Juegos de negociación: Una estrategia pedagógica

2042

Luis Alejandro Palacio García

Y todos esos modelos que vemos en clase, ¿para qué sirven? A lo largo de mi experiencia como docente de microeconomía he escuchado muchas veces este comentario. Mi opinión es que sirven para muchas cosas, y se aplican a diferentes contextos. Cansado de buscar una única respuesta, he decidido que cada quien encuentre su camino. Como parte de la evaluación de los cursos se propone realizar una serie de juegos de negociación que dan un vistazo general a las problemáticas que se pueden abordar desde la teoría económica. Esta columna busca sintetizar las principales ideas detrás de esta estrategia pedagógica.

Propósito

Con los juegos de negociación se busca que el estudiante se cuestione los conceptos aprendidos en el curso a la luz de diferentes situaciones problemáticas. En particular, esta actividad permite entender las decisiones individuales en contextos de interacción estratégica y sus consecuencias sobre el comportamiento observado a nivel agregado. Para esto es necesario enriquecer la modelación teórica con las ideas y resultados de la economía, la psicología, la sociología y la antropología. Además se busca generar conocimientos sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje, indagando por el impacto de las nuevas tecnologías, tanto en la generación de recursos educativos y sistemas interactivos como en la evaluación y autoevaluación.

Todos los juegos presentan situaciones que son polémicas y que requieren que el estudiante valore los argumentos expuestos en el debate y se forme su propia conclusión. Además, los foros son el espacio propicio para expresar diferentes puntos de vista y opiniones.

Actividades y evaluación

Un integrante de cada grupo debe iniciar el tema de debate escribiendo una columna relatoría inspirada en el juego de negociación y los materiales de apoyo (lecturas y documentales). Posteriormente, todos los estudiantes deben hacer una intervención en el foro con el fin de exponer su punto de vista. Por lo tanto, para evaluar los debates se realizarán dos calificaciones, una de grupo y una individual. La nota correspondiente a cada corte será el promedio de las dos. A continuación se explica en mayor detalle cada una.

Nota grupal: Columna relatoría elaborada por el grupo. Cualquier integrante puede realizar esta actividad, pero es fundamental que se pongan de acuerdo sobre cómo repartir el trabajo. Además es importante que al iniciar tema se indique el grupo al que pertenece la columna. Para subir la columna relatoría tiene 6 días a partir de la realización del juego de negociación.

Nota individual: Proporción de intervenciones en los foros. Si se ha realizado la columna en un foro, con eso es suficiente desde el punto de vista individual. De lo contrario se debe revisar las ideas expuestas por sus compañeros y dejar un comentario. Se puede comentar el escrito de cualquier grupo.

Competencias

  • Aplica los conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.
  • Tolera y/o valora las opiniones y posiciones ideológicas e intelectuales.
  • Realiza aportes significativos en la asignatura desde su punto de vista particular.
  • Comprende los fundamentos de los modelos teóricos más recientes en la literatura económica.

Recomendaciones

  • Escoger un título llamativo y diciente de la idea que se quiere expresar.
  • Intente resaltar las ideas o conceptos que más le llamaron la atención en el juego de negociación.
  • Evidencie su dominio sobre los conceptos utilizados en el curso.

A continuación encontrarán los documentales que son parte del material de apoyo para los juegos de negociación. Usted puede verlos en el orden que prefiera, y puede ver varios para realizar la columna relatoría. La descripción de cada uno está basada en información que se encontró disponible en internet.

  1. ¿Y tú, cuánto cuestas?

Consumismo, irresponsabilidad empresarial, el poder de la publicidad, control de masas, guerras, energía, agua, petróleo. ¿Realmente necesitamos las cosas que creemos necesitar? ¿Es cierto todo lo que nos dicen los medios? So, What’s Your Price? es un documental de 2007 dirigido por Olallo Rubio sobre la cultura mexicana y estadounidense. Fue estrenado el 18 de mayo de 2007 en los dos países y reestrenado en versión DVD el 16 de octubre. El documental está escrito en clave humorística criticando a los EEUU y a su superficial ciudadanía.

  1. Neuromarketing

En este documental se describen las nuevas técnicas de investigación de mercados, basadas en el estudio de los efectos que ejercen los estímulos publicitarios sobre el cerebro humano, con el objetivo de llegar a predecir la conducta de los consumidores. El neuromarketing como herramienta de análisis pretende explicar cómo el cerebro se encuentra implicado en los diferentes usos y consumos del ser humano, bien sea para maximizar ganancias en forma lógica, racional, o también, por placer impulsivo, producto de todas las emociones que invaden el cerebro humano, y toda la corporalidad.

  1. Mente humana y dinero

En este documental se estudian los nuevos experimentos científicos que se llevan a cabo para entender por qué los economistas no han sido capaces de prever la crisis y cómo funciona la mente humana ante situaciones financieras extremas. ¿Son las emociones las que dictan nuestras decisiones financieras, o las calculamos racionalmente según nuestro interés? Este es un interesante debate científico con grandes repercusiones en el mundo real.

  1. ¿Somos predeciblemente irracionales?

