir el costo del ticket de 3.000 a 1.000 unidades monetarias, esto puede explicarse como la aplicación de un mecanismo que reduce los costos de transacción a los cuales debe enfrentarse el agente económico en su participación. En teoría este cambio debería resultar en una reducción de los tickets que cada agente compra y por ende en una reducción del costo social de la búsqueda de rentas.

Una tercera variación podría ser incluir valoraciones del premio diferenciadas para cada jugador, de modo que se pueda simular el hecho de que cada agente asumirá costos diferentes a la hora de realizar el contrato que se está licitando, en caso de que efectivamente la lotería sea eficiente, el contrato debería ser asignado al sujeto con mayor valoración.  El cuarto y último tratamiento consiste en cambiar el mecanismo de elección del ganador a una subasta inglesa estándar, es decir, asignando el premio al sujeto que realice la puja más alta, donde solo el ganador se vería obligado a pagar su puja. La discusión en los beneficios netos en la ronda final serán más claras si se designa un participante, que no participaría directamente en la subasta y oficiaría como el receptor de los ingresos derivados de la misma. Las instrucciones hacen referencia a dicho sujeto como “el pobre”, la designación de recursos resultantes de la subasta debería evidenciar que las pujas no son gastos, sino transferencias de recursos.

En lo que respecta a la discusión los estudiantes desearán hablar inicialmente sobre las ganancias relativas, así que lo recomendable es preguntar que equipos terminaron con un capital superior a las 100.000 unidades monetarias al finalizar la lotería, la siguiente tarea sería formular una serie de preguntas que lleven a los estudiantes a cuestionarse sobre si las inversiones totales en la lotería superaron el valor del premio, la reflexión debe versar sobre cómo es posible que una lotería con un valor significativo pueda terminar con que uno o todos los miembros terminen en una situación peor, en algunos casos la discusión podría converger a que los costos relacionados con la lotería no necesariamente implican una perdida, dado que los “burócratas” necesitan ingresos también, en una clara alusión a la falacia de la ventana rota, esto podría servir para explicar o facilitar algunos conceptos en lo relativo a la existencia de un costo de oportunidad en dicha inversión.

La discusión en adelante debería contemplar el efecto esperado y el cambio observado de reducir los costos de los tickets, esto es que el número total de tickets adquiridos se incrementó de manera casi proporcional en tanto dichos costos se redujeron, la situación se presta para retomar y discutir de paso ciertos conceptos en lo referente a la elasticidad de la demanda. Esto sin duda puede utilizarse para que los estudiantes puedan recibir una de las lecciones más importantes que pueden extraerse de la economía: el peligro inherente que existe en extraer conclusiones apresuradas sobre el comportamiento de agentes económicos que responden a los incentivos.

Las asimetrías en los valores de las loterías pueden ilustrar otra ineficiencia, además de los efectos de la búsqueda de rentas, el premio no necesariamente será asignado al participante que más lo valore, los estudiantes sugerirán ciertos mecanismos para solucionar el problema dentro de los cuales, la subasta podría estar incluida, dado que en esta el participante con la valoración más alta podrá pujar más y por tanto el mecanismo permitirá asignar el premio a quien lo valore más, es decir asignar la licitación a quien pueda producir de manera más eficiente, además de reducir los costos subyacentes a la búsqueda de rentas, gracias a que en la subasta, las ganancias irán al jugador designado como “el pobre”.

En un principio, puede discutirse sobre las situaciones en las cuales la subasta ha sido utilizada de manera efectiva, aunque después probablemente puedan surgir cuestionamientos en lo referente a la justicia; por ejemplo si los estudiantes pudiesen pujar con dinero por el derecho de registrarse primero a clases, los estudiantes más adinerados recibirán mayores privilegios. Es recomendable mencionar situaciones donde son poco práctico, o poco ético, subastar ciertas cosas.

