Carta abierta a Rodolfo Hernández: Una invitación a defender lo público, la universidad pública

2460

Bucaramanga, 13 de diciembre de 2017

Yeni Katerine Mariño Pabón

Respetado Alcalde, todos los individuos tenemos derecho a expresar libremente nuestras opiniones, y no deseo censurar las suyas en relación con nuestra Institución. Pero sí quisiera, a continuación, contextualizar el escenario de sus apreciaciones:

Immanuel Kant, en Pedagogía, sostenía que la educación es un paso necesario si queremos pensar en un posible progreso de la humanidad, “pues tras la educación está el gran secreto de la perfección de la naturaleza humana”. La educación superior, en Colombia, es el pilar y punto de ancla para los ciudadanos que buscan desarrollar sus proyectos de vida. Es un servicio público cultural, inherente a la finalidad social del Estado. En Colombia existen 32 universidades públicas, que a lo largo de su excelencia académica se caracterizan por la formación integral, crítica, con alto nivel académico.

En la universidad pública se garantizan la apropiación, construcción, creación y producción de conocimientos y saber, a través de sus funciones misionales de docencia, investigación e interrelación con la sociedad. No se trata de una entidad que se asimile a una empresa privada. La educación de la universidad pública es un instrumento de transformación social e impacta al mejorar el desarrollo del país y el bienestar social de sus ciudadanos. Sin embargo, a pesar de la importancia de su existencia para el proyecto de país, la política educativa del gobierno nacional ha sido descalificar su carácter público. El fin de esto último no es otro que promover una desfinanciación de sus recursos. Señor alcalde, nos están privatizando. La Universidad pública cierra este año con la peor crisis de su historia, y le quiero explicar el porqué.

En el año 2006 el 70% de los recursos provenían de la nación, y el 30% fueron recursos propios. Hoy, la balanza porcentual está en un  50% – 50%. El programa «Ser Pilo Paga» está agravando la crisis: en sus tres versiones ha cedido créditos condonables a sólo 40.000 beneficiarios, cuya base son recursos públicos. Y para colmo, más del 80% de este dinero se destina a universidades privadas. El “IVA social”, es decir, el correspondiente al 0,4 de medio punto adicional del IVA, alrededor de $450.000 millones que se esperaba se destinará a las IES públicas, sólo se reservaron $128.000 para estas. Mientras el restante se destinó a financiar el ICETEX, más un billón de pesos para nuevos créditos: esto es, subsidiar a la demanda, que no es otra cosa que endeudar a miles de jóvenes colombianos. El CREE va hasta el 2018.

La reducción a Ciencia y tecnología (Colciencias) es de 380.000 millones de pesos a 222.000 millones. Tampoco podemos olvidar la posible aprobación de la Ley 084, que en su artículo 5 prohíbe la celebración de contratos Interadministrativos, afectando en un promedio del 30% de sus ingresos. El problema financiero de las universidades públicas es estructural y creciente porque los ingresos de estas crecen a un ritmo menor que sus gastos. Se recibe hace más de 20 años la misma proporcionalidad de recursos, con tan sólo un incremento del IPC, cuando el aumento de la cobertura ha sido desde 1993 a 2015 de un 252% junto al aumento por ley de salarios de profesores, trabajadores y administrativos.

La Universidad Industrial de Santander no se escapa a esta situación. La autofinanciación supera el 50% de sus recursos. Para el 2018 se presupuesta $475.798.580,44 millones, con un déficit de $-34.331.680,31 millones, generado por cesantías retroactivas, cubrimiento de toda la planta de personal docente, requerimiento de las unidades como Bienestar Universitario, Vicerrectorías, Escuelas, Facultades y sus sedes regionales Barranca, Barbosa, Málaga y Socorro; es decir, cumplir con las actividades misionales. En cada sesión del Consejo Académico y Superior se evidencia que los recursos son escasos y se gestiona de la mejor manera para cubrir las necesidades, pero el dinero no es suficiente.

Con orgullo se ocupa el séptimo lugar dentro de las mejores IES del país –la mejor del oriente colombiano–, encabezada por otra universidad pública: la universidad nacional. La comunidad universitaria desea enaltecer el concepto de lo público, porque se conoce los desafíos que enfrentan todas las instituciones públicas en pro de una administración eficiente y transparente de los recursos, ante un panorama de corrupción y descomposición ética nacional. Es un compromiso de todos. Se promulga por una universidad abierta, por eso se brinda el programa de “Vecinos y Amigos” porque se entendió que la UIS es un espacio para que la ciudadanía se apropie de su universidad pública, además de múltiples eventos culturales y académicos. Y jamás se pierde su espíritu crítico.

En consecuencia, los funcionarios públicos son los primeros en engrandecer y propender el concepto de lo público y el bienestar colectivo. Por eso señor Alcalde, como trabajador del sector público, lo invito a que ayude y forme parte del fortalecimiento de lo público. Usted como jefe de la administración municipal y nosotros como Universidad. Con ello, solicito la rectificación de su pensamiento sobre la UIS no como el civil Rodolfo –quien puede creer y pensar en sus adentros lo que parezca–, sino como Alcaldía de Bucaramanga, como los funcionarios públicos que juraron proteger el patrimonio de los bumangueses y los santandereanos.

Deseo conocer la posición de su unidad de Gobierno sobre la única Universidad Pública de la región y el fortalecimiento de su carácter público ante los múltiples ataques que recibe. Lo invito a que se acerque a nuestra alma mater que siempre está abierta al debate y conversemos en la relevancia de lo público. Para que entre todos podamos entender el objetivo de su crítica.

Muchas gracias. Sin otro asunto, se suscribe:

Yeni Katerine Mariño Pabón

Representante de los estudiantes de la Universidad Industrial de Santander

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Teoría de juegos y competencias ciudadanas

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Heiner Ferley Rincón Ramírez

La interacción con otros seres humanos, el conflicto, la competencia y la cooperación, así como la existencia de reglas son una consecuencia de vivir en sociedad. En esta medida, tener herramientas para poder estudiar el comportamiento previsto y observado de los individuos en situaciones bien delimitadas, así como para poder establecer estrategias optimas, es importante en la formación de los economistas, pero también un elemento necesario para la formación de personas de alta calidad ética, política y profesional. Es importante entender que no actuamos en el vacío sino que estamos rodeados de personas la cuales toman activamente decisiones que interactúan con las nuestras y esta interacción influye en lo que pensamos, hacemos y sobre la calidad de vida de la comunidad (Dixit y Nalebuff, 2008).

El Ministerio de Educación Nacional define a un ciudadano competente

“como aquel que conoce su entorno social y político; tiene presentes sus derechos y obligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobre problemáticas sociales; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en la búsqueda de soluciones a problemas sociales; y busca el bienestar de la comunidad” (ICFES, 2017,  pág. 42).

Cuando hablamos de competencias ciudadanas podemos seguir un análisis similar al propuesto por Cárdenas (2009) (ver Ilustración 1. Interacciones sociales) en su estudio sobre los dilemas de lo colectivo. En este sentido, además de la decisión es importante incorporar en el análisis la discusión de los efectos sobre el bienestar, el entorno institucional, el entorno natural y el reconocimiento de la condición humana. Decidir implica elegir entre al menos dos alternativa, tomando una y desechando otra. La escala, la estructura de incentivos, el espacio geográfico, la cultura, los actores implicados pueden variar de una situación a otra, pero la naturaleza del dilema sigue siendo la misma: tomar una decisión sobre la a acción realizar (Jaramillo y Bermúdez, 2000; Cárdenas, 2009).