Cuando tomamos decisiones creemos que tenemos el control y hacemos elecciones racionales, pero ¿es así? ¿Tenemos realmente el control sobre nuestros actos, sobre cómo gestionamos nuestro dinero, nuestro tiempo, nuestras energías y nuestros afectos? Nos gusta pensar que sí, pero Dan Ariely, profesor de psicología del consumo del MIT y autor del libro “Las trampas del deseo”, puede demostrar que no somos tan dueños de nuestras decisiones. Eduardo Punset entrevista a Dan Ariely, economista conductual del Massachussetts Institute of Tecnology. Una conversación sobre lo que verdaderamente nos influye a la hora de tomar decisiones en la vida cotidiana. Reportaje sobre el poder de la palabra “gratis”.

  1. Sabemos que no sabemos lo que decidimos

¿Somos conscientes de todos los factores que nos influyen a la hora de tomar una decisión? Al igual que muchos economistas, solemos pensar que nuestras decisiones están basadas en razonamientos fríos y calculadores, pero no podríamos estar más equivocados. En este capítulo de Redes, el neuroeconomista de la Universidad de Cambridge, Aldo Rustichini, le explica a Punset que el 90% de nuestras decisiones son inconscientes y que esto no es motivo de alarma. La mayor parte de estas elecciones están basadas en un proceso muy ingenioso y sofisticado que garantiza un análisis preciso y racional, a pesar de ser inconsciente.

Comentario final

El profesor tratará de no intervenir en los foros para mantener la neutralidad. Simplemente se llevará el registro de las intervenciones. Únicamente se intervendrá si los participantes del foro no respetan las opiniones de los demás. Recuerde que este es un espacio de convivencia, tolerancia y respeto en la diversidad.
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Noticia: “EMAR-LAB” UIS

2041

La Escuela de Economía y Administración cuenta ahora con el Laboratorio de Economía Experimental adscrito al Grupo de Estudios en Microeconomía Aplicada y Regulación -EMAR-.

Ante estudiantes y profesores se presentó esta iniciativa académica que busca por medio de experimentos económicos, juegos de negociación y talleres pedagógicos apoyar el proceso de investigación en la línea de Teoría de Juegos y Estudios del Comportamiento.

“La economía experimental es la herramienta más útil que nos aporta información y evidencia sobre ciertos fenómenos que bajo ambientes no controlados son más difíciles de observar”, manifestó la profesora Alexandra Cortés Aguilar, directora del Grupo EMAR.

En la sesión inaugural del Laboratorio, se convocó a estudiantes de pregrado y de las maestrías en Gestión y Políticas Publicas, y Economía y Desarrollo, a participar en un juego de negociación titulado “El mercado de los limones”, en busca de evidenciar el apoyo que brindan estos instrumentos al cambio de la enseñanza de la microeconomía.

Sobre esta primera actividad, el profesor Luis Alejandro Palacio García, director del EMAR-LAB explicó, “es un juego de vendedores y compradores donde podemos ilustrar cómo la información puede afectar las decisiones de las personas y cómo el que está más informado puede usar esa información y perjudicar las transacciones en general”.

Como este ejercicio, el Laboratorio ha desarrollado diferentes instrumentos didácticos que les permita entender las decisiones individuales en contextos de interacción estratégica y sus consecuencias sobre el comportamiento observado.

Cabe destacar que EMAR-LAB surge como una innovadora estrategia de enseñanza pensada y diseñada para vincular a toda la comunidad universitaria, interesada en vincularse en la experimentación de conceptos y teorías útiles para los diversos escenarios de negociación cotidianos.

La invitación es para que visiten y hagan parte de las actividades pedagógicas que promueve este nuevo laboratorio a través de su fanpage en Facebook: Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR.

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Sesión inaugural del Laboratorio de Economía Experimental del Grupo de Estudios en Microeconomía Aplicada y Regulación -EMAR LAB- de la Escuela de Economía y Administración.

Nota. Publicado originalmente por Teleuis, el Jueves 22 de Septiembre de 2016.

http://ht.ly/TpkV304vhvC

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Investigadoras del grupo EMAR presentes en el VIII Congreso Latinoamericano De Estudios Del Trabajo

2040

El grupo de investigación Estudios en Microeconomía Aplicada y Regulación (EMAR), de la Escuela de Economía y Administración, participó en el VIII Congreso Latinoamericano de Estudios del Trabajo, llevado a cabo en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires, Argentina.

El congreso fue organizado por la Asociación Latinoamericana de Estudios del Trabajo ALAST, en conjunto con el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas CONICET, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe CEPAL, la Organización Internacional del Trabajo OIT y la Agencia Nacional de Promoción científica y tecnológica.

En el marco del evento, la profesora Alexandra Cortés Aguilar junto con las investigadoras Lizeth Vanessa Arenas Chinchilla y Karen Lizeth Pérez Picón, presentaron dos ponencias ante todos los invitados y expertos en ciencias económicas. La primera de ellas, titulada “Desajustes educativos y satisfacción laboral de los jóvenes en su transición a la adultez”, analiza los desajustes educativos como un choque que pueden sufrir los jóvenes en su inserción laboral y las consecuencias en la calidad del empleo en términos de satisfacción laboral. Por su parte, la segunda ponencia titulada “La Ley de Primer Empleo y los desajustes educativos en Colombia” expone los desajustes educativos y la incidencia que en ellos tiene la experiencia en el periodo previo (2008-2010) y posterior (2011-2015) a la implementación de la Ley 1429 de 2010 “Ley de Primer Empleo” en Colombia.

