Juegos de negociación 2017 I

2389

Semillero EMAR

Mercados prohibidos

Marzo 22 de 2017

Luis Alejandro Palacio García

Daniel Felipe Parra Carreño

Carol Fique

Este trabajo tiene como objetivo diseñar un protocolo experimental que permita analizar los efectos de la intervención del gobierno cuando prohíbe una transacción de mercado. La pregunta de investigación es: ¿Cómo afecta la prohibición de una transacción las decisiones de los compradores y los vendedores? Se muestra cómo la prohibición por parte del gobierno de una transacción mutuamente beneficiosa lleva a los vendedores a aumentar el precio de mercado, disminuyendo el bienestar de los implicados.

Buscadores de rentas

Mar 24 de 2017

Luis Alejandro Palacio García

Bryan Snehider Díaz

Álvaro Javier Vargas Villamizar

Este trabajo tiene como objetivo diseñar un protocolo experimental que permita analizar la pérdida de recursos asociada a la competencia por alcanzar un premio, bajo dos mecanismos, subasta y lotería. La pregunta de investigación es: ¿Cómo afecta el mecanismo de asignación del ganador del premio la pérdida social de recursos? Se muestra como los jugadores compiten invirtiendo recursos por ganar un único premio. Todos los recursos invertidos en la competencia son una pérdida social, que incluso puede superar el valor del premio.

Confianza

Mayo 3 de 2017

Luis Alejandro Palacio García

Laura Milena Prada Medina

Este trabajo tiene como objetivo diseñar un protocolo experimental que permita analizar cómo afecta una etiqueta de grupo la confianza y la reciprocidad en los que comparten la misma característica y los que no. En particular, los participantes auto reportarán si son hombre o mujer para ver si esta información sobre la pareja afecta las decisiones. La pregunta de investigación es: ¿Cómo afecta la confianza y la reciprocidad el hecho de conocer si la pareja es hombre o mujer? ¿El comportamiento de hombres y mujeres es diferente, o cambia en función de si estoy interactuando con alguien igual o diferente? Para evocar una mayor identificación con el grupo, en todos los periodos se informará los puntos promedio que han ganado los hombres y las mujeres. Se espera que la información sobre la pareja aumente la confianza y la reciprocidad entre los iguales, dado que el sentimiento de pertenencia se refuerza por la comparación del desempeño promedio.

Inversión

Mayo 5 de 2017

Luis Alejandro Palacio García

Laura Milena Prada Medina

Este trabajo tiene como objetivo diseñar un protocolo experimental que permita analizar el efecto de la reputación sobre una decisión de inversión en un juego de coordinación por parejas. En particular, los participantes deben decidir cuánto de su dotación inicial invertir, con un factor de rentabilidad que está en función de la multiplicación de las inversiones. La pregunta de investigación es: ¿Cómo afecta la reputación las decisiones de inversión que requieren de coordinación? Este juego está diseñado para que existan dos equilibrios en los casos extremos, donde no se invierte nada y donde se invierte todo, este último Pareto superior. El problema radica en que invertir es una decisión que implica un riesgo asociado a la coordinación tácita. Se espera que los participantes utilicen el mecanismo de calificación para señalizar a los participantes que invierten, y castigar a los que no, mejorando la coordinación y por la tanto la eficiencia.

Conflicto 2×2

Junio 6 de 2017

Luis Alejandro Palacio García

Ismael Estrada Cañas

Carolina Andrea Estévez Fiallo

Este trabajo tiene como objetivo diseñar un protocolo experimental que permita analizar, entender y discutir el efecto del nivel de conflicto y los mensajes vinculantes sobre la decisión de cooperar en juegos 2×2. El juego propuesto es un modelo que captura diferentes niveles de conflicto, desde la situación donde es una estrategia dominante cooperar, hasta el extremo opuesto donde es dominante ser agresivo. Las preguntas de investigación son: ¿Los participantes están más dispuestos a cooperar dependiendo del nivel de conflicto al que se enfrenten? ¿El hecho de jugar de forma secuencial lleva a cooperar más que cuando se juega simultáneamente? Se espera que el nivel de conflicto afecte la decisión de cooperar. Entre mayor sea el conflicto, mayores incentivos tienen los participantes para actuar agresivamente. Con respecto al comportamiento del líder o del seguidor, no se espera cambios significativos con respecto al juego simultáneo.

Señales

Junio 9 de 2017

Luis Alejandro Palacio García

Ismael Estrada Cañas

Bryan Snehider Díaz

Este trabajo tiene como objetivo diseñar un protocolo experimental que permita analizar hasta qué punto los bienes de buena calidad pueden ser expulsados del mercado cuando los vendedores no logran transmitir de forma creíble su información privada. Las preguntas de investigación son: ¿Los vendedores están dispuestos a invertir recursos para comunicar la calidad del bien a transar? ¿El mecanismo de señales permite solucionar el problema de selección adversa? Se espera que en ausencia de compromiso los participantes tengan incentivos a mentir, lo que lleva al colapso del mercado. En cambio, cuando se puede invertir recursos para comunicar la verdadera calidad, las señales vinculantes ayudan a alcanzar un equilibrio socialmente deseable.
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

1363. Juegos de negociación: Aspectos metodológicos

1523. Aprobado el proyecto “Juegos de negociación: Una aplicación de la economía experimental en el aula”

2042. Juegos de negociación: Una estrategia pedagógica

Debate. Revisión de literatura

2386

Lukas Francisco Muñoz Rueda

La antigua Roma fue quizá el imperio que más impacto ha tenido en la creación del mundo occidental como lo conocemos hoy en día. Su legado arquitectónico, artístico y político aún se mantiene vigente a pesar de la cada vez más cambiante realidad del siglo XXI. Sin embargo, su mayor herencia no fueron sus grandes acueductos ni sus impresionantes esculturas, sino su forma de entender y regular las relaciones sociales, pensamientos que fueron recopilados en el más importante libro que el derecho jamás haya conocido: El Digesto de Justiniano (González, 1975). Su incidencia es tal que prácticamente la mayoría de los términos jurídicos, junto con muchas de sus leyes, siguen siendo aplicadas con ligeras variaciones.

Ahora bien, lo anterior es un ejemplo que demuestra cómo la sociedad occidental resulta ser es un proceso de construcción proveniente de varios siglos atrás, que ha tenido como hilo conductor la palabra escrita como forma de transmitir los conocimientos adquiridos de generación en generación. Ya lo decía Pashukanis (1978), cuando se negó a la construcción desde cero de un derecho comunista, alegando que el derecho es sólo uno, el cual es resultado de un proceso evolutivo tanto del lenguaje como de su propia estructura. En ese mismo sentido, pero ya referente a otro campo del conocimiento, el gran Sir Isaac Newton dijo que sus teorías no provenían de la pura imaginación, sino que se debían a que él estaba “a hombros de gigantes” (Hawking, 2002).

Así, parece ser que el desarrollo humano le debe todo al lenguaje (y a su evolución) en su forma escrita y a sus métodos de difusión. El compendio de memorias de nuestros antepasados al alance de la mano, de forma física, tangible, son sin lugar a dudas la mejor guía hacia el futuro que poseen las sociedades en su conjunto. Hay inclusive quienes afirman que, en Suramérica, la poca credibilidad en los procesos comunicativos ha llevado a que “la gente se desentiende de la política y, con ello, de sus derechos y responsabilidades cívicas” (Bonomo, 2010). Sin embargo, es imperativo mencionar que el lenguaje oral es fundamental, ya no como futuro, sino como presente, es decir, respecto a las relaciones con nuestros contemporáneos (Nino 1973). Entonces, la dualidad entre la palabra escrita y la hablada cumplen con la esencial tarea de permitir la comunicación entre individuos, sin importar la época.

Sin embargo, existen distintas formas de comunicarse e interactuar con otros individuos, (diferentes formas de emplear el lenguaje) las cuales se esgrimen dependiendo del contexto y de los objetivos que se esperan alcanzar. Entre estos, el debate se presenta como uno de los métodos más importantes utilizados en los procesos comunicativos. Este se puede definir como “una instancia estructurada de discusión entre dos o más partes, que se enfrentan estando en diferentes posturas respecto a una resolución” (Mamberti). Igualmente, una visión más formal, que la adecúa a unos escenarios específicos lo define como “a formal discussion on a particular matter in a public meeting or legislative assembly, in which opposing arguments are put forward and which usually ends with a vote”. (Hanna 2014).