Se puede explicar a los estudiantes que una lotería es una buena representación de los modelos que los economistas usan para pensar en competencias basadas en esfuerzo, pero no es necesariamente es el único mecanismo existente. Se supone que existen  agentes más o menos calificados para licitar un contrato con el gobierno, y la decisión que es discrecional del gente que representa el Estado, depende de cosas como una buena presentación, papeleo extensivo o la de aplicar a tiempo, además de otros costos. Si dichos participantes invierten la misma cantidad de recursos en actividades de cabildeo, entonces todos deberían tener las mismas probabilidades de recibir el premio igual que en la lotería. Finalmente el ejercicio podría ser utilizado para calcular el equilibrio de Nash en dicho juego.

Nota. Este texto es un resumen de las ideas expuestas en:

Goeree, J., & Holt, C. (1999). Classroom games: Rent-seeking and the inefficiency of non-market allocations. Journal of Economic Perspectives, 13(3), 217–226.
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

1596. Racismo racional

2077. La Discriminación ¿Una ilusión capaz de transmutarse?

2212. No existe ni el bien ni el mal, solo existen personas tomando decisiones

z-Tree License Agreement

2270

University of Zurich (“UZH”) is willing to license the software package z-Tree including the programs z-Tree and z-Leaf, which is designed to program and conduct economic experiments (“Software”) to you (“You”) only upon the condition that You accept all of the terms contained in this license agreement (“Agreement”). Please read the Agreement carefully. By selecting the “Accept License Agreement” (or the equivalent) button and/or by using the Software You acknowledge that You have read the Agreement, understand it and agree to be bound by its terms and conditions.

  1. LICENSE

1.1 UZH grants You herewith a non exclusive license to use the Software.

1.2 The use of the Software is restricted exclusively to academic research conducted or supervised by You.

1.3 Your are not permitted to transfer the rights under this agreement to any third party or to make the Software and/or the respective intellectual property rights in any other way accessible or available to any third party.

1.4 Title, ownership rights, and intellectual property rights in and to the Software shall remain with UZH.

  1. CHANGES OF THE SOFTWARE PROVIDED BY YOU

2.1 UZH is entitled to incorporate at its sole and exclusive discretion all changes or supplements or all proposed changes or supplements to the Software (improvements) developed by You free of charge and You herewith grant to UZH a perpetual, unrestricted license to use and sublicense such improvements.

  1. LICENSE FEE

3.1 UZH does not charge a license fee for the use of the Software as set out herein.

3.2 In return for the license YOU undertake to mention the name of the Department of Economics of the University of Zurich as well as the name z-Tree and to cite the following article in all publications in which results of experiments conducted with the Software are published:

Urs Fischbacher, z-Tree: Zurich Toolbox for Ready-made Economic Experiments, Experimental Economics 10(2), 171-178.

  1. TERM

4.1 This Agreement becomes effective at the moment You are authorized by UZH to download the Software. This Agreement is valid for the duration of one year and shall thereafter continue for subsequent one-year periods unless terminated by any party giving not less than three months advance notice of such termination prior to the expiration of the initial or any subsequent one-year terms. In case of material violation of this agreement by You, UZH is entitled to terminate this agreement immediately.

4.2 Should this agreement be terminated, irrespective of the reasons, You shall refrain from all and any use of the Software and delete and/or destroy all copies of this Software.

