Asignación y registro actividad académica 2017-2

2419

Bucaramanga, 22 de agosto de 2017

Profesor(a)

PALACIO GARCIA LUIS ALEJANDRO

ESCUELA DE ECONOMIA Y ADMINIST

lpalagar@uis.edu.co

Estimado(a) profesor(a):

De acuerdo con la reglamentación institucional, y con el inicio de clases del segundo semestre académico de 2017 del día de hoy, la Vicerrectoría Académica muy atentamente le recuerda la reglamentación establecida para el proceso de asignación y registro de la actividad académica:

El plazo máximo para el registro de las actividades de los profesores en el Módulo para el Registro de la Actividad Académica será hasta la finalización de la primera semana de haber iniciado clases del respectivo periodo académico de pregrado. Para el semestre 2017-2 este plazo va hasta el martes 29 de agosto de 2017.

El plazo máximo para la aprobación definitiva de las actividades de los profesores en el Módulo para el Registro de la Actividad Académica será hasta la finalización de la tercera semana de haber iniciado clases del respectivo periodo académico de pregrado. Para el semestre 2017-2 este plazo va hasta el martes 12 de septiembre de 2017.

En los link que se muestran a continuación se ponen a su disposición documentos útiles para el mencionado proceso:

Acuerdo Superior No.019 del 8 de abril de 2015, donde se establece el procedimiento para la asignación y registro de la actividad académica de los profesores UIS.

https://goo.gl/vChYf0

Resumen de la reglamentación institucional para la actividad docente, de tal forma que cada profesor pueda encontrarla o ampliarla en caso de considerarlo necesario.

https://goo.gl/ZneVBY

Tutorial sobre el manejo del Módulo para el registro de la Actividad Académica, que se encuentra en la página institucional, sistemas de información, nuevas versiones.

https://goo.gl/AZRmAf

Cualquier inquietud adicional, puede comunicarse con la ingeniera Maria del Pilar Díaz Jaimes en la extensión 2848 en la Vicerrectoría, quien estará atenta para apoyarlos.

Cordialmente,

GONZALO ALBERTO PATIÑO BENAVIDES

Vicerrector Académico – UIS
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2418

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2. Elección racional y comportamiento guiado por reglas

3. ¿Qué es el compromiso racional?

4. Experimentos en economía

5. Diseño de mecanismos

7. ¿Qué rige el equilibrio entre la cooperación y el enfrentamiento?

8. Teoría de contratos

9. Organizaciones, aprendizaje y cambio institucional

10. Racionalidad: ¿Ser o no ser?

11. Instituciones: Limitaciones formales e informales

12. Más allá del egoísmo

13. Limitaciones cognitivas y conducta del consumidor

14. Clases de reglas

15. Reglas heurísticas

16. Jugadas estratégicas

17. Compromisos creíbles

18. Religión: una aproximación desde la economía

19. ¿Qué es una organización?

20. Instituciones: Reglas y organizaciones

21. En busca de la eficiencia

23. Coordinación y motivación

25. El análisis de costos de transacción

27. Límites del enfoque de los costos de transacción

29. El enfoque de los costos de transacción frente a puntos de vista alternativos

31. La construcción de modelos de la motivación y el comportamiento humano

33. Si queremos la paz, debemos estudiar la guerra

35. Efectos de la contratación incompleta

37. Información privada y oportunismo precontractual

39. Costos de negociación

42. Señales, criba y autoselección

44. El concepto de propiedad

46. La relación del control con los rendimientos residuales

48. Reconsideración del teorema de Coase

50. La tragedia de los bienes comunes

52. Costos de negociación y limitaciones del teorema de Coase

61. El poder de negociación de las amenazas

69. Consideraciones generales sobre regulación económica

70. Orientaciones para la acción reguladora

71. Selección del concesionario correcto y entrega de incentivos adecuados

72. Racionalidad y conflicto

73. Negociación

74. Racionalidad, conflicto y amenazas

75. ¿Por qué se habla de decisiones sociales?

76. ¿Cómo sabemos lo que sabemos sobre las emociones?