El debate, tal como lo mencionan los autores, es una discusión entre dos partes, que difieren en ideas. Resulta increíble cómo el buen uso de este método influye de manera contundente en los diferentes procesos que desarrollan las personas. Por ejemplo, tal como lo menciona Antilla-Garza (2015), la enseñanza de una segunda lengua resulta mucho más fácil si se implementen métodos de intensa comunicación como lo es el debate. Igualmente, Elliott (2016) afirma que implementar esta estrategia como método pedagógico en la educación de médicos da como resultado la mejora de los estudiantes en la creación de argumentos de alto impacto, lo que permite la generación de mejores análisis de casos concretos. Igualmente, induce al desarrollo de habilidades comunicativas de alto nivel, así como el trabajo en equipo. Finalmente, se pueden mencionar trabajos como los de Friedrich at. Al (2016) y Zohar (2015) quienes resaltan la correlación existente entre el desarrollo de esta habilidad comunicativa y el liderazgo o, en otras palabras, con la toma de decisiones y la interacción con un grupo de trabajo.

Lastimosamente, a pesar de los muchos artículos que hablan de las ventajas e importancia de este método, resultan ser muy pocos los que proponen una metodología clara y estructurada de la forma como se debe desarrollar y evaluar. Debido a esto, se debe centrar la atención en aquellos documentos que tratan específicamente sobre las formas de negociación, y otros más que abordan el tema desde las redes sociales y la computación. Estos dos tipos de archivos demuestran de una mejor manera la estructura e implementación del debate.

Respecto a los artículos que abordan el tema desde la computación y las redes sociales, se puede mencionar el trabajo de Del Vicario et. al. (2017) quien analiza la parcialidad en redes sociales, específicamente en Facebook, para determinar la existencia de fenómenos conocidos como “echo chamber”. Para demostrar lo anterior, el investigador se basa en estudios relacionados que demuestran la transformación que se produce debido a la exposición a los medios digitales, y cómo esto genera un marco que define la parcialidad hacia un tema específico. Por ejemplo, Del Vicario menciona que “Results reported in Kramer et al. (2014) indicate that emotions expressed by others on Facebook influence our own emotions, providing experimental evidence of massive scale contagion via social networks.”

Igualmente, Jung Park (2015) resalta la importancia que han tomado los medios digitales en el ámbito de la comunicación y el debate, al afirmar que “Social media represent a new type of interactive communication platform that connects individuals’ ideas, information, and stories to one another and makes them public.” (Pág. 557). En su estudio, el autor coreano se basa en Twitter como plataforma de estudio, buscando la incidencia de esta red en las elecciones presidenciales de su país. Finalmente, se puede mencionar el trabajo de Bonatti (2013), quien reseña la importancia de la confianza en los procesos de interacción humana aplicados ya a las experiencias virtuales en plataformas de compra en línea. Así, se aprecia en las investigaciones mencionadas una forma de modelar las relaciones humanas presentes en la internet, a partir de la recolección e interpretación de los datos existentes, donde lo esencial no es entender la forma como se debate o se comunican los sujetos, sino más bien comprender aquellas interacciones cómo influyen en procesos sociales complejos.

Ahora bien, a pesar de los precisos modelos que el enfoque de redes sociales puede crear, es preferible utilizarlos como elementos auxiliares para esta investigación, ya que el objetivo que se pretende alcanzar es la modelización del debate. Para ello, el mejor enfoque posible es abordar el tema desde los modelos de negociación que involucran el proceso de interacción verbal como una de las variables.

Respecto a estos, resalta el trabajo de Schoop et al. (2008), quienes señalan la importancia de la calidad de la comunicación como elemento fundamental en las negociaciones. Los autores abordan el tema partiendo de un análisis de la negociación como un fenómeno que puede ser modelado en función de la eficiencia entendida como el lograr los objetivos que ambas partes buscan, en concreto, lograr el mejor acuerdo para sus intereses o para su compañía; en otras palabras, ambas partes buscan llegar a un óptimo en el sentido de Pareto. De él, parten a incluir la comunicación y su calidad como un fenómeno que debe complementar esta lógica económica, mas no sustituirla. Así, el debate se aprecia también bajo una lógica económica que permite llegar a unos resultados que pueden ser medibles por cálculos específicos. Por ello, los investigadores dicen que:

“These positivistic studies fail to take into account the roles of communication, relation, and understanding, which are of vital economic importance, in the negotiation result. Interpretative-symbolic approaches, on the other hand, tend to focus on meanings that are created or modified through negotiation interactions, i.e. focus on the negotiation process in detail rather than on traditional measures of negotiation outcomes. An integrated concept clearly needs to draw on both schools of thought in order to be of practical use.” (Pag. 195)

Es aún más claro esta relación diálogo-resultados económicos cuando el autor escribe que “Pareto efficiency only focuses on outcomes and the final offer, while Communication quality considers both process (offer communication and non-offer communication) and outcome. Pareto efficiency thus indicates a dependent variable, whereas Communication Quality can be both a dependent or an independent variable.” (Pág. 204) Así, el tomar ambos aspectos como variables, les asigna una posibilidad de medición, lo cual permite descifrar el trasfondo objetivo que evoca un fenómeno que hasta hace poco se encontraba captivo en el reino de la subjetividad.

Alavoine (2014) por su parte, define la negociación como “a specific form of interaction based on communication in which the parties enter into deliberately, each with clear but different interests and goals and a mutual dependency towards a decision due to be taken at the end of the confrontation” (Pag. 35) En este concepto, se puede entender el trasfondo económico que el autor pretende plasmar en el debate, ya que condiciona la función de cooperación y búsqueda individual al discurso que se utilice. Entonces, al igual que Schoop, parece ser que el debate puede ser medible en cuanto a los resultados que presente el proceso.

Igualmente importante es también mencionar el papel del buen uso del lenguaje para generar confianza en la contraparte. Si se entiende por confianza el comportamiento que se espera después de generado un compromiso (Debenham and Sierra, 2006), entonces se entiende por qué la calidad de las expresiones es tan importante. Siguiendo esta línea lógica, si la confianza está determinada por el compromiso generado, y si es posible medir en el trato los costos incurridos en evitar el riesgo moral, (o el llegar a un trato sub óptimo) entonces sería posible medir la calidad de la conversación como el costo que las partes están dispuestos a pagar por culpa de la desconfianza.

Finalmente, todo esto se puede tratar bajo el marco teórico de Milgrom (1993) quien demuestra, primero, la necesidad de las empresas para lograr maximizar sus recursos o, mejor dicho, lograr los mejores outputs con los inputs existentes y escasos. Así, el debate puede pensarse como un proceso donde se parte de una dotación indispensable los cuales, tal como lo define Müller (2004), son dos: Argumentos basados en hechos demostrables y, por otro lado, la capacidad de “regateo”, entendido como una serie de promesas y amenazas con el único fin de cambiar el comportamiento del contrincante. El resultado, el ganar o perder el debate, que puede ser medible si se le pide a las partes llegar a un acuerdo final, o un consenso, el cual consistiría en ideas aportadas por ambos lados, pero en diferentes proporciones.

Por otro lado, y siguiendo los pensamientos de Milgrom, se puede argumentar que el debate es un evento sin efectos de riqueza, donde el óptimo es emplear todos los recursos para así lograr la implementación más eficiente de los recursos. Entonces, esto significa que discutir resulta indudablemente mejor que no hacerlo, ya que sus ventajas (como se mencionan en la primera parte del escrito) valen el proceso, lo que se traduce en necesidad de cooperar para llevar una línea discursiva respetuosa que asegure su continuidad. Además, al ser un evento repetitivo (los debates usualmente se realizan más de una vez, y si se está en una competencia se identifica mejor como un proceso que como una situación única) se debe crear una reputación, o señalizarse como individuos o grupos capaces, por lo que ganar es lo más conveniente, (además de permitirle a los competidores avanzar a otras rondas).

Artículos y textos revisados:

Bonomo, H. Juan M. Jackson, B. Miller, (2010) Tolerancia crítica y ciudadanía activa: una introducción práctica al debate educativo New York: IDEBATE Press.