Las ponencias hacen parte de los resultados de dos proyectos de investigación titulados “Comparaciones de ingreso y satisfacción laboral de los trabajadores colombianos con educación superior” y “Discriminación salarial y pobreza en Colombia”, que se llevan a cabo actualmente en el grupo de investigación, ambos dirigidos por la profesora Alexandra Cortés Aguilar y financiados por la Vicerrectoría de Investigación y Extensión de la Universidad Industrial de Santander.

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Las investigadoras Karen Lizeth Perez y Lizeth Vanessa Arenas, acompañadas de la profesora Alexandra Cortés Aguilar, integrantes del grupo de investigación Estudios en Microeconomía Aplicada y Regulación.

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Lizeth Vanessa Arenas, la profesora Alexandra Cortés Aguilar y Karen Lizeth Pérez Picón, integrantes del grupo de investigación Estudios en Microeconomía Aplicada y Regulación.

Nota. Publicado originalmente en las noticias de la UIS, el Viernes 9 de Septiembre de 2016.

https://www.uis.edu.co/webUIS/es/rss/noticia.jsp?id=620&canal=4110.xml&facultad=ppal

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2039

Luis Alejandro Palacio García

Para la evaluación del curso se realizarán tres exámenes parciales buscando medir las competencias desarrolladas por los estudiantes con base en cuatro indicadores: el escrito en grupo, el juego de negociación, talleres y la asistencia. El escrito en grupo y el juego, 60% de la nota definitiva, se realizan de forma independiente, pero soportados por la plataforma Moodle. Los talleres se realizarán de forma presencial, y corresponde al 30% de la nota. El 10% restante será la asistencia.

Al final del curso el estudiante tendrá 10 notas. Las notas se organizarán en tres cortes para subirlas al sistema, donde cada corte implica una nota relacionada con el escrito en grupos, el juego de negociación y los talleres. Como son tres notas, y se repite tres veces, eso nos da un total de nueve notas. La nota número 10 es la asistencia a clase. Todas las notas tienen la misma ponderación.

Primer corte

Semana 1. Septiembre 26: Inicio de clases correspondientes al segundo periodo académico de 2016.

Semana 2. Viernes 7 de octubre. Paso 1. Entrega del primer escrito (Comentarios).

Semana 3. Viernes 14 de octubre. Paso 2. Entrega del primer escrito (Definitivo).

Semana 4. Miércoles 19 de octubre. Juego de negociación.

Semana 5. Viernes 28 de octubre. Foro: relatorías.

Semana 6. Noviembre 2 – 4. Talleres.

Segundo corte

Semana 7. Viernes 11 de noviembre. Paso 1. Entrega del primer escrito (Comentarios).

Semana 8. Viernes 18 de noviembre. Paso 2. Entrega del primer escrito (Definitivo).

Semana 9. Miércoles 23 de noviembre. Juego de negociación.

Semana 10. Viernes 2 de diciembre. Foro: relatorías.

Semana 11. Diciembre 7 – 9. Talleres.

Tercer corte

Semana 12. Viernes 13 de enero. Paso 1. Entrega del primer escrito (Comentarios).

Semana 13. Viernes 20 de enero. Paso 2. Entrega del primer escrito (Definitivo).

Semana 14. Miércoles 25 de enero. Juego de negociación.

Semana 15. Viernes 3 de febrero. Foro: relatorías.

Semana 16.  Febrero 8 – 10. Talleres.

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Presentación de textos cortos como estrategia pedagógica (versión 3.0)

2037

Luis Alejandro Palacio García

“Una disciplina muy útil es desarrollar desde el comienzo documentos con el estándar requerido por la institución donde usted va a presentar su documento. Si esos estándares son vagos o están incompletos, oblíguese a sí mismo a cumplir con los formatos requeridos por revistas especializadas” (Vallejo, 2003).

Las actividades de investigación son el fundamento y razón del profesor universitario, así como también el espacio en el que los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades y enriquecer su formación académica. Para que un proceso de investigación se lleve a cabo con éxito es fundamental crear hábitos de lectura y de escritura, teniendo como marco la formación por competencias que permitan abordar las problemáticas complejas propias de cada áreas del conocimiento.

Como un primer paso en este sentido se propone la elaboración de una serie de columnas cortas donde se combinen los conceptos de la teoría con los temas de interés de los estudiantes. Este ejercicio busca promover en los estudiantes la disciplina que exige cumplir con los requisitos de formato de los artículos publicables. Por lo tanto, la especificación de criterios garantizará unos estándares mínimos para que los lectores puedan beneficiarse al revisar los textos realizados. A continuación se enunciarán las competencias que se espera alcanzar en con este ejercicio:

  • Aplica los conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.
  • Respeta el tiempo de profesores y compañeros.
  • Tolera y/o valora las opiniones y posiciones ideológicas e intelectuales.
  • Realiza aportes significativos en la asignatura desde su punto de vista particular.
  • Comprende los fundamentos de los modelos teóricos más recientes en la literatura económica.
  • Soluciona eficientemente los problemas de coordinación y motivación que implica trabajar en grupo.

Instrucciones para la presentación de los escritos

En teoría económica se reconoce que las reglas son una importante herramienta con que cuenta el hombre para poder tomar decisiones y actuar en un mundo complejo donde la información, por lo general, supera las capacidades cognitivas de los agentes (Hodgson, 2000; 36). En este sentido, las reglas son esenciales para lograr la coordinación de un grupo de individuos, y por lo tanto son una pieza clave para entender cómo se forman y se estructuran las organizaciones.