77. Derechos de propiedad y costos de transacción

78. Los límites de la racionalidad institucional

79. El fortalecimiento de la racionalidad institucional

80. La base de información pública

81. Conocimiento de las instituciones políticas

83. Los costos de transacción y la asignación eficiente de los derechos de propiedad

85. ¿Qué emociones hay?

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87. El concepto de cultura

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90. Elección racional

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111. Fuentes de conflicto

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115. ¿Cómo construir un modelo económico en su tiempo libre? Tercera parte

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119. Competencias y costes de las organizaciones alternativas

120. ¿La regla es negociar y transgredir las reglas?

122. Conceptos básicos en gestión de recursos humanos

123. Las funciones de los profesores de la UIS

124. La remuneración de los profesores

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136. Aportes de Veblen al análisis económico

137. Instituciones sociales

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141. El juego de halcón y paloma con información perfecta

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149. Procedimientos experimentales

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151. Infraestructura vial en Colombia

152. Marco regulatorio de las concesiones viales

153. La economía como una disciplina experimental

154. Entornos económicos controlados

155. Diseño experimental

156. Consejos prácticos

157. Sujetos humanos

158. ¿Qué intereses son los que cuentan?

176. Experimentos en el aula

177. El problema de las recompensas

178. Las instrucciones

179. Análisis de datos

183. Microeconomía

184. El concepto de riesgo moral

185. Empleo: contratos, retribuciones y carreras

204. Innovación docente

207. Inferencia estadística: los preliminares

208. La empresa y el mercado

209. ¿Qué es el mercado?

210. Análisis económico de la Ley

211. Muestras buenas y malas

212. Las instituciones informales

213. Limitaciones formales

214. El cambio institucional

215. Estabilidad y cambio institucional

216. La teoría económica y la historia económica

218. Exámenes de microeconomía I

219. Exámenes de teoría de juegos

220. La era de la información

221. La revolución tecnológica de la información

222. Economía informacional-global

223. Productividad y competitividad

224. La empresa red

225. La transformación del trabajo

226. La estructura industrial de la era de la información

228. La revolución tecnológica de la información

229. Por los caminos de Silicon Valley

230. Justicia local

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232. El orden espontáneo

233. La importancia de las normas

234. Las instituciones

235. Critica a la planeación central y la intervención

237. Deuda, títulos de propiedad y quiebra

238. Economía de la religión

240. El control del riesgo moral

261. Cuándo y cómo regular los servicios de utilidad pública

262. Áreas estratégicas de la Escuela de Economía UIS

265. Contratos de incentivos explícitos

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269. Hágalo usted mismo: Cambios de propiedad y rediseños organizativos

270. Desempeño económico

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303. Teoría del compromiso

305. ¿Qué hemos aprendido del juego del ultimátum?

318. Política TIC en la Facultad de Ciencias Humanas UIS

319. La separación de la propiedad y del control

320. Exámenes de microeconomía II

321. Los problemas particulares en las áreas administrativas

344. Presentación de textos cortos como estrategia pedagógica

345. Historias de viaje. Capítulo 1: Érase una vez

346. Historias de viaje. Capítulo 2: Un nuevo hogar

351. Historias de viaje. Capítulo 3: El problema es de hambre

352. Historias de viaje. Capítulo 4: La alimentación ya no es un placer, es todo un reto

353. No vuelvo a escribir una columna más

354. Luis Alejandro Palacio García

Seminario de teoría de moderna de la firma. 2017 II

2417

Código: 20747 – S.

Programa: Economía.

Profesor: Luis Alejandro Palacio García.

Horario: Miércoles y viernes de 2 a 4pm. CENTIC 309.

Justificación y propósito de la asignatura

Teoría de la firma es una asignatura que hace parte de la “nueva microeconomía”. Ha ganado importancia en las últimas décadas debido a que permite entender los problemas de coordinación y motivación al interior de las organizaciones, contrario a lo que sucede con la microeconomía tradicional que concibe la empresa como una caja negra. En esta asignatura se estudiarán las principales corrientes teóricas que analizan los determinantes de la naturaleza y los límites de la empresa, su organización interna y las relaciones de esta con el exterior.