  1. NO WARRANTY/INDEMNIFICATION

5.1 THIS SOFTWARE IS PROVIDED “AS IS” AND ANY EXPRESS OR IMPLIED WARRANTIES, INCLUDING, BUT NOT LIMITED TO, THE IMPLIED WARRANTIES OF MERCHANTABILITY AND FITNESS FOR A PARTICULAR PURPOSE ARE DISCLAIMED. UZH MAKES NO REPRESENTATION OR WARRANTY THAT THE SOFTWARE OR THE USE OF THE SOFTWARE WILL NOT INFRINGE ANY PATENT OR OTHER PROPRIETARY RIGHTS. IN NO EVENT SHALL UZH BE LIABLE FOR ANY DIRECT, INDIRECT, INCIDENTAL, SPECIAL, EXEMPLARY, OR CONSEQUENTIAL DAMAGES (INCLUDING, BUT NOT LIMITED TO, PROCUREMENT OF SUBSTITUTE GOODS OR SERVICES; LOSS OF USE, DATA, OR PROFITS; OR BUSINESS INTERRUPTION) HOWEVER CAUSED AND ON ANY THEORY OF LIABILITY, WHETHER IN CONTRACT, STRICT LIABILITY, OR TORT (INCLUDING NEGLIGENCE OR OTHERWISE) ARISING IN ANY WAY OUT OF THE USE OF THIS SOFTWARE, EVEN IF ADVISED OF THE POSSIBILITY OF SUCH DAMAGE.

5.2 YOU ARE RESPONSIBLE FOR THE SELECTION OF THE SOFTWARE TO ACHIEVE ITS INTENDED RESULTS, USE OF THE SOFTWARE, AND THE RESULTS OBTAINED THEREFROM. YOU AGREE TO INDEMNIFY AND HOLD UZH AND ITS EMPLOYEES HARMLESS WITH RESPECT TO ALL CLAIMS BY THIRD PARTIES ARISING OUT OF YOUR USE OF THE SOFTWARE.

  1. GENERAL

6.1 This Agreement and the license granted herein or any part thereof under this Agreement are not assignable by YOU without the prior written approval of UZH.

6.2 Neither party shall use the names or trademarks of the other, its related entities and its employees, or any adaptations thereof, in any advertising, promotional or sales literature without the prior written consent of the party so affected.

6.3 Each party is acting as an independent contractor and not as an agent, partner, or joint venture with the other party for any purpose. Neither party shall have any right, power or authority to act or create any obligation, express or implied, on behalf of the other.

6.4 This Agreement sets forth the entire Agreement between the parties with respect to the subject matter hereof. No supplement, modification or amendment of this Agreement shall be binding, unless in writing signed by a duly authorized representative of each party to the Agreement.

6.5 Should some or several provisions of this Agreement be ineffective or invalid, or should there be an omission in this Agreement, the effectiveness, respectively the validity of the remaining provisions shall not be affected thereby. An ineffective, respectively, invalid provision shall be re-placed by the interpretation of the agreement which comes nearest to the economic meaning and the envisaged economic purpose of the ineffective respectively, invalid provision. The same applies in the case of a contractual gap.

6.6 The terms stipulated in this Agreement may not be modified in any way without the mutual consent of the parties in writing.

6.7 THIS AGREEMENT SHALL BE GOVERNED BY THE LAWS OF SWITZERLAND. Any dispute arising from or in connection with this Agreement will be finally settled by the courts of Zurich, Switzerland.

Nota. Este texto fue tomado de:

http://www.ztree.uzh.ch/static/doc/LICENSE.txt

logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

EMAR-LAB

301. Las ramas y hojas de la programación experimental

2041. Noticia: “EMAR-LAB” UIS

Mi vida, mi plan, mi futuro. Orientaciones pedagógicas para la educación económica y financiera

2269

El Ministerio de Educación Nacional, en su compromiso por consolidar una educación de calidad, ha asumido el reto de promover la Educación Económica y Financiera (EEF) en el país, en concordancia con su misión de formar mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz.

Para el Ministerio, la Educación Económica y Financiera tiene como propósito desarrollar en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para la toma de decisiones informadas y las actuaciones responsables en los contextos económicos y financieros presentes en su cotidianidad; así mismo incentivar el uso y administración responsable de los recursos y la participación activa y solidaria en la búsqueda del bienestar individual y social.