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Ilustración 1. Interacciones sociales. (Cárdenas, 2009)

“La ciudadanía es un mínimo de humanidad compartida. Cuando decimos que alguien es ciudadano, pensamos en aquel que respeta unos mínimos, que genera una confianza básica. Ser ciudadano es respetar los derechos de los demás. El núcleo central para ser ciudadano es, entonces, pensar en el otro. Se basa en tener claro que siempre hay un otro, y tener presente no sólo al otro que está cerca y con quien sabemos que vamos a relacionarnos directamente, sino también considerar al otro más remoto, al ser humano aparentemente más lejano –al desconocido, por ejemplo– o a quien hará parte de las futuras generaciones (…) pero el ciudadano también se define por su relación con el Estado. Uno es ciudadano de un país específico con unas normas establecidas por un Estado específico. Cuando se habla de las consecuencias, un ciudadano no sólo mira las consecuencias para unos, sino para todos” (Mokus, 2004, pág.11).

Cuando hablamos sobre bienestar hacemos referencia a la forma en que una acción, precedida por una decisión, que puede afectar de manera positiva o negativa el nivel de bienestar de quien toma la decisión y de otras personas involucradas directa o indirectamente (Mejía y Rodríguez, 2004; Cárdenas, 2009). Respecto al entorno social y político podemos decir que conscientes de las dificultades de la interacción con otros, o de la vida en sociedad, los seres humanos han establecido unas instituciones o reglas de juego. North (2001) clasifica las instituciones como formales e informales, la primeras  hacen referencia a la reglas políticas, judiciales, económicas y contratos; en el caso de las instituciones informales podemos mencionar los acuerdos verbales y los códigos de conducta. Algunos ejemplos de instituciones formales son la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Constitución Política de 1991 que plasman los derechos y deberes que todos tenemos como como seres humanos y como personas colombianas.

Los Derechos Humanos son el conjunto de derechos civiles, económicos, sociales, ambientales y culturales de todas las personas del mundo en todas las circunstancias. De acuerdo con lo anterior es importante tener presente el entorno natural. “El cuidado de plantas, animales y en general, de todos los seres vivos y el medio ambiente es también indispensable cuando se habla de convivir pacíficamente, en tanto compartimos el planeta” (Ministerio de Educación, 2004, pág. 159). Según Cárdenas (2009) nuestro espacio inmediato de interacción social con otros individuos es un territorio colectivo y comunitario en el que construimos, ejercitamos, mantenemos y transformamos las normas de comportamiento que permiten resolver conflictos.

Cooperar, confiar, decir la verdad, aportar al bien colectivo, ser justos en los intercambios, cumplir los contratos son decisiones que implican considerar la complejidad del ser humano. Entender que nuestra racionalidad está acotada, nos ayuda a comprender que: i) tenemos información incompleta sobre el conjunto disponible de acciones y sus consecuencias en un determinado momento, ii) además aunque tuviésemos información perfecta nuestra capacidad cognitiva para procesarla es limitada y iii) la disposición de tiempo para tomar las decisiones es finito (Simon, 1957). Cuando hablamos sobre la capacidad de reflexionar sobre problemas sociales y de resolver los conflictos de forma pacífica es fundamental el reconocimiento de la condición humana.

Para desarrollar competencias ciudadanas es necesario enfrentarse a dilemas sociales. Aunque tomamos decisiones constantemente no es muy frecuente que estas se discutan constructivamente  sino que la valoración de las diferentes estrategias suele estar cargada de juicios de autoridad, sanciones o celebraciones. La rama de las ciencias sociales que estudia la toma de decisiones estratégica se llama Teoría  de Juegos, esta provee una estructura formal para esquematizar la manera como las personas toman decisiones y deciden cursos de acción. “Un juego es cualquier situación gobernada por reglas con un resultado bien definido caracterizado por una interdependencia estratégica” (Gardner,  1995, pág.4).

Ser ciudadano implica ponerse en el lugar de los demás y preguntarse: ¿Qué harán los otros? y ¿Qué debería hacer yo? En este marco de referencia, los juegos de negociación son una actividad formativa, una serie de retos interactivos multijugador que mediante el uso de TIC recrea situaciones problemáticas, dilemas sociales, que buscan resaltar los diferentes factores que afectan la decisión de cooperar o la posibilidad de alcanzar un acuerdo entre las partes. En todos los juegos se identifican diferentes variables que afectan el nivel de bienestar social que puede alcanzarse y la forma en que este se distribuye entre los miembros de la sociedad. Por lo tanto son una alternativa práctica e interactiva que propicia, a través de la experiencia, la construcción individual de conceptos y el fortalecimiento de competencias transversales.

Bibliografía

Chaux, E., Lleras, J., & Velásquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula. Una propuesta de integración de las áreas académicas (p. 228) Bogotá: Ediciones Uniandes.

Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia (p. 541). Anthony Bosh Editor.Juego buscadores de rentas.

ICFES. (2016). Módulo de Competencias ciudadanas Saber Pro 2016 – 2, 1–10.

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos en competencias ciudadanas: formar para la ciudadanía sí es posible. Bogotá D.C.: Ministerio de Educación Nacional.

Mockus, A. (2004) “¿Por qué competencias ciudadanas en Colombia?” En: Al Tablero. Febrero-marzo 2004. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, pág. 11

Palacio, L., Saravia, I., & Vesga, M. (2017). Juegos en el salón de clase: El mercado de los limones. Revista de Economia Institucional, 19(36), 291–311.354

Ruiz, A., & Chaux, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas (p. 150). Bogotá: Ascofade.

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Aprendizaje activo microeconomía 2017

2458

Facultad: Ciencias Humanas.

Programa académico: Economía.

20729. Microeconomía I. 20732. Microeconomía II. 23578. Teoría de juegos.

Colectivo de profesores: Rafael Viana, Jorge Navarro, Luis Palacio, Patricia Pinilla y Sebastián Rangel.

Presentación

El colectivo TIC del área de Microeconomía de la Escuela de Economía y Administración UIS está conformado por profesores y estudiantes de pregrado que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas Microeconomía I, Microeconomía II y Teoría de Juegos. Esta iniciativa TIC ha estado liderada por el profesor titular Dr. Luis Alejandro Palacio, quien es el director de Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR. En esta oportunidad se ha invitado a profesores planta, cátedra y tutores para construir aulas conjuntas buscando mediante el trabajo colaborativo compartir buenas prácticas y apropiar los resultados del proyecto de investigación titulado: “Juegos de negociación: Una aplicación de la economía experimental en el aula” el cual se buscaba transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los modelos económicos a partir del diseño e implementación de experimentos económicos mediante el uso de TIC.

En un primer momento se socializaron las estrategias didácticas a incorporar en las tres asignaturas, se recibieron ideas, comentarios y sugerencias adicionales de profesores que no estuvieron tan activos en la parte de formulación de la propuesta TIC “Aprendizaje Activo Microeconomía” en el primer semestre del año 2017.

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Ilustración 1. Colectivo TIC Microeconomía 2017 I

Luego de la firma del acta de inicio y en reunión del colectivo, cada uno de los profesores quedó liderando una estrategia así:

Introducción conceptual: Patricia Pinilla, experiencia en cuanto al uso de la plataforma Moodle en otros escenario lo cual facilita el proceso de diseño y montaje de juegos que funcionan como introducción a los conceptos de las asignaturas entre ellos sopa de letras, crucigrama y ahorcado.

Documental para debatir: Sebastián Rangel, su formación en filosofía permite liderar esta estrategia que busca que los estudiantes cuestionen los conceptos aprendidos en el curso a la luz de diferentes problemas introducidos mediante videos disponibles en Youtube, los cuales presentan situaciones que son polémicas y requieren que el estudiante valore los argumentos expuestos y se forme su propia conclusión.