Se Jung Park a, Ji Young Park b, Yon Soo Lim c, Han Woo Park (2015) Expanding the presidential debate by tweeting: The 2012 presidential election debate in South Korea. Telematics and Informatics, volumen 18. Korea: ELSEVIER.

Del Vicario, M. Zolloa, Z. Caldarelli, G. Scalab, A. Quattrociocchia, W. (2017) Mapping social dynamics on Facebook: The Brexit debate Social Networks, ELSEVIER.

Bonatti, P. Oliveira, E. Sabater, J. Sierra, C. Tonit, F (2013) On the integration of trust with negotiation, argumentation and semantics The Knowledge Engineering Review, Vol. 29:1, 31–50. & Cambridge University Press.

Elliott, N. Farnum, K. Beauchesne, M. Utilizing team debate to increase student abilities for mentoring and critical appraisal of global health care in doctor of nursing practice programs Journal of Professional Nursing, Vol 32, No. 3 (May/June), 2016: pp 224–234 http://dx.doi.org/10.1016/j.profnurs.2015.10.009 2016 Elsevier Inc.

Antilla-Garzaa, J. Cook, J (2015) Debating the world – Choosing the word: High school debates as academic discourse preparation for bilingual students ://dx.doi.org/10.1016/j.linged.2015.01.001 Elsevier Inc.

Marshall, L. Peasah, S. (2017) The use of debates as an active learning tool in a college of pharmacy healthcare delivery course doi.org/10.1016/j.cptl.2017.01.012. ELSEVIER.

Friedrich, T. Griffith, J. Mumford, M. (2015) Collective leadership behaviors: Evaluating the leader, team network, and problem situation characteristics that influence their use. http://dx.doi.org/10.1016/j.leaqua.2016.02.004. Elsevier. Inc.

Schoop, M. Köhne, F. Ostertag, K. (2008) Communication Quality in Business Negotiations. DOI 10.1007/s10726-008-9128-8. Springer Science+Business Media B.V. 2008

Müller H (2004) Arguing, bargaining and all that: communicative action, rationalist theory and the logic of appropriateness. Eur J Int Relations.

MAMBERTI, J. El debate como herramienta educativa, materiales educativos. International Debate Education Association.

Alavoine, C. Kaplanseren, F. Teulon, F. (2014) Negotiation: Is There Still Room For Innovation? International Journal of Management & Information Systems – First Quarter 2014 Volume 18, Number 1

Milgrom, P. Roberts, J. (1993). Economía, Organización y gestión de la empresa. Barcelona: Ariel. S.A.

Gonzalez, E. (1975) Manual de derecho romano. Colombia: Universidad Externado.

Nino, C. (1973) Introducción al estudio del derecho. Buenos Aires: Editorial Astrea.

logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

1991. Debate por la educación

1996. El debate, el deporte de los antiguos sabios

2385. Un enfoque diferenciado al campo de debate

Propuesta para la reforma al plan de estudios. Contenidos de las asignaturas del área de microeconomía

2335

Luis Alejandro Palacio García

Las asignaturas en el área de Microeconomía proporcionan a los estudiantes los principios teóricos, metodológicos e instrumentales que son fundamentales para poder entender el comportamiento de los agentes económicos en diferentes estructuras de mercado y el efecto que tiene las decisiones de los gobiernos sobre el bienestar de la sociedad. El curso de fundamentos de economía busca que los estudiantes se familiaricen con los conceptos, principios, métodos y teorías para el análisis y  comprensión de la economía como una ciencia social. El curso de Microeconomía I presenta las herramientas conceptuales y formales que permiten el estudio de los problemas económicos en el marco de la teoría de la elección racional. El curso de Microeconomía II amplía el alcance de esta teoría al incorporar las interacciones en la economía. Como culminación de esta área, en Microeconomía III se estudia las principales aplicaciones, como son el análisis del mercado de trabajo y el mercado de capital, la teoría de elección bajo incertidumbre, la economía de la información, los problemas relacionados con externalidades, bienes públicos y la economía política.

Formulación de los propósitos que se pretenden conseguir con el uso de las TIC

Las decisiones económicas tienen serias implicaciones reales en los mercados y, sobre todo, en el bienestar de las personas. Por esta razón es fundamental que la formación académica de los futuros economistas garantice que el aprendizaje esté orientado a dar solución a los problemas de la sociedad. No obstante, cuando la comprensión de la realidad parte del entendimiento de las formalidades matemáticas, los estudiantes pueden ver el proceso de enseñanza-aprendizaje como una experiencia difícil y poco agradable.

En este sentido, se puede afirmar que la economía experimental cuenta con valiosas herramientas, que usadas apropiadamente con fines pedagógicos pueden ayudar a llenar este vacío, llevando de una forma interactiva a que los estudiantes encuentren la relevancia de los temas vistos en clase. Esto se debe a que la puesta en práctica de los conocimientos obtenidos y la comparación de éstos con las predicciones teóricas permite una comprensión más rápida e intuitiva. Todo esto gracias a la capacidad del experimentador de controlar el entorno y recrear los ambientes teóricos en la sala de cómputo adaptada como laboratorio. Adicionalmente, el uso de computadores hace que todas las decisiones se puedan sistematizar para contrastar el efecto de diferentes variables de interés.

Con los juegos de negociación se busca que el estudiante se cuestione los conceptos aprendidos en el curso a la luz de diferentes situaciones problemáticas. En particular, esta actividad permite entender las decisiones individuales en contextos de interacción estratégica y sus consecuencias sobre el comportamiento observado a nivel agregado. Además se busca generar conocimientos sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje, indagando por el impacto de las nuevas tecnologías, tanto en la generación de recursos educativos y sistemas interactivos como en la evaluación y autoevaluación. Todos los juegos presentan situaciones que son polémicas y que requieren que el estudiante valore los argumentos expuestos en el debate y se forme su propia conclusión. Por lo tanto, los foros de Moodle son el espacio propicio para expresar diferentes puntos de vista y opiniones.

  1. Fundamentos de economía (Primer semestre)

El curso de fundamentos de economía busca que los estudiantes se familiaricen con los conceptos, principios, métodos y teorías que constituyen los elementos básicos para el análisis y la comprensión de la economía como una ciencia social. Con esto se busca generar las competencias necesarias para los cursos subsiguientes del programa, en especial los relacionados con el análisis micro y macro económico, que son el fundamento del diseño de las políticas económicas. Al finalizar el curso se espera que el estudiante comprenda los principios que rigen la dinámica de la economía, la racionalidad de los principales agentes económicos, las funciones de las principales instituciones y el manejo y coordinación de la actividad económica en su conjunto.

Tema 1. Introducción a la economía. Principios y práctica de la economía. Métodos económicos y cuestiones de economía. Optimización: escoger lo mejor. Demanda, oferta y equilibrio.

Tema 2. Fundamentos de microeconomía. Consumidores e incentivos. Vendedores e incentivos. La competencia perfecta y la mano invisible. El comercio. Externalidades y bienes públicos. El estado en la economía: impuestos y regulaciones. Mercados de factores de producción.

Tema 3. Estructura del mercado. Monopolios. Teoría de juegos y cómo jugar estratégicamente. Oligopolio y competencia monopolística.

Tema 4. Introducción a la macroeconomía. La riqueza de las naciones: los agregados. Rentas agregadas. Crecimiento económico. ¿Por qué el desarrollo no es igual en todo el mundo?

Tema 5. Equilibrio en la macroeconomía. Empleo y desempleo. Mercados crediticios. El sistema monetario.

  1. Microeconomía I (Tercer semestre)

Competencia perfecta, teoría de consumo y producción

El curso de Microeconomía I busca familiarizar al estudiante con las herramientas conceptuales y formales que permiten el estudio de los problemas económicos en el marco de la teoría de la elección racional. De esta forma, el propósito del curso es analizar el comportamiento de los agentes (consumidores y productores) en un ambiente de competencia perfecta. Se estudiarán las características de las elecciones que realizan los agentes, haciendo énfasis en las ventajas y limitaciones que tienen los supuestos sobre el comportamiento humano que presenta este esquema teórico.