Estas instrucciones solo pretenden ser una especificación del sistema de reglas con sus respectivos mecanismos de sanciones e incentivos, las cuales rigen y le dan coherencia al trabajo colectivo que se realizará en el curso. Como se ha resaltado en las discusiones en el salón de clase, el ejercicio que se propone consiste en abordar una serie de lecturas guía que nos sirven para aclarar los conceptos, para luego tomar una posición propia en una serie de escritos. Las columnas resultado de este ejercicio se publicarán en el blog racionalidadltda.wordpress.com.

Actividades

Las columnas se deben realizar en dos etapas secuenciales, que corresponden con los recursos Paso 1. Escrito (Comentarios) y Paso 2. Escrito (Definitivo). Para entender mejor el proceso, se definirán en detalle cada paso y su secuencia.

Paso 1. Escrito (Comentarios). Se debe subir a esta cartelera un texto que llamaremos columna de opinión, antes de la fecha estipulada en el calendario. La columna debe tener entre 600 y 1000 palabras. Se recomienda ver las columnas que aparecen en el blog racionalidadltda.wordpress.com. Preferiblemente debe reflejar los intereses particulares de investigación. Es importante que se tenga una opinión personal, cada uno con su estilo.

En esta cartelera cada estudiante podrá revisar la columna que subieron sus compañeros de grupo. Luego de leerlas detenidamente, se deben hacer comentarios en la cartelera, al menos un comentario a cada una de las columnas presentadas por sus compañeros. Para realizar estos comentarios se cuenta con cinco días calendario. Además, debe destacarse cuál es “el mejor escrito del grupo”.

Paso 2. Escrito (Definitivo). En esta tarea se debe subir la versión definitiva de la columna de opinión, incorporando los comentarios y haciendo los ajustes que sean pertinentes. Para efectos de la evaluación es importante que sea explicito el título de la columna, el autor de la misma, que solo tenga texto plano y se cite correctamente las referencias que se utilizaron en su elaboración. Para realizar esta actividad tienen ocho días calendario.

Recomendaciones:

  • El escrito debe tener un título, pero se recomienda escoger uno muy llamativo y diciente de la idea que se quiere expresar.
  • Es fundamental que aparezca su nombre bajo el título como autor de la columna.
  • Tener una buena redacción, organizando el texto en párrafos.
  • Intente resaltar las ideas o conceptos que más le llamaron la atención en el texto.
  • Evidencie su dominio sobre los conceptos utilizados en el curso.
  • No olvide poner las referencias bibliográficas, citando preferiblemente con normas APA.

Evaluación (Indicadores de logro)

Esta actividad se evaluará por medio de una rúbrica que tiene 5 criterios, y cada criterio tiene 5 niveles, desde 0 (Bajo) hasta 4 (Alto). Por lo tanto, la puntuación mínima posible para esta rúbrica es de 0 puntos y se convertirá en la nota mínima posible (0.0). La puntuación máxima es de 20 puntos y se convertirá en la nota máxima posible (5.0). Puntuaciones intermedias se convertirán y redondearán a la calificación más cercana disponible.

A continuación encontrará los criterios de evaluación y los niveles, que están basados en la rúbrica para evaluar textos argumentativos del Centro de Español de la Universidad de los Andes.

Criterio 1: Cohesión y coherencia.

Descripción: La cohesión  y la coherencia le dan unidad y significado a un texto. Estas implican que toda idea es producto de la anterior y causa de la siguiente. La cohesión y la coherencia dependen de la unidad temática, del uso de conectores lógicos y del uso adecuado de la gramática, la puntuación y la ortografía.

  • Alto (4 puntos): Escribe párrafos que tienen una estructura interna basada en relaciones lógicas y en la continuidad de las oraciones. Los párrafos están relacionados entre sí por la progresión de conceptos y por una unidad temática. Usa una variedad de conectores lógicos para construir un conjunto coherente de enunciados. Usa la gramática, la puntuación y la ortografía para construir oraciones claras, completas e inteligibles.
  • Intermedio alto (3 puntos): Escribe párrafos que tienen una estructura interna basada en relaciones lógicas y en la continuidad de las oraciones. Los párrafos están relacionados entre sí por una unidad temática pero no es evidente la progresión de los conceptos. Hace un uso limitado de conectores lógicos para construir sus enunciados. Comete algunos errores de gramática, ortografía y/o puntuación que dificultan la lectura de sus oraciones.
  • Intermedio  (2 puntos): Escribe párrafos que tienen una estructura interna definida basada en la continuidad de las oraciones, pero la relación lógica y temática entre los párrafos no es explícita. Usa pocos conectores lógicos para construir sus enunciados. Comete varios errores de gramática, puntuación u ortografía que dificultan la lectura de sus oraciones.
  • Intermedio bajo (1 punto): Escribe párrafos que no tienen una estructura interna definida y no hay continuidad entre las oraciones. Cuando usa conectores lógicos lo hace de manera insuficiente e inadecuada. Sus oraciones tienen tantos errores de gramática, ortografía y/o puntuación que resultan confusas, incompletas o ininteligibles.
  • Bajo (0 puntos): Sus oraciones tienen tantos errores de gramática, ortografía y puntación que resultan confusas, incompletas e incomprensibles, y no logra construir párrafos con una estructura interna. No usa conectores lógicos.