Juego de Negociación: Luis Alejandro Palacio, quien desde su línea de investigación Teoría de juegos y estudios del comportamiento ha formulado los proyectos de investigación: “Análisis de las decisiones individuales en contextos de negociación. Aportes teórico y experimental” (2014), “Juegos en el salón de clase: una aplicación de los experimentos económicos a la enseñanza de la microeconomía” (2014) y “Juegos de negociación: Una aplicación de la economía experimental en el aula” (2016).

Acción Colectiva: Rafael Viana, director de la Escuela de Economía y Administración. El programa de Economía está en proceso de reforma del plan de estudios por lo tanto es conveniente que los tutores pares del SEA mediante el trabajo reestructuren su Plan de Tutorías para las asignaturas Microeconomía I, Microeconomía II y Teoría de Juegos para responder a la nueva dinámica de la Escuela.

Sesiones de clickers: Jorge Navarro, dada la experiencia del profesor en el área de Microeconomía puede revisar el banco de preguntas de opción múltiple facilitados por el Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y proponer nuevas preguntas que permitan complementarlo para ponerlo al servicio de los miembros del colectivo.

Interacción del colectivo

Para iniciar la Fase 2: Etapa de desarrollo y montaje de la propuesta, se invitó a profesores, tutores pares y estudiantes de pregrado miembros del Semillero EMAR a una reunión de colectivo. Esta reunión se llevó a cabo el 22 de Septiembre del 2017 a las 4:00 pm en la sala de cómputo SAVIA (Edificio Administración 2, piso 3). En esta reunión inicial, con los miembros del Colectivo TIC Microeconomía los profesores y tutores-pares se discutió sobre: i) las cinco estrategias didácticas planteadas en la propuesta TIC 2017 – I y los objetivos de cada una de estas, ii) la importancia del trabajo colaborativo de los docentes y los tutores-pares, iii) se conformaron los subgrupos de trabajo por asignatura, iv) se definieron las responsabilidades de los profesores y tutores pares en el diseño y montaje de la experiencia TIC.

Los subgrupos de trabajo quedaron conformados de la siguiente manera:

Microeconomía I: Patricia Pinilla, Jorge Navarro y Julieth Molano.

Microeconomía II: Sebastian Rangel, Rafael Viana y Andrea Rodríguez.

Teoría de Juegos: Luis Palacio, Bryan Díaz  y Roberto Rangel.

Así las cosas y respecto al trabajo colaborativo, como lo mencionamos previamente, las cinco estrategias pedagógicas quedaron lideradas por un profesor. Con esta división del trabajo se buscaba aprovechar características particulares de los profesores, como por ejemplo su formación académica, sus intereses de investigación y su experiencia en la enseñanza de Microeconomía. El propósito de esta distribución de responsabilidades es hacer uso eficiente del tiempo de los miembros del colectivo. Partiendo de la propuesta TIC y complementando en el caso que fuera necesario, el compromiso de cada docente fue desarrollar los lineamientos generales de cada estrategia pedagógica, esto incluía entre otras cosas definir los objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades – materiales educativos y la forma de evaluación.

En Microeconomía I se realizaron dos reuniones en dichos encuentros, se intercambiaron conceptos e impresiones sobre el uso de videos como apoyo didáctico al desarrollo y objetivos del curso. Semanalmente, los miércoles en la mañana se organizaron reuniones entre la profesora Patricia Pinilla y la tutora-par, presentando los avances en la construcción del banco de ejercicios de la asignatura y los ejercicios para la Introducción Conceptual. Tanto profesores como tutores aportaron preguntas de opción múltiple para la consolidación del banco base para las sesiones de clickers. Adicionalmente se contempló y discutió la posibilidad de incorporar otros elementos de aprendizaje por asociación, como lectura de obras literarias y apreciación de cine.

En Microeconomía II, para dar cumplimiento con las tareas asignadas, primero se realizó una reunión del profesor Sebastián Rangel con la tutora-par de la asignatura para realizar un cronograma de actividades. Respecto a la estrategia “documentales para debatir” se escogieron los videos que mejor se ajustan a cada tema del contenido de las asignaturas Microeconomía I y Microeconomía II y luego se diseñó un formato para la guía de aprendizaje. Ya elegidos los documentales se procede a la realización de un documento que contiene una breve introducción, generalidades, actividades y matriz de valoración de la participación de los estudiantes en el foro.

De manera similar a lo realizado en Microeconomía I, tomando el banco de preguntas facilitado por el Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR, el auxiliar las clasificaba de tal manera que para cada sesión de clickers se dispongan de al menos diez preguntas. Finalmente y exigiendo mayor dedicación de los tutores pares se trabajó en la consolidación del banco de ejercicios para Microeconomía II.

El subgrupo de Teoría de Juegos fue el que se reunió con mayor frecuencia, usualmente los viernes de 4:00 a 6:00 pm en el CENTIC. En estas reuniones, el profesor Luis Alejandro Palacio y el equipo del Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR compartieron con los tutores-pares lo aprendido en los proyectos de investigación relacionados con los juegos de negociación, conceptos básicos de economía experimental y su posible utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Además, durante este semestre se hicieron pruebas piloto de la programación en zTree de los Juegos de Negociación, se diseñó un plan para la implementación de esta estrategia pedagógica en el Seminario de Teoría de Juegos, se realizaron en el CENTIC algunas sesiones de juegos y se discutieron las experiencias de enseñanza usando como insumo las reacciones de los estudiantes, la discusión en los debates asociados a los juegos y las relatorías que algunas personas subían a un foro en Moodle. Con lo aprendido en esta implementación parcial se consolidó una breve introducción, las instrucciones y unas preguntas orientadoras que apoyan la discusión grupal con base en la experiencia de los Juegos de Negociación. Adicionalmente se trabajó en la consolidación de un banco de ejercicios para la estrategia acción colectiva y se está construyendo el banco de preguntas de opción múltiple para las sesiones de clickers.

Se creó un grupo de Facebook y un chat para facilitar la comunicación de los miembros del colectivo. A través de un chat grupal los profesores y tutores pares iban subiendo sus aportes al proyecto y el grupo de Facebook, “Colectivo de Microeconomía UIS” (https://www.facebook.com/groups/346131702508429/) funciona como repositorio.

Es importante reconocer la participación activa de los tutores-pares en el diseño y montaje de esta experiencia TIC de los materiales de apoyo en la plataforma Moodle. Estos estudiantes de pregrado actuaron como mediadores al tener que recolectar, estandarizar e incorporar los ejercicios para la estrategia de acción colectiva  y las preguntas de opción múltiple para las sesiones de clickers.

Modificaciones a la propuesta inicial

Inicialmente se había propuesto la adquisición de clickers para el EMAR-LAB, pues esta herramienta fomenta la participación activa de los estudiantes durante los períodos de clase, permite medir el nivel de compresión de los materiales presentados (conceptos ilustrados en los juegos) y ayuda a los profesores a dar retroalimentación rápida a través de preguntas de opción múltiple.

Debido a que la Universidad no cuenta con proveedores para estas herramientas en el corto plazo, fue necesario replantear la estrategia y usar plataformas con Kahoot (https://kahoot.it/ ) o Socrative (https://www.socrative.com/ ). Este cambio hace que cuando se programen las sesiones de clickers los profesores deben reservar una sala del CENTIC y se comunique oportunamente a los estudiantes sobre el cambio de lugar de la clase. No hay un cambio de contenido, pues el banco de las preguntas de opción múltiple es el mismo, el cambio es en la herramienta tecnológica utilizada y en los preparativos logísticos para la realización de la actividad.