Se tomará como guía el libro de Milgrom y Roberts, (1993), en particular se abordaran 5 capítulos en profundidad como se describe a continuación. El capítulo 2 desarrolla la perspectiva económica, introduciendo el enfoque centrado en los individuos y las transacciones, así como la noción de eficiencia y la naturaleza y la clasificación de los costos de transacción. Ilustra también cómo se manifiestan estas ideas en una amplia variedad de instituciones reales, tanto públicas como privadas.

En el capítulo 4 se estudian soluciones alternativas a los problemas de coordinación, comparando el sistema de precios con otros sistemas de coordinación e identificando los factores de situación que determinan la relativa nulidad de los sistemas alternativos. Se desarrolla la importancia de la complementariedad entre actividades y la necesidad de considerar las organizaciones exitosas como sistemas coherentes de partes mutuamente apoyadas.

El capítulo 5 considera la contratación incompleta, teniendo en cuenta la limitada racionalidad y las diferencias de información de las partes, así como los problemas de la selección de socios y de la negociación y el cumplimiento de los contratos. La antiselección, un término acuñado por el sector de los seguros, es tratada aquí junto con las teorías de las señales y la criba.

La propiedad privada, el modo más común y difundido de proveer incentivos para el cuidado de los activos, es el tema del capítulo 9. Por último, en el capítulo 16 se identifican los problemas que las más imponentes innovaciones organizativas intentaron resolver y los principios que han gobernado en el pasado las decisiones sobre organización.

Objetivos de aprendizaje o competencias

A continuación se presentarán las competencias que se busca adquirir en el curso, tomando como referencia el módulo de competencias ciudadanas para las pruebas ICFES Saber Pro.

Conocimientos: Se refiere al dominio sobre los conceptos claves en teoría económica y la posibilidad de analizar situaciones concretas a partir de ellos. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Comprender y comparar diferentes referentes conceptuales como la teoría de los costos de transacción, la teoría evolucioncita e la institucionalista. 2) Entender el enfoque centrado en los individuos y las transacciones, así como la noción de eficiencia y la clasificación de los costos de transacción. 3) Diferenciar e identificar los problemas de coordinación y motivación en situaciones concretas. 4) Entender las complejidades de la contratación incompleta, teniendo en cuenta la racionalidad limitada y las diferencias de información de las partes. 5) Discutir las ventajas y limitaciones de la propiedad privada como mecanismo de incentivos. 6) Identificar los problemas e innovaciones organizativas y los principios que han gobernado las decisiones empresariales.

Valoración de argumentos: Se refiere a la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una problemática social. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar prejuicios y anticipar el impacto de un determinado discurso. 2) Comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo. 3) Evaluar la coherencia de un discurso y relacionar diferentes argumentos. 4) Evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado.

Multiperspectivismo: Se refiere a la capacidad de analizar una problemática social desde diferentes perspectivas. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Comprender en qué consiste el conflicto desde el punto de vista de cada una de los actores. 2) Entender qué buscan los diferentes actores e identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores. 3) Relacionar los roles sociales, las ideologías y cosmovisiones de los actores con sus opiniones o intereses. 4) Evaluar la receptividad de una posible solución desde el punto de vista de cada uno de los actores. 5) Anticipar el impacto de la implementación de una determinada solución para cada uno de los actores.

Pensamiento sistémico: Se refiere a la capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones del problema y sus posibles alternativas de solución. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar las causas de un conflicto para establecer qué tipos de factores están presentes. 2) Comprender qué tipo de intereses están enfrentados. 3) Comprender qué factores se privilegian en una determinada solución. 4) Evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución dada en diferentes contextos.

Competencias actitudinales y axiológicas. Se refiere a la capacidad que se adquiere en el proceso de formación profesional integral, que le facilita actuar de acuerdo con principios universales, normas sociales y sacar provecho de las herramientas tecnológicas. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Participar activa y responsablemente en el desarrollo de la asignatura. 2) Realizar las lecturas asignadas con anterioridad y autónomamente. 3) Realizar aportes significativos en la asignatura desde su experiencia personal. 4) Respetar el punto de vista de los demás. 5) Realizar las actividades programadas en la plataforma institucional.