Criterio 2: Argumentación.

Descripción: Escribir un texto argumentativo implica demostrar, comprobar o convencer al lector de una afirmación por medio del uso de razones o ejemplos expuestos de forma lógica y coherente, expresando ideas ordenadas, precisas y claras.

  • Alto (4 puntos): Plantea una tesis y selecciona los argumentos que la sustentan. Pone en evidencia la relación que hay entre los argumentos y la tesis. El texto es el resultado de una conversación académica que pone en diálogo argumentos propios y ajenos. El texto incluye un párrafo introductorio, párrafos en los que desarrolla cada argumento y un párrafo de cierre.
  • Intermedio alto (3 puntos): Plantea una tesis y selecciona los argumentos que la sustentan. Sugiere la relación que hay entre los argumentos y la tesis. El texto muestra que el estudiante pone en diálogo argumentos propios y ajenos. El texto tiene introducción, desarrollo y conclusión o cierre y la mayoría de los párrafos cumplen con la función de presentar una sola idea.
  • Intermedio (2 puntos): Plantea una tesis y selecciona algunos argumentos que la sustentan. Propone una relación que no es lógica entre los argumentos y la tesis. El texto muestra que el estudiante expone argumentos propios y ajenos. El texto tiene introducción, desarrollo y conclusión o cierre, pero algunos párrafos no cumplen con la función de presentar una sola idea.
  • Intermedio bajo (1 punto): No presenta una tesis pero presenta algunos argumentos de los textos asignados. El estudiante no pone en diálogo argumentos propios y ajenos. La estructura no corresponde a la de un texto argumentativo. Pocos párrafos cumplen con la función de desarrollar una sola idea.
  • Bajo (0 puntos): No plantea una tesis ni selecciona los argumentos que la sustentan. El texto no demuestra una conversación académica que pone en diálogo argumentos propios y ajenos. El texto carece de estructura.

Criterio 3: Reconocimiento y uso de la propiedad intelectual (ideas ajenas).

Descripción: Es indispensable aclarar cuándo las ideas son propias y cuándo son ajenas.

  • Alto (4 puntos): Usa de forma consistente y correcta un formato de citación y referencia.  Siempre que usa producción académica ajena identifica la fuente. Inserta en el texto citas pertinentes para defender un planteamiento. Explica la relevancia de las citas que usa.
  • Intermedio alto (3 puntos): Usa de forma consistente y correcta un formato de citación y referencia. Siempre que usa producción académica ajena identifica la fuente. Inserta en el texto citas pertinentes aunque algunas veces no logra avalar y defender un planteamiento con ellas. Casi siempre explica la relevancia de las citas que usa.
  • Intermedio (2 puntos): Usa de manera incorrecta un formato de citación y referencia. Siempre que usa producción académica ajena identifica la fuente. Inserta en el texto citas pertinentes pero no logra avalar y defender un planteamiento con ellas. No explica la relevancia de las citas que usa.
  • Intermedio bajo (1 puntos): Usa de manera incorrecta un formato de citación y referencia. Siempre que usa producción académica ajena identifica la fuente. Inserta en el texto citas que no son pertinentes para avalar y defender un planteamiento. No explica la relevancia de las citas que usa.
  • Bajo (0 puntos): No usa un formato de citación y referencia. Cuando usa producción académica ajena no identifica la fuente (incurre en una falta disciplinaria).

Criterio 4: Puntualidad.

Descripción: Cada estudiante debe subir una columna de opinión en el Paso 1. Escrito (Comentarios) antes de la fecha especificada en el calendario. Cada estudiante debe subir la columna con los ajustes en el Paso 2. Escrito (Definitivo) antes de la fecha especificada en el calendario.

  • Alto (4 puntos): Sube en el la fecha especificada el escrito en el Paso 1. Escrito (Comentarios) y el Paso 2. Escrito (Definitivo).
  • Intermedio alto (3 puntos): No sube en el la fecha especificada el Escrito en el Paso 1. Escrito (Comentarios) pero si sube en el la fecha especificada el Paso 2. Escrito (Definitivo).
  • Intermedio (2 puntos): Sube en el la fecha especificada el Escrito en el Paso 1. Escrito (Comentarios) pero no sube en el la fecha especificada el Paso 2. Escrito (Definitivo).
  • Intermedio bajo (1 puntos): No sube en el la fecha especificada el Escrito en el Paso 1. Escrito (Comentarios) ni tampoco sube en el la fecha especificada el Paso 2. Escrito (Definitivo), pero la falta es justificada.
  • Bajo (0 puntos): No sube en el la fecha especificada el Escrito en el Paso 1. Escrito (Comentarios) ni tampoco sube en el la fecha especificada el Paso 2. Escrito (Definitivo), pero la falta no es justificada.

Criterio 5: Comentarios.

Descripción: Cada estudiante podrá revisar la columna que subieron sus compañeros de grupo. Luego de leerlas detenidamente, se deben comentar en la cartelera Paso 1. Escrito (Comentarios), al menos un comentario a cada una de las columnas presentadas por sus compañeros.