Actividades y resultados del auxiliar estudiantil

En esta sección se describen detalladamente las actividades realizadas por el auxiliar estudiantil asignado al Colectivo.

Introducción conceptual: Glosario conceptos Microeconomía I, Microeconomía II. 20 horas.

Juego de negociación: Programación de los juegos en z-Tree, montaje de los foros e implementación de la estrategia en la asignatura Teoría de Juegos. 100 horas.

Juego de negociación: Reglas discusión de resultados empíricos.  10 horas.

Documentales para debatir: Reglas para el debate, montaje de los foros.            20 horas.

Acción colectiva: Construcción del banco de ejercicios. 100 horas.

Sesiones de clickers: Construcción del banco de preguntas de opción múltiple. 60 horas.

Reuniones con miembros del colectivo, capacitación Moodle. 25 horas.

TOTAL: 335 horas.

Debido a la culminación de sus estudios de pregrado en Filosofía, el estudiante Luis Roberto Rangel no podrá acompañarnos durante la Fase 3: Implementación de la propuesta TIC. Sin embargo esperamos que este cambio en la composición del colectivo no sea tan brusca y sea amortiguada con el avance en el trabajo colaborativo entre los tutores pares y adicionalmente con el apoyo de los miembros del Semillero EMAR.

Conclusiones

La conformación de colectivos de profesores para el diseño de experiencias TIC es una iniciativa de la Universidad Industrial de Santander que permite el intercambio de ideas, herramientas y la difusión de buenas prácticas que se han desarrollado durante años en el ejercicio docente de los miembros del colectivo. De esta manera se enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje propiciando el fortalecimiento de la calidad de la educación en la Escuela de Economía y Administración.

Esta iniciativa de la Vicerrectoría Académica permitió que los estudiantes de pregrado, y especialmente los tutores pares de las asignaturas, desarrollaran competencias en cuanto al uso de la plataforma Moodle. La participación activa de los miembros del Semillero EMAR en la mejora de la enseñanza de la Microeconomía permite enriquecer la discusión sobre calidad y pertinencia de los métodos de enseñanza al escuchar la opinión de quienes hace poco pasaron por esas asignaturas y, al mismo tiempo ser retroalimentados con la participación de este tipo de proyectos.

A pesar de la disposición inicial de los miembros del colectivo, a medida que pasan las semanas la cooperación en el proceso de diseño y montaje de las experiencias TIC se vio afectada por la disponibilidad de tiempo, la calidad de los canales de comunicación y la indisposición al cambio de estrategia pedagógica por parte de algunos profesores. El trabajo en equipo entre auxiliar y profesor es indispensable para la ejecución de todos los compromisos acordados por el colectivo, no obstante, dentro del montaje de la propuesta TIC el auxiliar debió responder en mayor medida a los compromisos de esta fase.

Finalmente, dentro de los logros alcanzados se encuentran el cumplimiento de los compromisos adquiridos para la etapa de diseño de las estrategias pedagógicas: Juegos de Negociación, Introducción Conceptual, Sesiones de Clickers, Documentales para Debatir y Acción Colectiva. Además se realizó la puesta en marcha de una prueba piloto de algunas actividades diseñadas en el semestre en curso 2017-II por parte de algunos profesores en los salones de clase. Sin embargo, es deseable que algunos profesores se comprometan más con el desarrollo del proyecto, aportando a la construcción de la propuesta TIC y valorando el trabajo de los demás miembros del colectivo.
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La cosa: tráiler

2457

Nelson Felipe Coy Cómbita

¿Qué significa ser dueño de una cosa? En términos prácticos significa poder decidir sobre la cosa, por ejemplo sobre su uso; y, por otro lado, recibir todas las consecuencias de nuestras decisiones sobre la cosa. Muy fácil. Ahora bien, a la luz de la teoría del libro leído hasta ahora, ¿qué significa ser dueño de una cosa? La esencia no cambia, las palabras, un poco. Cuando yo puedo hacer uso sobre una cosa, en términos teóricos significa que existe un control residual sobre esta. Cuando yo sufro las consecuencias de mis decisiones sobre la cosa, me veo afectado por los rendimientos residuales de ésta.

Entonces, ¿cuál es el lío? El problema radica, simplemente, en que hay muchas cosas en las cuales quien tiene el poder de decisión no es quien asume las consecuencias. O bien, porque quien asume las consecuencias de las decisiones sobre la cosa, no decide sobre el uso de ella. Estas incoherencias entre quién decide sobre la cosa, y quien es el verdadero doliente de ella, lleva a ineficiencias sobre la utilización de esta. Podemos imaginar, en términos generales, que si alguien puede usar algo y no sufre las consecuencias de sus decisiones, dicha persona podría llegar a usar irresponsablemente tal cosa. Así mismo, desde el otro lado, habría quienes están sufriendo las consecuencias negativas por el uso  irresponsable de quien decide sobre la cosa.

Despertando de la abstracción, lo interesante proviene del hecho de que tales cosas son el agua proveniente del páramo de Santurbán, los peces del mar caribe, o bien, la tierra antioqueña, caqueteña o arauquense. Y, más interesante aún, las ineficiencias detrás de las malas definiciones de la propiedad privada (incoherencias entre el control y los rendimientos residuales), suelen generar grandes conflictos y discusiones (cuando es muy grave, conflictos armados de medio siglo, desplazamiento y muertes).

Bibliografía

Milgrom, P., & Roberts, J. (1993). Economía, organización y gestión de la empresa (p.729). Barcelona: Ariel Economía. Capítulo 9: Propiedad y Derechos de Propiedad
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Contexto: Seminario de teoría de juegos

2456

Luis Alejandro Palacio García

Heiner Ferley Rincón Ramírez

Sebastián Medina Charry

Universidad Industrial de Santander

Escuela de Economía y Administración

Nombre de la Asignatura. Curso de contexto: Seminario de Teoría de Juegos

Código: 23578

Número de Créditos: 4

Requisitos: Estudiante de pregrado de programas diferentes a economía.

Intensidad Horaria Semanal: 4. TAD: 4. TI: 8.

Teórico-Práctica

Justificación

La interacción con otros seres humanos, el conflicto, la competencia y la cooperación son una consecuencia de vivir en sociedad. Entender que no actuamos en el vacío, sino que estamos rodeados de personas, la cuales toman activamente decisiones que interactúan con las nuestras influye en los que pensamos, hacemos y afecta la calidad de vida de la comunidad (Dixit y Nalebuff, 2008). En esta medida, tener herramientas para poder estudiar el comportamiento previsto y observado de los individuos en situaciones bien delimitadas, así como establecer estrategias optimas, es fundamental en la formación de personas de alta calidad ética, política y profesional.

La rama de las ciencias sociales que estudia la toma de decisiones en contextos de interacción estratégica se llama Teoría  de Juegos. Esta provee una estructura formal para esquematizar la manera como las personas toman decisiones y trazan cursos de acción. Pensar estratégicamente implica ponerse en el lugar de los demás y preguntarse: ¿Qué harán los otros y qué debería hacer yo ante una situación? En este marco de referencia, el Laboratorio de Economía Experimental del grupo EMAR ha diseñado los juegos de negociación como una actividad formativa, proponiendo una serie de retos interactivos multijugador.

Mediante el uso de TIC se recrea situaciones problemáticas, dilemas sociales, que buscan resaltar los diferentes factores que afectan la decisión de cooperar o la posibilidad de alcanzar un acuerdo entre las partes. En todos los juegos se identifican diferentes variables que afectan el nivel de bienestar social que puede alcanzarse y la forma en que este se distribuye entre los miembros de la sociedad. Por lo tanto, son una alternativa práctica e interactiva que propicia, a través de la experiencia, la construcción individual de conceptos y el fortalecimiento de competencias transversales.