Tema 1. Modelos económicos. Modelos teóricos. Verificación de los modelos económicos. Características generales de los modelos económicos. Desarrollo de la teoría económica del valor. Avances modernos.

Tema 2. Preferencias y utilidad. Axiomas de la elección racional. Utilidad. Intercambios y sustitución. Una derivación matemática. Funciones de utilidad para preferencias específicas. Sustitutos perfectos. El caso de muchos bienes.

Tema 3. Maximización de la utilidad y elección. Una reseña inicial. El caso de dos bienes: un análisis gráfico. El caso de n bienes. Función de utilidad indirecta. Principio de la suma única. Minimización del gasto. Propiedades de las funciones de gasto.

Tema 4. Efecto ingreso y efecto sustitución. Funciones de demanda. Variaciones en el ingreso. Variaciones en el precio de un bien. La curva de demanda del individuo. Curvas de demanda compensada. Un análisis matemático de la respuesta ante las variaciones del precio. Elasticidades de la demanda. El excedente del consumidor. Preferencias reveladas y efecto sustitución.

Tema 5. Relaciones de demanda entre bienes. El caso de dos bienes. Sustitutos y complementarios. Sustitutos y complementarios netos. Sustitución con muchos bienes. Bienes agregados. Atributos de los bienes de producción casera y precios implícitos.

Tema 6. Funciones de producción. Productividad marginal. Mapas de isocuantas y la tasa técnica de sustitución. Rendimientos a escala. La elasticidad de sustitución. Cuatro funciones de producción simple. Avances tecnológicos.

Tema 7. Funciones de costos. Definición de costos. Elecciones de factores que minimizan los costos. Funciones de costos. Funciones de costos y desplazamientos de las curvas de costos. Diferencias entre corto y largo plazo.

Tema 8. Maximización de las ganancias. Naturaleza y comportamiento de las empresas. Maximización de las ganancias. Ingreso marginal. Oferta a corto plazo de una empresa tomadora de precios. Funciones de ganancias. Maximización de las ganancias y demanda factorial.

  1. Microeconomía II (Cuarto semestre)

Equilibrio de mercado y competencia imperfecta

En el primer curso de microeconomía se consideraron agentes que no interactuaban, es decir, se consideran economías que no dan lugar para el comportamiento estratégico por parte de los agentes. El objetivo del curso de Microeconomía II es ilustrar lo que puede ocurrir cuando existen interacciones en la economía. En primer lugar se considerará el importante marco de referencia que constituye el modelo de equilibrio general de Arrow-Debreu, en el cual se modela el comportamiento de los consumidores y los productores interactuando en los mercados únicamente por medio del sistema de precios. Posteriormente, se planteará que el instrumento adecuado para realizar el análisis de las interacciones económicas es la teoría de juegos. Para esto se presentaran los principales conceptos teóricos y se buscará ilustrar las aplicaciones de los conceptos solución a problemas concretos de organización industrial.

Tema 9. Modelos de equilibrio parcial en competencia perfecta. Demanda del mercado. Tiempo de respuesta de la oferta. La fijación de precios a corto plazo. Desplazamiento de las curvas de oferta y demanda: Un análisis gráfico. Modelo matemático del equilibrio de mercado. Análisis de largo plazo. Equilibrio de largo plazo: El caso de los costos constantes. Forma de la curva de oferta a largo plazo. Elasticidad de la oferta a largo plazo. Análisis comparativo estático del equilibrio a largo plazo. Excedente del productor a largo plazo.

Tema 10. Análisis aplicado de la competencia. Eficiencia económica y análisis de bienestar. Control de precios y escasez. Análisis de la incidencia de los impuestos. Restricciones al comercio.

Tema 11. Equilibrio general y bienestar. Sistema de precios perfectamente competitivo. Un modelo gráfico del equilibrio general. Estática comparativa. Modelo del equilibrio general y precio de los factores. La eficiencia de la competencia perfecta. La hipótesis de Smith acerca de la mano invisible. Eficiencia en la producción. Eficiencia en la combinación de productos. Precios competitivos y eficiencia: El primer teorema de la economía del bienestar. Abandonar los supuestos de competencia. Distribución.

Tema 12. Modelos de monopolio. Barreras a la entrada. Maximización del beneficio eligiendo el nivel de producción. Monopolio y asignación de recursos. Monopolio, calidad del producto y durabilidad. Discriminación de precios. Discriminación de precios de segundo grado con listas de precios. Regulación del monopolio. Concepción dinámica del monopolio. Planes de tarifas óptimas.

Tema 13. Modelos tradicionales de competencia imperfecta. Los precios en un oligopolio homogéneo. Diferenciación del producto. Entrada.

Tema 14. Modelos de teoría de juegos para determinar precios. Conceptos básicos. Equilibrio de Nash en los juegos. Un equilibrio ilustrativo. Existencia de los equilibrios de Nash. El dilema del prisionero. Un juego con dos periodos. Juegos repetidos. Los precios en los juegos estáticos. Entrada, salida y estratégia. Entrada e información incompleta. Juegos con información incompleta. Sustitutos y complementos estratégicos.

  1. Microeconomía III (Quinto semestre)

Aplicaciones de los modelos económicos

En este curso se busca que el estudiante aplique los conceptos y los modelos económicos presentados en los dos primeros cursos. En este sentido, usando el modelo de elección racional se presentará el análisis del mercado de trabajo y el mercado de capital, la teoría de elección bajo incertidumbre, la economía de la información, los problemas relacionados con externalidades, bienes públicos y la economía política. Se espera que el estudiante esté en capacidad de analizar situaciones concretas desde este enfoque y tenga una visión amplia de sus ventajas y limitaciones.

Tema 15. Mercado de trabajo. Asignación del tiempo. Un análisis matemático de la oferta de trabajo. Curva de oferta de mercado en el caso del trabajo. Equilibrio del mercado de trabajo. Sindicatos.

Tema 16. Mercado de capital. Capital y tasa de rendimiento. Determinación de la tasa de rendimiento. La demanda de capital de la empresa. Planteamiento del valor presente descontado para las decisiones de inversión. Asignación óptima de los recursos a lo largo del tiempo. Las matemáticas del interés compuesto.

Tema 17. Incertidumbre y aversión al riesgo. Probabilidad y valor esperado. Juegos justos y la hipótesis de la utilidad esperada. El teorema de von Neumann-Morgenstern. Aversión al riesgo. Medición de la aversión al riesgo. El planteamiento de la preferencia por un estado y elección en condiciones de incertidumbre. Teoría de la cartera y los precios del riesgo.

Tema 18. Economía de la información. Propiedades de la información. El valor de la información. Información y seguros. Riesgo moral. Selección adversa. La relación principal y agente. La relación entre propietario y gerente: Un análisis matemático. La economía de la búsqueda.

Tema 19. Externalidades y bienes públicos. Definición de las externalidades. Externalidades e ineficiencia en la asignación. Soluciones al problema de la externalidad. Atributos de los bienes públicos. Bienes públicos y asignación de recursos. Precios de Lindahl para los bienes públicos. Abatir la contaminación.

Tema 20. Economía política. Criterios del bienestar social. Funciones de bienestar social. El teorema de la imposibilidad de Arrow. Votación directa y asignación de recursos. Un modelo político sencillo. Gobierno representativo. Comportamiento que busca rentas. Sistemas de votación.

Nota. Para organizar los contenidos que se deben abordar en fundamentos de economía se tomó como referencia el orden de los temas propuesto en Acemoglu, D., Laibson, D., & List, J. (2017). Economía: Un primer curso inspirado en el mundo real. Anthony Bosh Editor. Por su parte, para las asignaturas de microeconomía se tomó como referencia el orden de los temas propuesto en Nicholson, W (2008). Teoría Microeconómica. Novena edición. Cengage Learning.
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

EMAR-LAB

554. Comunidad Economía UIS: Bibliografía de interés para Microeconomía (I-II) y Teoría de Juegos

2334. Propuesta para la reforma al plan de estudios. Microeconomía aplicada y regulación

Propuesta para la reforma al plan de estudios. Microeconomía aplicada y regulación

2334

Luis Alejandro Palacio García

Las asignaturas en el área de Microeconomía proporcionan a los estudiantes los principios teóricos, metodológicos e instrumentales que son fundamentales para poder entender el comportamiento de los agentes económicos en diferentes estructuras de mercado y el efecto que tiene las decisiones de los gobiernos sobre el bienestar de la sociedad. El curso de fundamentos de economía busca que los estudiantes se familiaricen con los conceptos, principios, métodos y teorías para el análisis y  comprensión de la economía como una ciencia social. El curso de Microeconomía I presenta las herramientas conceptuales y formales que permiten el estudio de los problemas económicos en el marco de la teoría de la elección racional. El curso de Microeconomía II amplía el alcance de esta teoría al incorporar las interacciones en la economía. Como culminación de esta área, en Microeconomía III se estudia las principales aplicaciones, como son el análisis del mercado de trabajo y el mercado de capital, la teoría de elección bajo incertidumbre, la economía de la información, los problemas relacionados con externalidades, bienes públicos y la economía política.