  • Alto (4 puntos): Realiza cuatro comentarios a sus compañeros.
  • Intermedio alto (3 puntos): Realiza tres comentarios a sus compañeros.
  • Intermedio (2 puntos): Realiza dos comentarios a sus compañeros.
  • Intermedio bajo (1 puntos): Realiza un comentario a sus compañeros.
  • Bajo (0 puntos): No realiza ningún comentario.

Lecturas guía

El ejercicio de escribir columnas se repetirá tres veces durante el semestre. La temática de los escritos debe estar relacionada con los siguientes textos:

Primer corte:

Coyle, D. (2006). Sexo, drogas y economía: Una introducción poco convencional a la economía (p. 260). Madrid: Thomson.

Dasgupta, P. (2009). Economía. Una breve introducción (p. 269). Alianza Editorial.

Ariely, D. (2008). Las trampas del deseo. Cómo controlar los impulsos irracionales que nos llevan al error (p. 282). Barcelona: Ariel.

Segundo corte:

Dubner, S., & Levitt, S. (2009). Freakonomics: Un economista políticamente incorrecto explora el lado oculto de lo que nos afecta (p. 336). Zeta Bolsillo.

Harford, T. (2001). El economista camuflado (p. 344). Grupo Planeta.

Akerlof, G., y Shiller, R. (2009). Animal Spirits: Cómo influye la psicología humana en la economía (p. 320). Ediciones Gestión 2000.

Tercer corte:

Harford, T. (2009). La lógica oculta de la vida: como la economía explica todas nuestras decisiones (p. 347). Madrid: Ediciones Temas de Hoy.

Dubner, S., & Levitt, S. (2001). Superfreakonomics: Enfriamiento global, prostitutas patrióticas y por qué los terroristas suicidas deberían contratar un seguro de vida (p. 320). Debolsillo.

Binmore, K. (2009). Teoría de juegos. Una breve introducción (p. 287). Alianza Editorial.

Otras lecturas recomendadas

Cahuc, P. (2001). La Nueva Microeconomía (p. 125). Bogotá: Alfaomega S.A. y Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional.

Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia (p. 541). Anthony Bosh Editor.

Kuper, S., y Szymanski, S. (2010). El fútbol es así (soccernomics): Una explicación económica sobre los mitos y verdades del deporte (p. 416). Empresa activa.

Shapiro, C., y Varian, H. (2000). El dominio de la información (p. 352). Barcelona: Antoni Bosch editor.

Bibliografía.

Akerlof, G., y Shiller, R. (2009). Animal Spirits: Cómo influye la psicología humana en la economía (p. 320). Ediciones Gestión 2000.

Ariely, D. (2008). Las trampas del deseo. Cómo controlar los impulsos irracionales que nos llevan al error (p. 282). Barcelona: Ariel.

Binmore, K. (2009). Teoría de juegos. Una breve introducción (p. 287). Alianza Editorial.

Cahuc, P. (2001). La Nueva Microeconomía (p. 125). Bogotá: Alfaomega S.A. y Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional.

Coyle, D. (2006). Sexo, drogas y economía: Una introducción poco convencional a la economía (p. 260). Madrid: Thomson.

Dasgupta, P. (2009). Economía. Una breve introducción (p. 269). Alianza Editorial.

Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia (p. 541). Anthony Bosh Editor.

Dubner, S., & Levitt, S. (2001). Superfreakonomics: Enfriamiento global, prostitutas patrióticas y por qué los terroristas suicidas deberían contratar un seguro de vida (p. 320). Debolsillo.

Dubner, S., & Levitt, S. (2009). Freakonomics: Un economista políticamente incorrecto explora el lado oculto de lo que nos afecta (p. 336). Zeta Bolsillo.

Harford, T. (2001). El economista camuflado (p. 344). Grupo Planeta.

Harford, T. (2009). La lógica oculta de la vida: como la economía explica todas nuestras decisiones (p. 347). Madrid: Ediciones Temas de Hoy.

Hodgson, G. (2000). La ubicuidad de los hábitos y las reglas. Revista de Economía Institucional, 2(3), 11 – 42.

Kuper, S., y Szymanski, S. (2010). El fútbol es así (soccernomics): Una explicación económica sobre los mitos y verdades del deporte (p. 416). Empresa activa.

Shapiro, C., y Varian, H. (2000). El dominio de la información (p. 352). Barcelona: Antoni Bosch editor.

Vallejo, H. (2003). Bases para la elaboración de un artículo publicable como tesis en economía. Documentos Cede, 16.
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Contratación estatal: Grupo Nule, corrupción y manejo administrativo

2036

Myriam Edith Monsalve Rondón

Hola en clase de Teoría de Juegos mi profesor me ha pedido que escoja un tema para escribir un documento y he decidido que les voy a hablar de la corrupción en la contratación estatal, caso específico: la caída del Grupo Nule. Este caso nos amplía y acerca a un entender del concepto corrupción en la realidad y práctica de la contratación estatal como un fenómeno cíclico que se autorrefuerza en sus causas y consecuencias.

Componentes como la desigualdad social, los inadecuados diseños administrativos, los impunidad frente a las prácticas corruptas; al igual que la aceptación social de la misma, dada en diferentes momentos y entidades son el ejemplo claro de un fenómeno que hace retroalimentación y que contempla el accionar irresponsable de quienes componen una parte de la comunidad y solo se preocupan egoístamente por sus intereses, sin importar que para sus beneficios personales haya gente que resulte injustamente perjudicada.