“La ciudadanía es un mínimo de humanidad compartida. Cuando decimos que alguien es ciudadano, pensamos en aquel que respeta unos mínimos, que genera una confianza básica. Ser ciudadano es respetar los derechos de los demás. El núcleo central para ser ciudadano es, entonces, pensar en el otro. Se basa en tener claro que siempre hay un otro, y tener presente no sólo al otro que está cerca y con quien sabemos que vamos a relacionarnos directamente, sino también considerar al otro más remoto, al ser humano aparentemente más lejano –al desconocido, por ejemplo– o a quien hará parte de las futuras generaciones (…) pero el ciudadano también se define por su relación con el Estado. Uno es ciudadano de un país específico con unas normas establecidas por un Estado específico. Cuando se habla de las consecuencias, un ciudadano no sólo mira las consecuencias para unos, sino para todos” (Mokus, 2004, pág.11).

Propósito de la asignatura

El curso de Teoría de Juegos busca familiarizar al estudiante con las herramientas conceptuales y formales necesarias para abordar los problemas sociales que implican interacciones estratégicas. Los estudiantes aprenderán principios básicos para analizar el comportamiento humano en diferentes contextos y podrán discutir las estrategias a la luz de la elección racional y la economía conductual. Al finalizar el curso se estará en capacidad de plantear formalmente diversos problemas que impliquen interacciones entre agentes y podrá utilizar los conceptos solución para el análisis crítico de estos fenómenos.

Adicionalmente, para desarrollar competencias ciudadanas los estudiantes se enfrentaran a diferentes dilemas sociales. Aunque tomar decisiones es algo cotidiano, no es muy frecuente que estas se discutan constructivamente. Por el contrario, la valoración de las diferentes estrategias suele estar cargada de juicios de autoridad, sanciones o celebraciones. Usualmente en los cursos tradicionales el “deber ser” se impone sobre lo que los estudiantes realmente piensan. La confrontación permanente de las ideas entre iguales permite a los participantes de la asignatura explorar como piensan otros alrededor de un problema y desentrañar el sentido que le dan a sus decisiones y a sus acciones.

En términos más prácticos, los juegos de negociación que se realizarán a lo largo del curso buscan recrear situaciones problemáticas en las que los estudiantes interactúan en ambientes digitales controlados. No hay respuestas correctas o incorrectas, lo cual propicia una discusión en torno a la compresión del dilema a través de los resultados empíricos. Son un ejercicio pedagógico que busca situar al estudiante como un actor activo de su aprendizaje. En consecuencia, los juegos permiten entender el impacto de las decisiones sobre el bienestar individual y colectivo, y en general, fortalecer la capacidad de razonamiento estratégico.

Objetivos de aprendizaje o competencias

A continuación se presentarán las competencias que se busca adquirir en el curso, tomando como referencia el módulo de competencias ciudadanas para las pruebas ICFES Saber Pro.

Conocimientos: Se refiere al dominio sobre los conceptos claves en teoría de juegos y la posibilidad de analizar situaciones concretas a partir de ellos. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Plantear formalmente el juego describiendo las interacciones entre los agentes económicos. 2) Entender los diferentes conceptos solución para el análisis crítico del juego. 3) Analizar y proponer soluciones al dilema social e identificar problemas prácticos asociados. 4) Entender las implicaciones de pensar la economía como una ciencia experimental.

Valoración de argumentos: Se refiere a la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una problemática social. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar prejuicios y anticipar el impacto de un determinado discurso. 2) Comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo. 3) Evaluar la coherencia de un discurso y relacionar diferentes argumentos. 4) Evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado.

Multiperspectivismo: Se refiere a la capacidad de analizar una problemática social desde diferentes perspectivas. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Comprender en qué consiste el conflicto desde el punto de vista de cada uno de los actores. 2) Entender qué buscan los diferentes actores e identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores. 3) Relacionar los roles sociales, las ideologías y cosmovisiones de los actores con sus opiniones o intereses. 4) Evaluar la receptividad de una posible solución desde el punto de vista de cada uno de los actores. 5) Anticipar el impacto de la implementación de una determinada solución para cada uno de los actores.

Pensamiento sistémico: Se refiere a la capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones del problema y sus posibles alternativas de solución. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar las causas de un conflicto para establecer qué tipos de factores están presentes. 2) Comprender qué tipo de intereses están enfrentados. 3) Comprender qué factores se privilegian en una determinada solución. 4) Evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución dada en diferentes contextos.

Competencias actitudinales y axiológicas: Se refiere a la capacidad que se adquiere en el proceso de formación profesional integral, que le facilita actuar de acuerdo con principios universales, normas sociales y sacar provecho de las herramientas tecnológicas. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Participar activa y responsablemente en el desarrollo de la asignatura. 2) Realizar las lecturas asignadas con anterioridad y autónomamente. 3) Realizar aportes significativos en la asignatura desde su experiencia personal. 4) Respetar el punto de vista de los demás. 5) Realizar las actividades programadas en la plataforma institucional.

Contenidos

Para organizar los temas que se deben ver en teoría de juegos se seguirá el orden propuesto en Gibons (1997).

Juegos estáticos con información completa.

Juego 1. Inversión: Coordinación y reputación.

Juego 2. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia.

Juegos dinámicos con información completa.

Juego 3. Confianza: Identidad de grupo y cooperación.

Juego 4. Conflicto 2×2: Negociar como halcón o como paloma.

Juegos dinámicos con información incompleta.

Juego 5. Señales: Información asimétrica y colapso del mercado.

Juego 6. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión.

Estrategias  de enseñanza y aprendizaje

Acción colectiva: Actividades lúdicas en las que se proponen retos para ser resueltos a través del trabajo en equipo. Se busca incentivar la cooperación, la deliberación y la solución de problemas.

Documentales para debatir: Se propone ver una serie de documentales que dan un vistazo general a problemas que se pueden abordar mediante conceptos de la Teoría de Juegos. Se busca que el estudiante se cuestione sobre la aplicación de lo aprendido en la asignatura. Todos los videos presentan situaciones que son polémicas, para el desarrollo de esta actividad se requiere analizar una situación desde diferentes perspectivas, valorar los argumentos expuestos y formar una conclusión propia.

Documentales:

¿Y tú, cuánto cuestas?

El precio de lo gratuito.

El caso Nule

26 personas para salvar el mundo.

Predeciblemente irracionales.

El penalti Nash.

Carreras de bicicletas: Permiten reforzar los conocimientos claves en teoría de juegos usando preguntas de opción múltiple. Mediante el software gratuito Socrative (https://www.socrative.com/) se recrea una competencia por equipos en la que los estudiantes deben autorregular sus emociones, trabajar bajo presión y así, balancear velocidad-riesgo.

Juegos de negociación: En cada sesión se procede en cuatro pasos secuenciales y complementarios que se describen a continuación: 1) Se presentan las instrucciones necesarias para que los estudiantes participen en el juego. 2) Se realizan los diferentes tratamientos experimentales. 3) Se explica la teoría económica subyacente y se estudia el paralelismo existente entre el modelo teórico y el diseño experimental. 4) Se propicia un debate grupal en torno a dichos resultados empíricos.

Las reglas quedan claramente especificadas en las instrucciones, pero muchas veces surgen dudas. En este sentido, para asegurar que se han comprendido los elementos principales del juego se realiza un breve cuestionario, de manera que solo cuando lo responden correctamente podrán empezar a jugar. Básicamente los participantes deben entender cómo se calculan los pagos, aunque siempre se aclara en voz alta que una vez empiece el juego el computador realizará los cálculos automáticamente.