Programación y estrategias de evaluación

Para la evaluación del curso los estudiantes deberán subir al aula virtual una relatoría de la sesión o una reseña del documento que revisaron. Los estudiantes son responsables de preparar todas las clases. En total serán 10 evaluaciones como se describe a continuación en sus respectivas fechas de entrega.

  1. Agosto 23 y 25. Inicio de clases correspondientes al segundo periodo académico de 2017. Presentación del curso y metodología de evaluación.
  2. Agosto 30 y septiembre 1. El problema de la organización económica.
  3. Septiembre 6 y 8. Evaluación 1. Entrega relatoría sobre el capítulo 2: Organización económica y eficiencia. Palacio, L., Saravia, I., & Vesga, M. (2017). Juegos en el salón de clase: El mercado de los limones. Revista de Economía Institucional, 19(36), 291–311.354
  4. Septiembre 13 y 15. Taller a cargo del EMAR-LAB. http://www.univalle.edu.co/lo-que-pasa-en-la-u/primera-version-de-taller-lawebess
  5. Septiembre 20 y 22. Juego de la inversión.
  6. Septiembre 27 y 29. Evaluación 2. Juego de la inversión. Debate.
  7. Octubre 4 y 6. Simposio de micro. Taller a cargo del EMAR-LAB. https://www.uexternado.edu.co/economia/xii-simposio-nacional-microeconomia/
  8. Octubre 11 y 13. Evaluación 3. Entrega relatoría sobre el capítulo 4: La coordinación de planes y acciones. Palacio, L., & Parra, D. (2012). Economía experimental: Un panorama general. Revista Lebret, 4, 277–294.
  9. Octubre 18 y 20. Juego de la confianza.
  10. Octubre 25 y 27. Evaluación 4. Juego de la confianza. Debate.
  11. Noviembre 1 y 3. Evaluación 5. Entrega relatoría sobre el capítulo 5: Racionalidad limitada e información privada. Palacio, L., & Parra, D. (2015). ¡Tómelo o déjelo! Evidencia experimental sobre racionalidad, preferencias sociales y negociación. Lecturas de Economía, 82(enero-junio 2015), 93–125.
  12. Noviembre 8 y 10. Juego buscadores de rentas.
  13. Noviembre 15 y 17. Evaluación 6. Juego buscadores de rentas. Debate.
  14. Noviembre 22 y 24. Evaluación 7. Entrega relatoría sobre el capítulo 9: Propiedad y derechos de propiedad. Cortés, A., Palacio, L., & Parra, D. (2014). Socios vs. extraños: Identificación de la pertenencia al grupo en la contribución a los bienes públicos. Ecos de Economía, 18(38), 135–155.
  15. Noviembre 29 y diciembre 1. Juego del conflicto.
  16. Diciembre 6 y 8. Evaluación 8. Juego del conflicto. Debate.
  17. Diciembre 13. Evaluación 9. Entrega relatoría sobre el capítulo 16: Las fronteras y la estructura de la empresa. Palacio, L., & Zambrano, A. (2012). Regulación económica de los servicios públicos. El papel de las agencias reguladoras. Revista UIS Humanidades, 40(1), 101–115. Evaluación 10. Por medio de la plataforma Moodle se llamará lista todas las clases. Esto se realizará a las 2:10pm.

Referencias

Cortés, A., Palacio, L., & Parra, D. (2014). Socios vs. extraños: Identificación de la pertenencia al grupo en la contribución a los bienes públicos. Ecos de Economía, 18(38), 135–155.

ICFES. (2016). Módulo de Competencias ciudadanas Saber Pro 2016 – 2, 1–10.

Milgrom, P., & Roberts, J. (1993). Economía, organización y gestión de la empresa (p.729). Barcelona: Ariel Economía.

Palacio, L., & Parra, D. (2012). Economía experimental: Un panorama general. Revista Lebret, 4, 277–294.

Palacio, L., & Parra, D. (2014). El dilema de la contribución voluntaria a los bienes públicos. Una revisión de trabajos experimentales. Cuadernos de Economía. 33(62), 123–144.