Formulación de los propósitos que se pretenden conseguir con el uso de las TIC

Las decisiones económicas tienen serias implicaciones reales en los mercados y, sobre todo, en el bienestar de las personas. Por esta razón es fundamental que la formación académica de los futuros economistas garantice que el aprendizaje esté orientado a dar solución a los problemas de la sociedad. No obstante, cuando la comprensión de la realidad parte del entendimiento de las formalidades matemáticas, los estudiantes pueden ver el proceso de enseñanza-aprendizaje como una experiencia difícil y poco agradable.

En este sentido, se puede afirmar que la economía experimental cuenta con valiosas herramientas, que usadas apropiadamente con fines pedagógicos pueden ayudar a llenar este vacío, llevando de una forma interactiva a que los estudiantes encuentren la relevancia de los temas vistos en clase. Esto se debe a que la puesta en práctica de los conocimientos obtenidos y la comparación de éstos con las predicciones teóricas permite una comprensión más rápida e intuitiva. Todo esto gracias a la capacidad del experimentador de controlar el entorno y recrear los ambientes teóricos en la sala de cómputo adaptada como laboratorio. Adicionalmente, el uso de computadores hace que todas las decisiones se puedan sistematizar para contrastar el efecto de diferentes variables de interés.

Con los juegos de negociación se busca que el estudiante se cuestione los conceptos aprendidos en el curso a la luz de diferentes situaciones problemáticas. En particular, esta actividad permite entender las decisiones individuales en contextos de interacción estratégica y sus consecuencias sobre el comportamiento observado a nivel agregado. Además se busca generar conocimientos sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje, indagando por el impacto de las nuevas tecnologías, tanto en la generación de recursos educativos y sistemas interactivos como en la evaluación y autoevaluación. Todos los juegos presentan situaciones que son polémicas y que requieren que el estudiante valore los argumentos expuestos en el debate y se forme su propia conclusión. Por lo tanto, los foros de Moodle son el espacio propicio para expresar diferentes puntos de vista y opiniones.

  1. Fundamentos de economía (Primer semestre)

El curso de fundamentos de economía busca que los estudiantes se familiaricen con los conceptos, principios, métodos y teorías que constituyen los elementos básicos para el análisis y la comprensión de la economía como una ciencia social. Con esto se busca generar las competencias necesarias para los cursos subsiguientes del programa, en especial los relacionados con el análisis micro y macro económico, que son el fundamento del diseño de las políticas económicas. Al finalizar el curso se espera que el estudiante comprenda los principios que rigen la dinámica de la economía, la racionalidad de los principales agentes económicos, las funciones de las principales instituciones y el manejo y coordinación de la actividad económica en su conjunto.

  1. Microeconomía I (Tercer semestre)

El curso de Microeconomía I busca familiarizar al estudiante con las herramientas conceptuales y formales que permiten el estudio de los problemas económicos en el marco de la teoría de la elección racional. De esta forma, el propósito del curso es analizar el comportamiento de los agentes (consumidores y productores) en un ambiente de competencia perfecta. Se estudiarán las características de las elecciones que realizan los agentes, haciendo énfasis en las ventajas y limitaciones que tienen los supuestos sobre el comportamiento humano que presenta este esquema teórico.

  1. Microeconomía II (Cuarto semestre)

En el primer curso de microeconomía se consideraron agentes que no interactuaban, es decir, se consideran economías que no dan lugar para el comportamiento estratégico por parte de los agentes. El objetivo del curso de Microeconomía II es ilustrar lo que puede ocurrir cuando existen interacciones en la economía. En primer lugar se considerará el importante marco de referencia que constituye el modelo de equilibrio general de Arrow-Debreu, en el cual se modela el comportamiento de los consumidores y los productores interactuando en los mercados únicamente por medio del sistema de precios. Posteriormente, se planteará que el instrumento adecuado para realizar el análisis de las interacciones económicas es la teoría de juegos. Para esto se presentaran los principales conceptos teóricos y se buscará ilustrar las aplicaciones de los conceptos solución a problemas concretos de organización industrial.

  1. Microeconomía III (Quinto semestre)

En este curso se busca que el estudiante aplique los conceptos y los modelos económicos presentados en los dos primeros cursos. En este sentido, usando el modelo de elección racional se presentará el análisis del mercado de trabajo y el mercado de capital, la teoría de elección bajo incertidumbre, la economía de la información, los problemas relacionados con externalidades, bienes públicos y la economía política. Se espera que el estudiante esté en capacidad de analizar situaciones concretas desde este enfoque y tenga una visión amplia de sus ventajas y limitaciones.

Seminarios de profundización: Microeconomía aplicada y regulación

Esta línea de profundización busca que los estudiantes conozcan y se vinculen a las investigaciones que adelanta en grupo Estudios en Microeconomía Aplicada y Regulación – EMAR, en sus cuatro líneas de investigación, que son: 1) Teoría de juegos y estudios del comportamiento, 2) Gestión del conocimiento, innovación y desarrollo, 3) Trabajo, desigualdad y calidad de vida, y 4) Calidad de la educación. Se entiende que los seminarios son el espacio propicio para expresar diferentes puntos de vista y opiniones, por lo que los estudiantes podrán escoger el orden en que quieren verlos en función de sus intereses de investigación.

EMAR es un equipo de investigadores interesados en temas de microeconomía y regulación. Además es una iniciativa que pretende abrir nuevos espacios para la enseñanza y la discusión de la teoría económica en la Escuela de Economía y Administración. En este sentido, EMAR surge en el 2006 como semillero de formación, ante la necesidad de consolidar investigadores en las áreas de trabajo del grupo. En 2011 fue reconocido por Colciencias, y en las recientes convocatorias de medición realizadas en 2013 (Convocatoria 640) y 2014 (Convocatoria 693 de 2014) fue clasificado en la Categoría B del ente rector del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTeI).

  1. Teoría de firma

Teoría de la firma es una asignatura que hace parte de la “nueva microeconomía”. Ha ganado importancia en las últimas décadas debido a que permite entender los problemas de coordinación y motivación al interior de las organizaciones, contrario a lo que sucede con la microeconomía tradicional que concibe la empresa como una caja negra. En esta asignatura se estudiarán las principales corrientes teóricas que analizan los determinantes de la naturaleza y los límites de la empresa, su organización interna y las relaciones de esta con el exterior. Los referentes teóricos que se estudiarán en el presente curso son los siguientes: La teoría de los costos de transacción y derechos de propiedad, teoría de los costos de coordinación y motivación, enfoque de la firma basada en el conocimiento y la teoría evolucioncitas e institucionalista de la firma.

  1. Organización industrial

Desde la aparición de la obra clásica de Joseph Bain la organización industrial es una de las áreas que más desarrollos ha tenido dentro de la producción científica económica. Esta analiza la estructura, gestión y actuación de las firmas entre ellas y dentro del sistema de mercado. La necesidad del curso es manifiesta en la medida en que los futuros economistas necesitan conocer la forma en que las firmas interactúan en los mercados con el fin de usarlos apropiadamente en el entorno en el que se desempeñan. La formación de un economista en esta área es indispensable para dotarlo de instrumentos que le permitan dominar las técnicas para ejercer cargos de decisión privada, y de igual manera para apropiarse de los desarrollos teóricos recientes en este campo.