Juego 1. Inversión: Coordinación y reputación

Permite analizar, entender y discutir el efecto de la reputación sobre una decisión de inversión en un contexto de negociación bilateral. Las preguntas que se busca discutir son: ¿Cómo afecta la reputación las decisiones de inversión que requieren de coordinación? ¿El mecanismo de calificación es una señal efectiva? El juego está diseñado para que existan dos equilibrios en los casos extremos, donde no se invierte nada y donde se invierte todo, este último Pareto superior. El problema radica en que invertir es una decisión que implica un riesgo asociado a la coordinación tácita. Se espera que los estudiantes discutan si el mecanismo de calificación permite señalizar el comportamiento prosocial, mejorando la coordinación y por la tanto la eficiencia.

Instrucciones: Se asignará una dotación inicial de 1000 puntos a cada participante. Usted debe decidir cuántos puntos de su dotación inicial invierte. En otras palabras, cada uno elegirá una cantidad de puntos entre 0 y 1000. Dado que están organizados por parejas, la rentabilidad depende de la cantidad invertida por los dos participantes. Las ganancias se calcularán de la siguiente manera: Los puntos de cada participante serán su dotación inicial de 1000 puntos, menos los puntos invertidos, más un factor de rentabilidad. Este factor se calcula como la multiplicación de las inversiones dividido en 500.

Reputación: Usted debe calificar a la pareja. Concretamente debe responder: ¿Qué tan satisfecho se siente con la decisión del otro participante? La respuesta estará en una escala de 1 a 5, donde 1 significa poco satisfecho y 5 muy satisfecho. Usted observará la calificación promedio de su pareja.

Preguntas orientadoras: 1) ¿Cuánto se invierte en promedio y de qué factores depende? 2) ¿Contar con un mecanismo de calificación cambia el comportamiento de los participantes? 3) ¿Aumentan los niveles de inversión cuando se tiene información sobre la reputación del otro?

Juego 2. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia

Permite analizar, entender y discutir la pérdida de recursos asociada a la competencia por alcanzar un premio, bajo dos mecanismos, subasta y lotería. La pregunta de investigación es: ¿Cómo afecta el mecanismo de asignación del ganador del premio la pérdida social de recursos? Se muestra como los jugadores compiten invirtiendo recursos por ganar un único premio. Todos los recursos invertidos en la competencia son una pérdida social, que incluso puede superar el valor del premio.

Instrucciones: Usted participará en la venta organizada de un único producto, que puede tomar un valor entre 1000 y 5000. Tenga en cuenta que para cada participante este valor será diferente, es decir, cada uno observa los puntos que puede ganar si adquiere el producto. Además, usted contará con una dotación de 500 puntos. Debe decidir cuántos puntos de su dotación quiere invertir para participar en la venta, y solo un participante será quien lo adquiera. Las ganancias se calcularán de la siguiente manera: A su dotación de 500 puntos se le restará lo que usted invirtió. Adicionalmente, si usted obtiene el producto se le sumarán los puntos correspondientes al valor del premio. El mecanismo de asignación del premio puede ser de dos formas, como se explica a continuación:

Subasta: El producto será entregado al participante que realice la inversión más alta. Si varios participantes realizan la inversión más alta, el computador entregará el producto al azar entre los que están empatados.

Lotería: El producto será entregado por medio de un sorteo. Cada punto que usted invierta es como si comprara una boleta. En total existirán tantas boletas como puntos inviertan los participantes. El computador seleccionará una boleta al azar.

Preguntas orientadoras: 1) ¿Cuántos puntos se invierten en promedio en la lotería? 2) ¿Cuántos puntos se invierten en promedio en la subasta? 3) ¿Cuál mecanismo asigna el premio a quién más lo valora? 4) ¿En cuál mecanismo se invierten más recursos, incluso llegando en total a superar el valor del premio?

Juego 3. Confianza: Identidad de grupo y cooperación

Permite analizar, entender y discutir el efecto de una etiqueta de grupo sobre la confianza y la reciprocidad en los que comparten la misma característica y los que no. En particular, los participantes auto reportarán si son hombre o mujer para ver si esta información sobre la pareja afecta las decisiones. La pregunta de investigación es: ¿Cómo afecta la confianza y la reciprocidad el hecho de conocer si la pareja es hombre o mujer? ¿El comportamiento de hombres y mujeres es diferente, o cambia en función de si estoy interactuando con alguien igual o diferente? Para evocar una mayor identificación con el grupo, en todos los periodos se informará los puntos promedio que han ganado los hombres y las mujeres. Se espera que la información sobre la pareja aumente la confianza y la reciprocidad entre los iguales, dado que el sentimiento de pertenencia se refuerza por la comparación del desempeño promedio.

Instrucciones: Existen dos tipos de jugadores: Participante A y Participante B. El Participante A tendrá una dotación inicial de 1000 puntos. El Participante B no contará con dotación inicial. El Participante A debe decidir cuántos puntos de su dotación inicial envía al Participante B. En otras palabras, elegirá una cantidad de puntos entre 0 y 1000. Por su parte, el Participante B recibirá los puntos enviados por el Participante A multiplicados por 3. Con base en esa cantidad, el Participante B debe decidir cuántos puntos envía al Participante A. Las ganancias del periodo se calcularán de la siguiente manera: Los puntos del Participante A serán su dotación inicial de 1000 puntos, menos los puntos enviados, más los puntos recibidos del Participante B. Por su parte, los puntos del Participante B serán los puntos recibidos multiplicados por 3, menos los puntos enviados al Participante A.

Etiqueta de grupo: Cada jugador debe indicar si es “Mujer” u “Hombre”. Al finalizar cada periodo se conocerán los puntos promedio que obtuvieron las mujeres y los hombres. Se podrá observar si se está interactuando con una mujer o con un hombre.

Preguntas orientadoras: 1) ¿Cuántos puntos envía el Participante A en promedio y de qué factores depende? 2) ¿Cuántos puntos envía el Participante B en promedio y de qué factores depende? 3) ¿Cómo afecta las decisiones el hecho de conocer si la pareja es hombre o mujer? 4) ¿El comportamiento de hombres y mujeres es diferente, o cambia en función de si estoy interactuando con alguien igual o diferente?

Juego 4. Conflicto 2×2: Negociar como halcón o como paloma

Permite analizar, entender y discutir el efecto del nivel de conflicto y los mensajes vinculantes sobre la decisión de cooperar en juegos 2×2. El juego propuesto es un modelo que captura diferentes niveles de conflicto, desde la situación donde es una estrategia dominante cooperar, hasta el extremo opuesto donde es dominante ser agresivo. Las preguntas de investigación son: ¿Los participantes están más dispuestos a cooperar dependiendo del nivel de conflicto al que se enfrenten? ¿El hecho de jugar de forma secuencial lleva a cooperar más que cuando se juega simultáneamente? Se espera que el nivel de conflicto afecte la decisión de cooperar. Entre mayor sea el conflicto, mayores incentivos tienen los participantes para actuar agresivamente. Con respecto al comportamiento del líder o del seguidor, no se espera cambios significativos con respecto al juego simultáneo.

Instrucciones: Existen dos tipos de jugadores: Azul y Verde. El Azul elegirá entre A1 y A2 y el Verde entre V1 y V2. Los dos participantes tomarán su decisión de forma simultánea. Las ganancias están representadas en la tabla, y corresponden con su color. Además hay dos variables, X y Y. Estas variables tomarán un valor diferente para cada pareja al inicio de cada periodo, y serán mostradas al azar antes de tomar la decisión. El valor de X siempre será un número al azar entre 0 y 500 y el de Y será un número al azar entre 500 y 1500.