Esta estrategia, centrada en la institución educativa pero en la que debe participar toda la sociedad, se concibe como un proceso de formación progresivo, transversal y continuo que pretende que las y los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y que las instituciones educativas fortalezcan la reflexión y la práctica pedagógica, para la construcción de ciudadanía y el desarrollo de competencias.

La Educación Económica y Financiera implica la comprensión de la complejidad de fenómenos sociales, económicos, políticos, ambientales y culturales que nos rodean, y el reconocimiento de los Derechos Económicos, Sociales, Culturales y Ambientales (DESCA), entendidos como derechos que posibilitan una vida digna: salud, educación, alimentación, vivienda y vestido, entre otros.

Si bien una de las funciones del Estado es garantizar el goce efectivo de los DESCA para todos los ciudadanos, sin distinción de ideología, género o raza, también es de gran importancia para el Estado propiciar procesos educativos que permitan fundamentar las decisiones individuales y colectivas ligadas a la formación en asuntos de tipo económico y financiero.

Es el caso, por ejemplo, del derecho constitucional a gozar de un ambiente sano, lo que implica el uso adecuado y responsable de los recursos, así como la protección de la diversidad e integridad del ambiente. La formación para la administración de los recursos como parte de la EEF adquiere entonces relevancia para la sostenibilidad de la actividad económica, con miras a conservar un ambiente sano.

La EEF promueve también la conciencia y la reflexión acerca de los valores asociados con los derechos humanos como la solidaridad, representada en el interés y decisión de trabajar por el bienestar individual y colectivo; la justicia, que supera las formas de discriminación existentes, favoreciendo la equidad de género, la inclusión y la igualdad de oportunidades; la responsabilidad y la transparencia de las decisiones y actuaciones basadas en el compromiso y el respeto por los demás y el entorno, así como en la importancia del manejo adecuado de los recursos públicos y privados.

De esta manera, el Ministerio de Educación Nacional plantea la EEF como un proyecto pedagógico que permitirá que las y los estudiantes identifiquen situaciones acerca de las cuales han de indagar, preguntar y cuestionar de manera crítica y reflexiva, de modo que tomen decisiones informadas y analizadas en el alcance de las responsabilidades que les demanda su ejercicio como sujetos económicos.

Con esta estrategia se pretende además que los procesos educativos incidan directamente en la generación de oportunidades legítimas de progreso, en el mejoramiento de la calidad de vida en condiciones de desarrollo y sostenibilidad y en el cierre de brechas de inequidad.

Nota. Este texto fue tomado de: MinEducación. Mi vida, mi plan, mi futuro. Orientaciones pedagógicas para la educación económica y financiera (2014).

Disponible en:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_economica_financiera.pdf
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

1706. Roles, competencias y enfoques de la formación docente al incorporar TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

2126. Competencias profesionales transversales en la demanda laboral del departamento de Santander

2259. Competencias ciudadanas

¿La economía como una ciencia experimental?

2268

Bryan Snehider Díaz

Según el diccionario de la real academia de la lengua española, la ciencia es un sistema ordenado de conocimientos que se obtienen por medio de la observación y la experimentación, donde a partir de los mismos se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes haciendo uso de un método científico. La experimentación juega un papel fundamental en la obtención de conocimiento científico, esta consiste en estudiar un fenómeno en un ambiente controlado, aislando todas las variables que puedan incidir en él para poder deducir la causa o causalidad del fenómeno en cuestión.

La naturaleza y complejidad de los fenómenos que pueden ser observados es difuso, pero más allá de los fenómenos físicos, y químicos, más allá de electrones, sistemas de ecuaciones cuánticos y variables complejas, en el umbral de lo difuso y de lo complejo se encuentra el hombre. Es por ello que muchas ciencias sociales han tenido que conformarse con la elaboración de teorías basadas llanamente en la observación y en la creación de estructuras lógicas de difícil contrastación, que han limitado poderosamente la capacidad de estas a la hora de ofrecer respuestas confiables en la tarea de entender la conducta y la naturaleza humana.