  1. Teoría de juegos

El curso de Teoría de Juegos busca profundizar en las herramientas conceptuales y formales necesarias para abordar los problemas económicos que implican interacciones estratégicas. En primer lugar se presentará una visión panorámica de la teoría microeconómica buscando que el estudiante conozca los principales campos de investigación en estos temas. Posteriormente se expondrán los conceptos fundamentales de la teoría de juegos para poder abordar los modelos más conocidos de organización industrial. Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de plantear formalmente diversos problemas que impliquen interacciones entre agentes económicos y podrá utilizar los diferentes conceptos solución para el análisis crítico de estos fenómenos.

  1. Economía experimental

Los economistas consideraban que su disciplina no podía ser una ciencia experimental, por lo que se ha utilizado la observación de fenómenos naturales como medio para confirmar las teorías. Si los datos relevantes a una proposición no eran directamente observables en un ambiente natural, entonces la proposición simplemente se quedaba sin los beneficios del contraste empírico. Sin embargo, en años recientes los métodos experimentales han dado a los economistas acceso a nuevas fuentes de datos y han ampliado el conjunto de hipótesis contrastables. Por lo tanto, en este seminario se abordará preguntas como: ¿qué es un experimento económico? ¿Qué se debe tener en cuenta para realizar un experimento de manera exitosa? ¿Qué aplicaciones se le han dado a los experimentos históricamente? ¿Se comportan los sujetos de manera racional en los laboratorios?

  1. Economía y finanzas

Generalmente la teoría económica tradicional no reconoce de forma explícita el estudio de los mercados financieros dentro de sus temas de estudio. Sin embargo, algunos conceptos básicos de la microeconomía y del análisis de comportamiento de los agentes sugieren que el vínculo entre economía y finanzas va más allá de las relaciones entre los agentes del mercado financiero y del sector real. El estudio de las elecciones intertemporales de un consumidor, el análisis de incertidumbre y riesgo y el estudio del mercado de activos dan muestra de que la economía logra explicar muchos de los fenómenos que tradicionalmente ocurren en los mercados de capitales.

Evidentemente la responsabilidad de arbitrar entre captadores y colocadores de recursos, a la escala más grande posible, tiene incidencia directa sobre el sistema económico en su conjunto. En este sentido, el curso de Economía y Finanzas aborda los mercados financieros y los principales activos que se transan en ellos con miras a analizar el comportamiento de los agentes que intervienen y explicar las interrelaciones básicas entre los mercados de capitales y el sector real de la economía.

  1. Innovación y desarrollo tecnológico

En los últimos años ha venido ganando terreno tanto en el ámbito científico como académico el término “Sociedad del conocimiento”, en cual se enmarca la temática a desarrollar en el Seminario de Innovación y Desarrollo Tecnológico. Cursarlo permitirá a los estudiantes comprender, analizar y estudiar por qué algunas empresas y/o países se desarrollan más que otros, ya que estos procesos son en últimas los que determinan esta dinámica. Esta asignatura provee las herramientas necesarias para la comprensión de la dinámica económica actual, se estudiarán los procesos generadores de conocimiento, su  uso económico, los fundamentos que se deben tener en cuenta al momento de diseñar  políticas dirigidas a generar conocimiento, cuáles son los sectores económicos más sensibles para generar innovación, a la vez que se estudiaran los canales que permiten la transferencia de tecnología.

  1. Evaluación de impactos socioeconómicos

Áreas como la salud, la educación, el empleo, la pobreza y el ambiente, son de una alta sensibilidad social. Están afectadas por acciones sociales y naturales, y al mismo tiempo constituyen una responsabilidad central del Estado, y por tanto reciben y reflejan los efectos de las políticas y proyectos públicos. En este punto de vista, la evaluación de impactos es un brazo de la econometría de desarrollo relativamente reciente, que se ha convertido en una herramienta indispensable para medir el impacto de diferentes eventos sobre las poblaciones a las que afectan, así como el efecto de las políticas implementadas por el Estado sobre estas mismas poblaciones.

  1. Competitividad y desarrollo regional

La cercanía de fronteras entre países, la apertura de mercados, el proceso de integración económica entre naciones, así como el afianzamiento de los acuerdos de comercio bilateral y multilateral han puesto en evidencia un fenómeno de doble cara; por una parte, la validación del comercio internacional como mecanismo para alcanzar desarrollo y crecimiento económico, sustentado en el marco institucional mundial que valida los acuerdos comerciales entre países, y por otra,  la necesidad de desarrollar al interior de los países y sus regiones un esquema endógeno de desarrollo, productividad de sus factores y determinantes que logren identificar y potencializar la competitividad territorial.

En ese orden de ideas, se trata de una labor en dos sentidos, verificar los marcos de intercambio comercial validados, identificar los sectores y áreas de interés y demanda y, por otra, identificar los territorios, sus condiciones, espacios, características, procesos de crecimiento y dinámica específica endógena que permita integrar procesos externos, nacionales y territoriales.

  1. Economía aplicada al transporte

La concentración de la población mundial en áreas urbanas, la globalización y la movilidad entre ciudades y naciones, son algunos de los aspectos que han puesto de presente la necesidad de estudiar la manera en que se puede optimizar la movilidad de personas y el traslado de bienes tangibles. Si bien en un primer momento los aspectos normativos fueron el centro de los estudios de movilidad, se ha avanzado hacia aspectos concernientes a la asignación eficiente de los recursos, la equidad, la distribución de la renta, y la conservación del medio ambiente. El análisis de esta diversidad de componentes ha contribuido a la atención suscitada por la economía del transporte y a la publicación de libros y artículos relacionados con ésta.

  1. Profundización en econometría

La importancia de la econometría en el análisis económico es de vital importancia para los economistas. En los cursos habituales de econometría I y II, por razones de tiempo, solamente se logra cubrir los tópicos centrales de esta área. Por tanto, para los interesados en esta área se hace necesario ofrecerles una alternativa para que puedan profundizar en dicha temática. En el seminario de profundización en econometría se estudiarían los regresores estocásticos, los modelos de ecuaciones simultáneas y los modelos de datos de panel.

Nota. Para organizar los contenidos que se deben abordar en las asignaturas de microeconomía se tomó como referencia el orden de los temas propuesto en Nicholson, W (2008). Teoría Microeconómica. Novena edición. Cengage Learning. La información sobre los seminarios fue organizada a partir del Proyecto educativo del programa de economía. (2011). Escuela de Economía y Administración. Universidad Industrial de Santander.
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

EMAR-LAB

183. Microeconomía

1337. Seminarios. Área: Microeconomía y Econometría

Una insignificante parte del universo de poniente

2286

Bryan Snehider Díaz

El siguiente texto pertenece al mundo ficticio de poniente, en la saga de libros Canción de fuego y Hielo del escritor George RR Martin, las ideas e historia no son de mi autoría, sino más bien una recopilación en donde cuento y describo una insignificante parte del universo de poniente.

“Sitios duros, crean hombres y los hombres duros gobiernan el mundo, nosotros no sembramos la tierra, no escavamos en la mina, tomamos lo que es nuestro”. Esas eran las palabras con las que los Greyjoy, reyes en las islas del hierro gobernaron durante siglos. Las islas del hierro se erigen como monumentos a la terquedad de la tierra, son un páramo desolado, inhóspito e infértil cubierto por la desesperanza y las algas marinas; una tierra hostil azotada por las tormentas, la humedad, y la penumbra. La tierra y los guijarros son grises como el jaspe ahumado e inerte como la tundra, las playas y las campiñas son un mar árido y salado que se traga el sol, en las islas del hierro no crece nada de la tierra, los hombres viven y mueren a la sombra de lo poco que les provee el mar.

Los viejos cuentos de las abuelas relatan que en una noche de tormenta el mar escupió a Harren el primer rey gris, fundador de la casa Greyjoy, constructor de barcos y pesar de Dioses. La leyenda dice que una tarde mientras Harren caminaba tranquilamente por sus dominios se topó con el canto de una sirena, una hija del Dios del mar, su cabello descendía como musgo que se hubiese entretejido preciosamente alrededor de un risco, los ojos eran grises, cristalinos, salados, duros como la tierra, pero su rostro era una oda a la dulzura, de rasgos finos y delicados, encajado en un cuerpo alargado y perfecto, erguido sobre sí mismo a la luz del atardecer en semejo a un rayo que cayera impetuosamente en la punta de una montaña.