V1 V2
A1 1000 , 1000 X , Y
A2 Y , X 250 , 250

Juego secuencial: La única diferencia es que el Azul jugará primero, por lo que el Verde observará la decisión del Azul antes de decidir.

Preguntas orientadoras: 1) ¿Los participantes están más dispuestos a cooperar dependiendo del nivel de conflicto al que se enfrenten? 2) ¿Los participantes están más dispuestos a cooperar dependiendo del valor de X y Y? 3) ¿El hecho de jugar de forma secuencial lleva a cooperar más que cuando se juega simultáneamente?

Juego 5. Señales: Interpretación y manipulación de la información

Permite analizar, entender y discutir hasta qué punto los bienes de buena calidad pueden ser expulsados del mercado cuando los vendedores no logran transmitir de forma creíble su información privada. Las preguntas de investigación son: ¿Los vendedores están dispuestos a invertir recursos para comunicar la calidad del bien a transar? ¿El mecanismo de señales permite solucionar el problema de selección adversa? Se espera que en ausencia de compromiso los participantes tengan incentivos a mentir, lo que lleva al colapso del mercado. En cambio, cuando se puede invertir recursos para comunicar la verdadera calidad, las señales vinculantes ayudan a alcanzar un equilibrio socialmente deseable.

Instrucciones: Existen dos tipos de jugadores: Comprador y vendedor. El vendedor le ofrecerá al comprador un producto que puede ser de diferentes calidades, ordenadas desde la menor calidad (1) hasta la mejor calidad (5). El costo de producción del vendedor y el valor que le da el comprador al bien dependen de la calidad, como se puede ver en la tabla.

Calidad 1 2 3 4 5
Costo 100 200 300 400 500
Valor 500 1000 1500 2000 2500

El vendedor deberá realizar una propuesta al comprador. Para esto determinará la calidad del producto y fijará un precio de venta considerando los costos de producción que aparecen en la tabla. Adicionalmente debe enviar un mensaje al comprador sobre la calidad del bien, que puede coincidir o no con la calidad efectivamente seleccionada. Por su parte, el comprador observará el precio propuesto por el vendedor, pero no observará la calidad real. Solo observará el mensaje enviado por el vendedor. Con base en el valor y el precio, decidirá si desea o no comprar el bien.

Las ganancias se calcularán de la siguiente manera: Si el comprador decide comprar, los puntos del vendedor se calcularán como el precio menos el costo. Los puntos del comprador se calcularán como el valor menos el precio. Si el comprador decide no comprar, los dos participantes obtendrán cero puntos.

Señales: El vendedor decide si quiere invertir 500 puntos para que el comprador esté seguro que la calidad ofrecida es cierta.

Preguntas orientadoras: 1) ¿Cuál es la calidad promedio que se transa cuando se puede asegurar la calidad? 2) ¿Cambia si no se puede asegurar la calidad? 3) ¿Los vendedores están dispuestos a invertir recursos para comunicar la calidad del bien? 4) ¿El mecanismo de señales permite que se realicen mayor número de intercambios y de mayor calidad?

Juego 6. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión

Permite analizar, entender y discutir los efectos de la intervención del gobierno cuando prohíbe una transacción de mercado. La pregunta de investigación es: ¿Cómo afecta la prohibición de una transacción las decisiones de los compradores y los vendedores? En este juego se muestra cómo la prohibición por parte del gobierno de una transacción mutuamente beneficiosa lleva a los vendedores a aumentar el precio de mercado, disminuyendo el bienestar de los implicados.

Instrucciones: Existen dos tipos de jugadores: vendedores y compradores. El vendedor observará su costo de producción y el comprador observará el valor que le da al producto. El costo será un número al azar entre 0 y 1000 y el valor será un número al azar entre 1000 y 2000.

El vendedor debe decidir el precio al que quiere ofrecer el producto y el comprador debe decidir el máximo precio que está dispuesto a aceptar. En los dos casos será un número entre 0 y 2000. La transacción se realizará si el precio del vendedor es menor al máximo precio que está dispuesto a aceptar el comprador. En este caso el precio acordado será el propuesto por el vendedor. En caso contrario no se realizará la transacción.

Las ganancias se calcularán de la siguiente manera: Los puntos del vendedor serán el precio menos el costo y los del comprador serán el valor menos el precio; siempre y cuando el precio fijado por el vendedor sea menor al máximo precio que está dispuesto a aceptar el comprador. En caso contrario recibirán cero puntos, dado que no se realiza la transacción.

Revisión: El computador elige un número al azar entre 1 y 100. Si el número elegido está entre 1 y 20 la transacción será revisada. Si el número elegido está entre 21 y 100 la transacción no será revisada. El vendedor será sancionado si la transacción es revisada. La sanción consiste en una pérdida equivalente a los costos en ese periodo. En este caso el comprador obtendrá cero puntos.

Preguntas orientadoras: 1) ¿Cuál es la precio promedio que fija el vendedor? 2) ¿Cuál es el máximo precio que suelen aceptar los compradores? 3) ¿Los vendedores están dispuestos a subir el precio cuando se revisa la transacción? 4) ¿El mecanismo de revisión lleva a que se lleven a cabo menos intercambios?

Estrategias  de evaluación

La evaluación de los juegos de negociación corresponderá al 60% de la nota definitiva. Para esto serán designados 5 estudiantes como relatores de la experiencia en el juego. Su trabajo consiste en proponer el tema de debate escribiendo una columna inspirada en los dilemas sociales propuestos y los materiales de apoyo (lecturas y documentales). Posteriormente, todos los estudiantes deben hacer una intervención en el foro en la plataforma institucional con el fin de exponer su punto de vista. Para el restante 40% de la nota se evaluará las actividades de Acción colectivo, Documentales, Carreras de bicicletas y Asistencia. Cada una corresponderá con el 10%.

Bibliografía

Ariely, D. (2008). Las trampas del deseo. Cómo controlar los impulsos irracionales que nos llevan al error (p. 282). Barcelona: Ariel.

Chaux, E., Lleras, J., & Velásquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula. Una propuesta de integración de las áreas académicas (p. 228) Bogotá: Ediciones Uniandes.

Cortés, A., Palacio, L., & Parra, D. (2014). Socios vs. extraños: Identificación de la pertenencia al grupo en la contribución a los bienes públicos. Ecos de Economía, 18(38), 135–155.

Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia (p. 541). Anthony Bosh Editor.Juego buscadores de rentas.

Gibons, R. (1997). Un primer curso de teoría de juegos. Antoni Bosh. Barcelona.

Harford, T. (2009). La lógica oculta de la vida: como la economía explica todas nuestras decisiones (p. 347). Madrid: Ediciones Temas de Hoy.

ICFES. (2016). Módulo de Competencias ciudadanas Saber Pro 2016 – 2, 1–10.

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos en competencias ciudadanas: formar para la ciudadanía sí es posible. Bogotá D.C.: Ministerio de Educación Nacional.

Mockus, A. (2004) “¿Por qué competencias ciudadanas en Colombia?” En: Al Tablero. Febrero-marzo 2004. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, pág. 11

Palacio, L., & Parra, D. (2012). Economía experimental: Un panorama general. Revista Lebret, 4, 277–294.

Palacio, L., & Parra, D. (2014). El dilema de la contribución voluntaria a los bienes públicos. Una revisión de trabajos experimentales. Cuadernos de Economía. 33(62), 123–144.

Palacio, L., & Parra, D. (2015). ¡Tómelo o déjelo! Evidencia experimental sobre racionalidad, preferencias sociales y negociación. Lecturas de Economía, 82(enero-junio 2015), 93–125.