A pesar de todo esto, algunas ramas  del las ciencias sociales, dentro de las cuales se incluye la economía, han incursionado en la experimentación, intentando bajo ciertos protocolos procedimentales reproducir en un ambiente controlado situaciones interesantes en términos científicos, con objetivo de capturar de la manera más exacta posible la naturaleza de la respuesta humana en ciertos ambientes. Dentro de estos intentos es posible localizar a la economía experimental que en el espectro de la teoría ha intentado reproducir situaciones con contenido económico al interior de un laboratorio con el objetivo de explicar y contrastar las teorías propuestas; para esto fue indispensable la construcción de todo un sistema epistemológico con el cual entender la racionalidad humana que hasta entonces había sido abordada por la economía de una manera ciertamente rígida e inapropiada.

La mayor parte de las ciencias evolucionaron al amparo de la ilustración, un movimiento intelectual que creía firmemente en el progreso basado en el uso de la lógica y en el descubrimiento de leyes universales, cuya comprensión permitiría la construcción de un orden científico, social y económico sin precedentes. Este movimiento tiene su raíz en una variada ramificación de corrientes filosóficas, entre las cuales podemos identificar el racionalismo filosófico, ideado inicialmente por René Descartes. La lógica de Descartes, que describe muy bien la naturaleza de la ilustración, es que todas las construcciones sociales y científicas relevantes eran el resultado de un ejercicio consciente de la lógica, esta es la naturaleza del afamado racionalismo constructivista.

Con este espíritu las grandes ciencias, al amparo de un grupo selecto de mentes iluminadas, lograron extender sus raíces y tejerlas cuidadosamente al interior de los círculos sociales y políticos más importantes de la sociedad moderna. Pronto dicha curiosidad se extendió más allá de los fenómenos propios de las ciencias naturales y se dirigió a la conducta, pensamiento, y racionalidad del ser humano, cuyo primer gran exponente, en lo que a economía respecta, fue el filósofo escoces Adam Smith, que en un esfuerzo increíble logró utilizar una dialéctica impecable para  explicar  lo que a su parecer era la naturaleza económica y moral del ser humano.

Pero más allá de eso existe al interior de los seres humanos otro orden racional, que los científicos sociales hasta hace poco no habían sido capaces de entender, un orden que puede observarse y sentirse al caminar al interior de un suburbio a media noche donde dealers y prostitutas caminan de una acera a otra intentando resguardarse del frío, cuyas raíces pueden seguirse hasta días negros y sombríos como el afamado jueves negro, cuando el sonido que indicaba el cierre de la bolsa dejaba, sin razón lógica aparente, a miles de personas en la quiebra, y que puede incluso olfatearse y sentirse cuando un maestro del piano interpreta su más perfecta y apreciada pieza musical. La lógica sobre la que hemos erigido nuestra civilización, lo que Vernon Smith (2005) denominó racionalidad ecológica.

Para entender correctamente a lo que Smith hace referencia con racionalidad ecológica hay que dar un par de pasos atrás y enfocarnos primero en lo dicho por el economista e historiador norteamericano Douglass North. Para North los intercambios económicos se fundamentan en más que la racionalidad, los intereses y la escasez relativa de los bienes, sino que además su eficiencia dependía de los acuerdos sociales que las personas idean para poder llevarlos a cabo, es decir en las instituciones. En un inicio la lógica de North (1995) puede parecernos demasiado abstracta, porque en últimas aquello que podemos observar al interior de un mercado son personas, mercancías y precios, pero si nos detenemos a observar cuidadosamente cada elemento presente en una transacción no tardaremos en identificar estos arreglos a los que la literatura económica ha denominado como instituciones.