El Grupo Nule nació en Sucre en 1992 y llegó a Bogotá en 1998 cuando ganó un contrato con el IDU para hacer la ciclo ruta de Fontibón. En el 2002, se ganaron un contrato del Acueducto de Bogotá con el consorcio Aguas Kapital. Pero fue en el 2004 cuando entraron en grande en el escenario nacional y comenzaron a competir en serio con los contratistas de mayor trayectoria. Inclusive alcanzaron la cima de los medios de comunicación, cuando se volvieron socios de Cambio, la segunda revista más importante del país [1].

En ese mismo año, con una estrategia de romper precios y también de ofrecer coimas, los Nule se ganaron concesiones viales, de prestación de servicios públicos y de energía. Un proyecto en particular los catapultó como los Nuevos Cacaos de la contratación: la concesión de la doble calzada Bogotá-Girardot, el mayor proyecto vial del país en su momento.

El Gobierno de Uribe se los adjudicó pese a que el Procurador de entonces pidió que se declarara desierta la licitación por falencias en el pliego de condiciones y porque no era conveniente financieramente. Cuatro días después de adjudicada la concesión, como lo denunció Norbey Quevedo en El Espectador [2] el gobierno aceptó las primeras modificaciones de 18 que fueron aprobadas en los siguientes meses con una adición al contrato por casi 27 mil millones de pesos para la variante en Melgar. Y a pesar de sus retrasos e incumplimientos iniciales, la Dirección Nacional de Estupefacientes les prestó 25.980 millones de pesos para financiar esta concesión.

La historia del escándalo comienza el 28 de diciembre de 2007, así como lo narran en la Revista Semana del 2010 y 2011, cuando se ganaron la licitación de uno de los tramos de la troncal de TransMilenio de la 26, con la ayuda especial de Germán Olano y el contratista Julio Gómez.

“Julio Gómez es quien me ayuda a lograr la adjudicación de TransMilenio”, le dijo Miguel a la Corte. Y en su testimonio deja claro que en retribución por esa ayuda les dio al contratista Gómez y al congresista Olano contratos de 1.750 millones de pesos.

La Fase III de TransMilenio costaba en promedio un billón 153.000 millones y llegó a aumentar cerca de medio billón más, pero lo dividieron en cinco etapas y la de los Nule era la mejor tajada: 318.300 millones de pesos. El contrato fue asignado el 28 de diciembre de 2007; es decir, tres días antes de que Luis Eduardo Garzón terminara su periodo como alcalde. Pero la obra solo comenzó seis meses después, en junio de 2008, según el acta de inicio. Los Nule dicen que cuando les adjudicaron la obra no tenían todos los diseños, ni se había comprado siquiera la mitad de los predios.

En ese mismo 2008, según contó a la Procuraduría, Miguel Nule conoció al senador Iván Moreno en Miami. Esa reunión la concertó Álvaro Dávila abogado conocido en los círculos sociales de Bogotá, socio de la firma Dávila y Dávila Asociados, la cual se celebró con el propósito de escuchar del senador Iván Moreno que podían confiar en lo que les decía Dávila, se refiere a que en diciembre de ese año, 2008, iba a darse otra gran repartición de contratos del Distrito. Esta vez, los de mantenimiento de malla vial por cerca de 700.000 millones de pesos. El IDU dividió en seis zonas a Bogotá, y empresas de los Nule (en consorcio con empresas del ya mencionado Julio Gómez) se quedaron con dos de ellas y les fueron entregados 187.400 millones de pesos para hacer reparcheo de calles en el centro y el sur de Bogotá y a cambio los Nule deberían pagar una comisión del 6% del total del contrato a los Hermanos Moreno equivalente a 10.800 millones de pesos y del 2% cerca de 3.500 al contralor Miguel Ángel Moralesrussi.

Es ahí donde Miguel revela la manera como se fraguaba el pago de la “mordida” que viene a ser la nuez del modus operandi del llamado cartel de la contratación, donde la coima se cancela es a través de una triangulación sencilla: Los Nule les pagan a uno o a varios contratistas de la obra, que pueden ser de fachada y solo sirven de canal, para hacerles llegar la “mordida” a sus destinatarios.

En enero de 2010 se descubrió que más de ochenta mil millones de pesos provenientes de anticipos de obras habían sido desviados a otros intereses de dicho conglomerado, algo que causó gran indignación dentro de la opinión pública. Como respuesta, el alcalde de la ciudad Samuel Moreno Rojas ordenó la cesión del contrato a las empresas Transvial y Conalvías, la cual se llevó a cabo el 2 de febrero de ese año.

La polémica estalló el 25 de junio de dicho año cuando salieron a la luz pruebas que evidenciaban la negociación de multimillonarias comisiones por parte de Germán Olano, ex congresista de la República, al empresario Miguel Nule Velilla, y a su vez se agudizaron problemas tales como:  Liquidez, Cesación de pagos, elevado endeudamiento y retrazo en las obras.

En el año 2010, los tres integrantes del Grupe Nule, fueron privados de su libertad y a medida que los procesos fueron avanzando se establecieron pliego de cargos en contra de Ivan Moreno (Senador), Samuel Moreno (Alcalde de Bogotá), funcionarios públicos, representantes a la Cámara, concejales y contratistas a quienes les llevaron sus procesos y hoy pagan las respectivas condenas.