Palacio, L., Saravia, I., & Vesga, M. (2017). Juegos en el salón de clase: El mercado de los limones. Revista de Economia Institucional, 19(36), 291–311.354

Ruiz, A., & Chaux, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas (p. 150). Bogotá: Ascofade.

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Sobre fútbol y reglas sociales

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Bryan Snehider Díaz

Hace un par de horas me pidieron que escribiera una columna de opinión sobre la polémica suscitada en el último partido entre Peru y Colombia en el marco de las eliminatorias para el mundial de Rusia 2018, cuando el capitán del equipo tricolor Radamel Falcao pareció concertar una “tregua” luego de enterarse que ambas selecciones podrían clasificar con un empate y permitiendo a la selección peruana disputar un más que seguro repechaje contra la selección de Australia. La situación es densa porque algunos celebraron el acuerdo, mientras que otros reclamaron vehementemente (en este caso particular el seleccionado chileno). Las opiniones no se hicieron esperar y los sacerdotes de lo correcto pronto cantaron sus letanías sobre la infame e inacabable tendencia a la corrupción, que para variar a base de repetir y repetir logran que uno se grave misales como: “los robos y los asesinatos empiezan en comportamientos como este”. Ante semejante encrucijada cabe preguntarse: ¿Quién tiene la última palabra para determinar lo que es correcto o incorrecto en semejante situación?

En primera estancia, como en todo deporte decente existe una entidad encargada de su regulación, que en este caso se trata de la federación internacional de futbol asociación FIFA.  En sus reglamentos contempla que todo aquello que atente contra la ética y la competitividad del deporte, siendo este en últimas la raíz más profunda del futbol, está plenamente prohibido y debe ser castigado, por lo que sin lugar a dudas el comportamiento visto en la cancha violó la ley y quizás si nos atenemos a las normas sociales pudo ser “inmoral”. Pero más allá de eso y como un estudiante de economía con un profundo interés en conceptos como reglas, validez, formalidad, o ética, me gustaría dar mi opinión y aprovechar para hablar un poco sobre un tema que me apasiona: la eficiencia de las normas sociales. En adelante me despegaré un poco del tema con el que empecé el escrito, con la esperanza (y si me acuerdo) de retomar el tema original a los ojos de lo expuesto.

¿Qué tan estables y eficientes son las normas sociales? Para entenderlo es de vital importancia cuestionarnos sobre el modo en que la mente comprende y obedece las normas. Si uno se atiene a lo dicho por el Banco Mundial en su informe para el desarrollo: mente economía y sociedad (2015) el ser humano utiliza tres grandes principios en la toma decisiones: El pensamiento rápido o automático que está diseñado para agrupar grandes cantidades de información en criterios sencillos que permitan tomar decisiones de manera intuitiva sin gastar grandes cantidades de recursos en el análisis de la información; el pensamiento social que pone a la persona en contacto con su medio y le permite tomar decisiones teniendo en cuenta el contexto, las reglas sociales y la estructura de valores e instituciones en las que este vive; y por último el pensamiento basado en modelos mentales, que en síntesis se trata de todos los marcos y estructuras de pensamiento heredas empírica o genéticamente y que nos permiten dotar de sentido al mundo.

Estos sistemas de creencias y de reglas son cambiante y dinámicos, y no se someten a un solo criterio universal: ni siquiera el de la supervivencia. Las personas cambian sus preferencias y aprenden sobre la realidad de manera tan impredecible que podríamos archivar una docena de sistemas normativos diferentes en los últimos cien años y probablemente las reglas que gobernaron entonces nos parecerían ridículas; y lo que es todavía peor nuestros sistemas de creencias tienden a evolucionar de manera más lenta que la realidad circundante por lo que es muy probable que mucho de lo que creemos cierto en este momento, en la realidad fáctica ya no lo sea. Las reglas no son criterios divinos capaces de juzgarlo todo, en realidad son instituciones que han surgido gracias a gigantescos procesos de negociación y que pueden cambiar en un abrir y cerrar de ojos.

Si algo deja patente la lógica expuesta por el World Bank Group en su informe es que las reglas sociales tienen elementos cohesionadores que facilitan enormemente el funcionamiento del aparato económico y la convivencia, elementos como la identidad de grupo, la cooperación y las buenas costumbres sirven como facilitadores en contextos donde la negociación podría ser costosamente prohibitiva, pero también nos advierte sobre las limitaciones que tienen las normas, más allá de la tendencia que existe en la política moderna de ver el altruismo y la cooperación como una receta tautológicamente buena para todo. El instinto de cooperación y ayuda mutua también existe detrás de fenómenos indeseables como la corrupción o la guerra, o puede impedir la chispa necesaria para que fenómenos como la innovación puedan llevarse a cabo. De allí extraemos que una norma no es necesariamente válida y útil porque mucha gente lo crea así, ni tampoco es válida porque a nosotros nos parezca útil, la validez es un concepto mucho más complejo.

Dentro de la lógica y la filosofía del derecho, una regla puede ser válida si cumple tres condiciones formales: que haya sido creada por un órgano competente, que se observe el procedimiento establecido para la creación de la misma, y que observe el ámbito material de regulación. No obstante la lona donde realmente se deciden la normas sociales es la realidad misma, donde millones de individuos con sus particularidades y generalidades interactúan para crear las condiciones de aceptación de una norma, esto es: los procedimientos, instituciones y ámbitos materiales necesarios para que una norma sea pueda ser dotada de validez formal. Estas no aparecen milagrosamente, sino que surgen gracias a un  intrincado proceso de negociación de personas que se basan en sus propios sesgos cognitivos, visión de la sociedad y modelos mentales para tomar decisiones; pretender hacer pasar la riqueza de matices en las que evoluciona la sociedad por el ojo anacrónico de ciertas normas legales, no solo es fútil, también es tonto.

El asunto entonces es: ¿Qué demonios tiene todo esto que ver con el futbol y el partido? Las reglas son importantes señores, nos permiten tener un sentido justo y claro de la negociación, sin reglas el jugador podría llevarse el balón con la mano, asesinar a su contrincante o poner una bomba en la tribuna. En los juegos, y sobre todo en juegos como el futbol, las normas son  de vital importancia, sin lugar a dudas si nos alejamos del pensamiento rápido podremos concluir que como individuos difícilmente podremos adelantar una investigación más acertada que la FIFA, y que esta penalizará el comportamiento, no porque le interese la sotana de aquellos que se autodenominan los profetas de lo correcto, o porque quiera que los chilenos se sientan mejor, sino porque sin reglas no existiría el futbol.

Pero sea que seamos estudiantes de economía o de cualquier otra área, hacemos bien en cuestionarnos con frialdad las creencias que sostenemos a veces con tanto énfasis, la realidad es compleja y las normas todavía más. ¿Qué habríamos hecho nosotros en el fragor y calor de un partido como ese? ¿Si hubiera sido nuestra selección no nos emocionaría ver como en un ambiente tan competitivo como el futbol a veces puede reinar la cooperación? Recuerdo que en unos de los relatos que sobreviven de la segunda guerra mundial, en la navidad del 44’ soldados alemanes y americanos que descansaban a pocos kilómetros del rin en la frontera belgo germana pudieron detener las hostilidades y compartir regalos, alcohol y un par de sonrisas, y esto permite entrever algo bello de fondo: siempre somos capaces incluso dentro del juego de actuar como manada. Es un juego, y está reglamentado, disfrutemos de los gajes y de lo impredecible que para las leyes hay tinta y papel de sobra.

Referencias

La ética en el partido entre Colombia y Perú

https://www.elespectador.com/opinion/editorial/la-etica-en-el-partido-entre-colombia-y-peru-articulo-719149

Informe sobre el Desarrollo Mundial 2015: Mente, sociedad y comportamiento.

https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/20597

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