Si analizamos detenidamente, una persona que asiste a un mercado a intercambiar mercancías, lo primero que podremos identificar es que esta intercambiará un fajo de papeles sellados sin utilidad aparente por mercancías útiles para la supervivencia en el sentido primitivo de la palabra, tales como alimentos, víveres, herramientas, etc. Lo segundo que podremos identificar es que dicha persona sabía que si quería adquirir dichas mercancías debería dirigirse al lugar en cuestión y no a otro, además de esto la persona ha decidido llevar dichos papeles, en vez de entrar con un arma en las manos y obligar al tendero a darle lo que necesita, todo esto surge gracias a un acuerdo tácito al que han llegado las personas a la hora de intercambiar mercancías y cuya naturaleza define también la naturaleza de la actividad económica.

Estos intercambios son dinámicos y evolucionan a lo largo del tiempo, es decir su funcionamiento tiende a adaptarse cuidadosamente a las necesidades del medio. Por ejemplo, el acuerdo a la hora de intercambiar solía ser entregar mercancías por mercancías, después metales por mercancías y al sol de hoy, solemos entrar a un mercado y no entregar nada a cambio, solo una promesa de pago. Una institución puede surgir según Vernom Smith de una situación en la cual algunas personas encuentran más fácil solucionar conflictos por medio de normas de buena comunidad, que acudiendo a los tribunales, pagando abogados y asumiendo el costo de un largo proceso judicial.

Un sistema ecológico por ende es un sistema no planeado que consta de determinados procesos evolutivos, tales como normas, tradiciones y “moralidad”, dicho sistema se caracteriza por prescindir en mayor o menor medida del razonamiento constructivista, pero no necesariamente por ello es menos eficiente, esto deja una gran lección, y es que las personas haciendo uso de la retrospección y de la experiencia, pueden realizar tareas de manera más eficiente, economizando tiempo y esfuerzo, como por ejemplo un malabarista al interpretar un truco, o un experto de la guitarra componiendo una nueva pieza. La racionalidad ecológica hace referencia al uso de todo el arsenal científico disponible para observar, identificar y comprender estos arreglos e incluir en los modelos teóricos la naturaleza evolutiva de los arreglos sociales que amplían el rango explicativo y predictivo de la teoría formal.

Allí es donde puede apreciarse a cabalidad  la importancia del laboratorio experimental que permite, por medio de ciertos procesos metodológicos, comprender el impacto y el comportamiento de los individuos sometidos a un grupo determinado de reglas e instituciones, además de permitirnos una comprensión más cercana de la manera en que estas surgen y del modo en que las personas responden a dichos incentivos. Esto nos lleva a identificar ciertos patrones de conducta en los individuos y por tanto a incorporar en nuestros modelos constructivistas factores que los acerquen más a una certera predicción de la realidad. Además dota a la economía de la capacidad de realizar experimentos que permitan, controlando ciertas variables, entender de una manera más exacta ciertos fenómenos económicos.

El paradigma de investigación al interior de las ciencias económicas se ha venido transformando a lo largo del tiempo, la cuestión no es ocultar los enormes éxitos predictivos de los modelos tradicionales, olvidándonos que estos dieron la base para que otras metodologías pudieran ser exploradas en tanto encontrábamos fallos importantes en sus predicciones, sino enfocarnos en explotar estas nuevas metodologías para dotar a la investigación en economía de herramientas más precisas y mejor adecuadas a la nueva realidad y a las respuestas que esta exige.

Bibliografía

Siegel, S. y Fouraker, L. E. (1960): Bargaining and group decision making: Experiments in bilateral monopoly, McGraw-Hill, Nueva York.

North, D. C. (1995). Instituciones, cambio institucional y desempeño económico. (F. de C. Económica., Ed.). México D.F.

Smith, V. L. (2005). Racionalidad constructivista y ecológica en economía (*), 197–273.
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

646. ¿Quién es Vernon Smith y porqué ganó el premio nobel en ciencias económicas en el año 2002?

860. Generalidades de la economía experimental para Vernon Smith

2075. Una aproximación a la economía experimental: Juego de la confianza