Referencias bibliográficas

EL CASO NULE.  Documental completo realizado por RCN Televisión.

FISCALIA GENERAL DE LA NACION.  Colombia

PERIODICO EL ESPECTADOR.  2010, 2011.

PERIODICO EL TIEMPO.  http://www.eltiempo.com/noticias/grupo-nule

PROCURADURIA GENERAL DE LA NACION.  Colombia.

REVISTA DE HISTORIA.  Facultad de Humanidades. Universidad Nacional del Comahue.  Argentina.

REVISTA SEMANA.  Colombia.  Septiembre 2011

Notas

[1] PERIODICO EL TIEMPO.  2013, 2014. 2015. 2016

[2] QUEVEDO, Norbey.  El Espectador.  2010.
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¿Podríamos hablar de gestión pública territorial?

2035

Luz Amparo Bernal Benítez

Aprendiendo teoría de juego he descubierto inicialmente que todo en la vida son decisiones, así sean unas simples u otras mucho más complejas. Por ejemplo, cuando elegimos a nuestros gobernantes, tomamos una de las decisiones más difíciles, no sólo gobernarán cuatro años, sino que éstos forjarán posiblemente un territorio que pueden afectarnos positiva o negativamente muchos años después.

Hablando de gobiernos que trasciende, les comento que el Sur de Santander está conformado por tres núcleos de desarrollo provinciales, a su vez están compuestas en total por 49 Municipios, Guanentá (18 Municipios), Comunera (15 Municipios) y de Vélez (16 Municipios), de los cuales 48 son de sexta categoría y una se encentra categorizada en cuarta. Es así, que podemos dimensionar el tamaño de este territorio pujante de Santander.

Para poder concluir sobre porqué hablaríamos de “Gestión” primero definiremos algunos conceptos. Entendiéndose por administración pública como la actividad que se desarrolla en los organismos oficiales para el cumplimiento de los fines del estado, está interviene en la planeación, ejecución y control de las actividades de las organizaciones; en la obtención de los insumos que permiten la toma de decisiones y en la organización y operación de los instrumentos para que tales decisiones se ejecuten.

Según Rubén Dario Naranjo, Gestión Pública es el conjunto de acciones mediante las cuales las entidades tienden al logro de los fines, objetivos y metas, los que están encarnadas por las políticas gubernamentales establecidas por el ejecutivo. Además, el Departamento Nacional de Planeación plantea que la gestión pública podrá medirse por resultados, tendrá un accionar transparente y rendirá cuentas a la sociedad civil.

El mejoramiento continuo de la Administración Pública se basará en fortalecimiento de herramientas de gestión consolidadas en un sistema integrado que permita el buen uso de los recursos y la capacidad del Estado para producir resultados en pro de los intereses ciudadanos. Estas deberán desarrollarse bajo un marco de modernización, reforma y coordinación interinstitucional. El mejoramiento logrará un Estado que haga el mejor uso de sus recursos, con resultados sobresalientes. Un Estado eficiente y eficaz requiere de servidores comprometidos con este principio de Buen Gobierno e instituciones fortalecidas, llevando a cambios estructurales en la organización y en la gestión de las entidades, involucrando, claridad en las responsabilidades de los servidores públicos y mecanismos adecuados de seguimiento, que permitan analizar progresivamente su gestión y tomar correctivos a tiempo.

De acuerdo al reporte de información presupuestaria de los Municipios de Colombia, reflejado en operaciones efectivas de caja por el Departamento Nacional de Planeación, sólo el 98% de los Municipios del Sur de Santander son auto sostenibles, es decir, son capaces de producir sus recursos propios suficientes para funcionar, lo que significa que dependen de los ingresos que la Nación les transfiere por medio del Sistema General de Participaciones de Libre Destinación, para sostener su planta de personal, sus gastos generales y sus transferencias tanto de nómina como capital para el sostenimiento de sus entidades (Concejo y Personería). Ahora bien, si el Estado los mantiene, ¿qué sentido tiene la descentralización de las entidades territoriales si siguen dependiendo del sector central para sostenerse? Esta situación nos llevaría a poder proponer que haya menos municipios zánganos y más bien se unan para gobernar con menos alcaldes.

Así las cosas, entonces nos seguiremos preguntando: ¿si existe gestión de nuestros gobernantes? ¿O sólo llegan a ocupar unas sillas durante cuatro años y acudiendo a las facilidades de ser corrupto en el país, a llenar sus ambiciones ya sean de poder o dinero o las dos?, ¿dónde quedan las promesas de campañas a las que los confiados y crédulos electores apoyamos? Hemos visto buenas intenciones de algunos gobiernos locales, que han buscado un desarrollo, pero desafortunadamente se quedan en proyectos inconclusos, que por rencillas políticas no continúan y se convierten en elefantes blancos.

Probablemente pase el tiempo y no logremos entender este juego, los políticos a engañarnos y nosotros los electores a creerles.

Referencias

http://www.eumed.net/libros-gratis/2009d/616/Gestion%20publica.htm

https://rudanasa.wordpress.com/2011/02/25/definicion-de-administracion-publica/

https://www.dnp.gov.co/DNP/gestion/buen-gobierno/Paginas/gestion-publica-efectiva.aspx
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