Harren se enamoró como suelen enamorarse los héroes, la belleza de la sirena no era como la belleza de las mujeres, la belleza de la sirena era como la cruel severidad de las islas. La llevó entonces de vuelta consigo y la tomó en el gris pálido del anochecer. Harren construyó una enorme fortaleza en el desfiladero más empinado que encontró y se casó con la sirena en presencia del mar condenándola a la mortalidad. Los dioses del mar y de la tormenta maldijeron a Harren por su osadía y en su noche de bodas lanzaron contra el castillo toda la furia del océano. La Sirena protegió a Harren porque le amaba, pero todos los invitados fueron aplastados por el poder de las olas, Harren aceptó el desafió y seis veces reconstruyó su castillo, las seis veces los Dioses arrojaron el poder de las olas y la tormenta y seis veces las murallas cedieron y fueron destruidas, pero a la séptima la fortaleza prevaleció.

Así nació Pyke, el bastión ancestral de la casa Greyjoy. Los hombres del hierro pronto descubrieron que de la ciega, el trabajo y el cultivo no obtendrían lo que necesitaban, así que se especializaron en lo que mejor podían hacer, el saqueo y el pillaje. Mientras los reyes de la roca, la tormenta y el rio disfrutaban de sus enormes salas adoquinadas y labradas en oro y piedras preciosas, los Greyjoy saqueaban y asesinan en las aldeas de pescadores y en cualquier fortaleza incauta que encontraban, mientras los reyes de las tierras verdes se adornaban la cabeza con coronas de bronce batido con esmeraldas, Harren formó su corona con líquenes y un pedazo de madera que le arrojó el mar durante una tormenta, mientras los reyes del interior se preparaban para morir, Harren se preparaba para la guerra.

Las tierras verdes sucumbieron rápidamente ante el poder de los isleños, “Lo que está muerto no puede morir” se les oía decir siempre que obtenían una victoria. El poder de Pyke pronto predominó en poniente y Harren el Gris se convirtió en Harren el Negro. Las dimensiones de su crueldad eran solo equiparables a la grandeza de su dominio, por lo que un rey con tan basto poderío, necesitaba una fortaleza tierra adentro desde la cual hacer valer su palabra sobre las tierras del interior. Así durante muchas generaciones, para su propio pesar los plebeyos esclavizados por Harren fueron obligados a erigir la mayor fortaleza que el mundo haya visto: Harrenhall. Construida con piedra negra y torres masivas que llegaban hasta el borde del firmamento y un gran salón que podría albergar en su interior un ejército completo, Harren construyó la mayor tumba que jamás haya existido.

Harren construyó su fortaleza pensando que sería su legado para tiempos venideros, pero el día que puso la última piedra para terminar su obra, Aegon el conquistador desembarcó en poniente, con tres dragones detrás de él. Cuando Aegon marchó contra Harrenhall, el rey Harren hizo lo que cualquier hombre sensato haría, cerró sus puertas y esperó. Harrenhall tenía murallas inmensas que ningún hombre podía soñar con derribar o escalar, todo el ejército de poniente podía haber marchado contra Harrenhall, y todo el ejército de poniente habría sido repelido. Harrenhall podría haberlo resistido todo, pero no un ataque desde el aire con fuego de dragón. El rey fue cocinado vivo con sus hijos y sus enormes murallas desechas por el aliento de los dragones, en poco tiempo los esclavos se habían sublevado para ayudar a Aegon y expulsaron a los Greyjoy de vuelta al mar.

De nuevo los isleños se vieron reducidos a un cúmulo de tierra inhóspita, a la pesca y al pillaje, un reino gigantesco había sido reducido a cenizas. Los tiempos ahora eran diferentes, el oro compraba el hierro y no al revés, el comercio florecía en poniente, y los hombres construían castillos, colonizaban tierras y se enriquecían comerciando y viajando por el mundo, el pillaje y el saqueo empezaba a ser cada vez más difícil, ya que las fortalezas del interior estaban ahora estructuradas por un sistema feudal muy estrecho que facilitaba que enormes ejércitos respondieran a la menor provocación, con armas de asedio, armaduras de acero e interminables líneas de suministro, para hombres que estaban acostumbrados a luchar con garrotes de arciano y armas de hierro era demasiado desafío, los Greyjoy al final doblaron la rodilla, pero nadie reparó en su destino. Empobrecidos y despojados de todo su orgullo, los pescadores todavía cuentan al interior de sus chozas, las grandes hazañas del rey Harren, esperando el momento que… la hermosura del oro colapse a flor de la avaricia de los hombres para lanzarse vorazmente sobre poniente una vez más.
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

2268. ¿La economía como una ciencia experimental?

2278. Rompiendo moldes: El arte de la enseñanza

2283. El proceso de la contratación pública: Una visión a la ley

La formación de una nueva microeconomía

2285

Andrés Jhovany Arias Gamboa

El libro la nueva microeconomía de Pierre Cahuc presenta una nueva serie de enfoques, los cuales están permeando en la microeconomía y generando el nacimiento de una nueva microeconomía. En el capítulo 1 se estudia la teoría de juegos. Los juegos aunque pueden ser cooperativos o no cooperativos, pero este capítulo solo estudia los segundos puesto que  se trabaja bajo el individualismo metodológico. Los juegos cooperativos son explicados como el resultado de la interacción entre individuos que buscan su propio bienestar.

El individualismo metodológico es compartido con la microeconomía además de la suposición de que los agentes son racionales, buscan maximizar su utilidad y en algunas ocasiones que existe información  completa. La diferencia entre estos dos enfoques radica en que la microeconomía hace uso de las hipótesis de coordinación centralizada y la ausencia de interacción estratégica. Lo cual le  permite llegar a la conclusión de que existe equivalencia ente el óptimo de parteo y el equilibrio competitivo.

La teoría de juegos deja de lado las hipótesis anteriormente nombradas, lo cual lleva a concluir la no existencia de la equivalencia entre el óptimo de parteo y el equilibrio competitivo. En  el capítulo 1  se  desarrollan juegos los cuales muestran que los equilibrios de situaciones de conflicto no son eficientes en el sentido de Pareto. A pesar de no ser máximos sociales estos equilibrios son solución del juego, puesto que bajo los supuestos planteados por la teoría de juegos, ningún jugador cambiaria de estrategia. A esto se le conoce como equilibrio de Nash.

El equilibrio de Nash se ha incorporado exitosamente en la microeconomía. Al punto, que como nos dice Cahuc, la microeconomía utiliza este criterio de manera unánime como solución del juego. Esto tiene problemas, como el no poder explicar la manera en que los individuos escogen sus estrategias. La microeconomía a menudo ignora dicha situación. La explicación de esta elección resulta complicada puesto que el agente de la teoría de juegos  al igual que el homo economicus es una mera caricatura.

El énfasis en las predicciones o resultados en el caso de la teoría de juegos es común en los economistas. Debido a esto la disciplina ha  recibido fuertes críticas, frente a esto Milton Friedman reacciono defendiendo el desarrollo de una metodología de la economía positiva. Dicho autor tuvo que debatir (Teira, 2009) con contradictores de la teoría de la utilidad marginal ponían en duda la racionalidad de los agentes económicos y que la maximización fuese la prioridad de estos.

Friedman consideraba que al igual que otras ciencias la economía no debía evaluarse por  el acierto de sus predicciones y no por el realismo de sus hipótesis. Para este las hipótesis con mayor capacidad predictiva debían prevalecer sobre los prejuicios normativos. Este economista debido al momento de apogeo de la disciplina hacia énfasis en las críticas sobre las consecuencias éticas de los supuestos de la economía. Pero en la actualidad dada la poca capacidad predictiva que han mostrado los modelos económicos la crítica a la irrealidad de los supuestos también se debe a razones científicas.

La poca capacidad predictiva se le achaca a los supuestos irreales de la microeconomía, que como se ha dicho en este texto, son en parte compartidos por la teoría de juegos. La invalidez de dichos supuestos, los cuales son parte del núcleo duro de la microeconomía, ha sido corroborada con la asignación del premio nobel a Daniel Kahneman. Aunque podría esperarse que esto marcase la invalidación de la microeconomía como fundamento de la economía, esta sigue manteniendo su papel preponderante en la academia.

La microeconomía ha incorporado a la teoría de juegos como lo dice Cahuc, parece tener disposición al dialogo con sicólogos estudiosos de la economía. Sin embargo, otras disciplinas y corrientes de la economía no son tenidas en cuenta. Lo cual hace preguntarse acerca de las razones para interactuar o no, con otros académicos por parte de los economistas de la corriente principal. La manera en que se está formando la nueva microeconomía, no obedece a razones meramente académicas, por lo cual la sociología de la ciencia tiene mucho que decir al respecto.

Bibliografía

Cahuc, P., (2001), La nueva microeconomía, Bogotá, Colombia: Alfaomega S.A. y Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional.

Tiera, David. (2009). Los economistas como metodólogos: Friedman y Samuelson. En J. García-Bermejo (Ed.), Enciclopedia latinoamericana de filosofía. Sobre la filosofía y sus métodos (pp. 23-31).Madrid, España: Editorial Trotta.
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

331. La nueva microeconomía – Pierre Cahuc

1098. La punta del Iceberg: Cournot, la elección de las cantidades y la regulación

1276. Los servicios sexuales seguirán vigentes

Determinantes de la calidad de la educación superior: Un análisis desde el desempeño, la pertinencia y el valor agregado

2284

Karen Lizeth Perez Picón

Planteamiento del problema

En Colombia existe una creciente preocupación sobre la importancia de la calidad en la Educación Superior (ES), implementando procedimientos de evaluación de las condiciones de calidad de las Instituciones de Educación Superior (IES) durante los últimos veinte años, a través del Ministerio de Educación Nacional (MEN). Esto es realizado a través de diversos aspectos de seguimiento que han establecido. (Consejo Nacional de Educación Superior, [CESU], 2014).

Entre tanto, contar con una ES de calidad permite evitar costes externos que se reflejan socialmente como las altas tasas de desempleo, incompetencia entre profesores de educación primaria y secundaria, así como la incapacidad por parte de los investigadores para crear conocimiento social (Ramona, 2008). Por ende, un sistema de educación superior de calidad, con altas tasas de participación, es un requisito indispensable para la mejora de los niveles de vida y la amplia distribución de esas mejoras entre los miembros de una sociedad (Williams, de Rassenfosse, Jensen & Marginson, 2013).

La preocupación por garantizar una ES de calidad ha ganado reconocimiento en el país desde que se formalizó, a través de la Ley 30 de 1992, la creación del Sistema Nacional de Acreditación, cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del sistema cumplen los más altos requisitos de calidad y realizan sus propósitos y objetivos (Consejo Nacional de Acreditación [CNA], 2013). Esta medida llevo a que se le delegara la responsabilidad por la oferta y calidad de los programas a las IES (Gómez, 2000 citado por Urbano, 2007, p. 142), de modo que estas se encuentran obligadas a identificar factores y adoptar decisiones que permitan dar soluciones viables asociadas con dicha problemática (López et al., 2010).

En la actualidad, según el CNA (2016), de las 287 IES activas en el país, 38 están acreditadas de alta calidad (13,2% del total): 30 universidades, 6 instituciones universitarias y 2 instituciones tecnológicas; para el caso de los programas académicos, teniendo en cuenta el nivel de formación, se encuentra que de los 1977 con acreditación (CNA, 2016), la mayoría son de carácter universitario (1669), seguido de los programas tecnológicos (162), posgrado (94) y técnicos (52). A partir de los datos anteriores, puede afirmarse que la acreditación se ha consolidado paulatinamente como una herramienta de demostración de condiciones de calidad institucionales asociadas a la existencia de asimetrías entre las universidades y las que no cuentan con ese carácter (Portocarrero, 2014).

Sin embargo, el actual modelo de acreditación de la calidad hace que la brecha de inequidad entre las IES que ofertan formación técnica y tecnológica y la universitaria continúe acentuada, en favor de ésta última (Jiron, 2014); adicional a esto, en un contexto de crecimiento de la matrícula y de diversificación de los programas (Urbano, 2007), algunos analistas afirman que la acreditación hace que el escenario de la ES empeore y que el sistema de verificación de la calidad liderado por la CNA sea cada vez menos apropiado (Martínez, Sabogal & Rodríguez, 2015). En este sentido, son pertinentes los análisis que propendan ajustar y mejorar los indicadores e instrumentos de medición y evaluación de la calidad de la ES que son utilizados actualmente en Colombia, con el fin de conocer los posibles factores que mayormente inciden sobre este ámbito y mejorar la comunicación sobre el progreso del mismo a la sociedad.

En consecuencia, la presente propuesta de investigación tiene como objetivo determinar cuáles son los factores, tanto a nivel de los estudiantes, pero con especial interés en los propios de las IES, que influyen en los resultados de una ES de calidad, medida a través del desempeño académico (desempeño en las pruebas Saber Pro), la pertinencia (inserción en el mercado laboral o empleabilidad) y el valor agregado (diferencia entre el desempeño registrado en la prueba Saber 11 y prueba Saber Pro) por niveles de formación técnicos, tecnológicos y profesionales o universitarios.

Así entonces, con la investigación se buscará: i) identificar, ¿qué factores, tanto a nivel de los estudiantes como los propios de las Instituciones de Educación Superior, influyen en el desempeño académico de los estudiantes, la pertinencia de la formación y el valor agregado?; ii) definir si los factores, a nivel de las IES, que influyen en el desempeño académico de los estudiantes, la pertinencia de la formación y el valor agregado, son los mismos para los niveles técnico, tecnológico y profesional. Y finalmente, iii) formular recomendaciones que contribuyan a ajustar los indicadores de los instrumentos de evaluación del actual Sistema Nacional de Acreditación para cada uno de los niveles de formación, a través de una reflexión teórica y empírica profunda acerca de las tareas de la ES para con la sociedad y el país.

Bibliografía

Consejo Nacional de Acreditación. (2013). Lineamientos para la acreditación de programas de pregrado. Recuperado de http://www.cna.gov.co/1741/articles-186359_pregrado_2013.pdf

Jirón, M. (2014). Tecnología, ingeniería y ciclos de formación. Tecnura, 18(40), 71-88.

López, N., Puentes, A., & Bonilla, M. (2010). El estado del arte de la evaluación de la calidad de la educación en Colombia. II Parte. Revista Entornos, (23), 63-77.

Martínez, S., Sabogal, A., & Rodríguez, V. (2015). Diagnóstico de la situación de la educación técnica y tecnológica en Colombia y el Pacífico colombiano. Fedesarrollo. Recuperado de http://www.repository.fedesarrollo.org.co/bitstream/11445/2728/2/Repor_Septiembre_2015_Mart%C3%ADnez_Sabogal_y_Rodr%C3%ADguez.pdf

Portocarrero, L. (2014). Reflexiones sobre la formación técnica profesional y tecnológica en el sistema de educación superior colombiano. Revista Debates, 69, Recuperado de http://almamater.udea.edu.co/debates/deb69-05.htm

Ramona, T. (2008). Quality in higher education – a continuous revolution. Annals Of The University Of Oradea, Economic Science Series, 17(4), 632-636.

Urbano, N. (2007). Efectos de la implementación del modelo colombiano de acreditación de programas académicos. Un análisis a partir del caso de los programas tecnológicos. universitas humanística, 64(64), 140-161.

Williams, R., de Rassenfosse, G., Jensen, P., & Marginson, S. (2013). The Determinants of Quality National Higher Education Systems. Journal Of Higher Education Policy And Management, 35(6), 599-611.
logo-emar-lab

¡Porque tus decisiones cuentan! ¡Inscríbete al Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y podrás descubrir el valor que tienen tus decisiones! Contáctenos al teléfono (7) 634 4000 Ext. 1152 o al correo electrónico emarlab@uis.edu.co. Estaremos compartiendo información sobre los experimentos, juegos y talleres que organizaremos.

Formulario de inscripción

Facebook EMAR LAB

Columnas relacionadas

1924. ¿Cobertura o calidad? Dilema colombiano

1995. Relatoría de ponencias. Tema: Calidad de la Educación

2137. Mejorar la calidad y el acceso a la educación: Clave fundamental hacía la paz y la reconciliación