Palacio, L., & Parra, D. (2015). ¡Tómelo o déjelo! Evidencia experimental sobre racionalidad, preferencias sociales y negociación. Lecturas de Economía, 82(enero-junio 2015), 93–125.

Palacio, L., & Zambrano, A. (2012). Regulación económica de los servicios públicos. El papel de las agencias reguladoras. Revista UIS Humanidades, 40(1), 101–115.

Palacio, L., Saravia, I., & Vesga, M. (2017). Juegos en el salón de clase: El mercado de los limones. Revista de Economia Institucional, 19(36), 291–311.354
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Seminario de teoría de juegos. 2017 II

2416

Código: 23578 – S.

Programa: Economía.

Profesor: Luis Alejandro Palacio García.

Horario: Miércoles (CENTIC 310) y viernes (CENTIC 208) de 10 a 12.

Justificación y propósito de la asignatura

La microeconomía es una parte esencial de la ciencia económica que estudia el comportamiento de las personas en diferentes estructuras de mercado y el efecto que tienen las decisiones de los gobiernos sobre el bienestar de la sociedad. Por su parte, la teoría de juegos es un área de la matemática aplicada que utiliza modelos para estudiar interacciones en estructuras formalizadas de incentivos. Sus investigadores estudian las estrategias óptimas, así como el comportamiento previsto y observado de individuos en situaciones bien delimitadas.

En el seminario se presentará una visión panorámica de la teoría microeconómica buscando que el estudiante conozca los principales campos de investigación en estos temas. Adicionalmente se expondrán los conceptos fundamentales de la teoría de juegos para poder abordar la modelación de situaciones que implique interacción estratégica. Se busca que simultáneamente el estudiante se familiarice con la literatura y metodología de la economía experimental.

Objetivos de aprendizaje o competencias

A continuación se presentarán las competencias que se busca alcanzar en el curso, tomando como referencia el módulo de competencias ciudadanas para las pruebas ICFES Saber Pro.

Conocimientos: Se refiere al dominio sobre los conceptos claves en teoría económica y la posibilidad de analizar situaciones concretas a partir de ellos. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Plantear formalmente diversos problemas que implican interacciones entre agentes económicos. 2) Entender los diferentes conceptos solución en el análisis crítico de estos fenómenos. 3) Analizar y proponer soluciones a problemas prácticos que impliquen interacción estratégica. 4) Comprender los fundamentos de los modelos teóricos más recientes en la literatura económica. 5) Entender las implicaciones de pensar la economía como una ciencia experimental.

Valoración de argumentos: Se refiere a la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una problemática social. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar prejuicios y anticipar el impacto de un determinado discurso. 2) Comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo. 3) Evaluar la coherencia de un discurso y relacionar diferentes argumentos. 4) Evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado.

Multiperspectivismo: Se refiere a la capacidad de analizar una problemática social desde diferentes perspectivas. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Comprender en qué consiste el conflicto desde el punto de vista de cada una de los actores. 2) Entender qué buscan los diferentes actores e identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores. 3) Relacionar los roles sociales, las ideologías y cosmovisiones de los actores con sus opiniones o intereses. 4) Evaluar la receptividad de una posible solución desde el punto de vista de cada uno de los actores. 5) Anticipar el impacto de la implementación de una determinada solución para cada uno de los actores.

Pensamiento sistémico: Se refiere a la capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones del problema y sus posibles alternativas de solución. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Identificar las causas de un conflicto para establecer qué tipos de factores están presentes. 2) Comprender qué tipo de intereses están enfrentados. 3) Comprender qué factores se privilegian en una determinada solución. 4) Evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución dada en diferentes contextos.

Competencias actitudinales y axiológicas. Se refiere a la capacidad que se adquiere en el proceso de formación profesional integral, que le facilita actuar de acuerdo con principios universales, normas sociales y sacar provecho de las herramientas tecnológicas. Se espera que el estudiante esté en capacidad de: 1) Participar activa y responsablemente en el desarrollo de la asignatura. 2) Realizar las lecturas asignadas con anterioridad y autónomamente. 3) Realizar aportes significativos en la asignatura desde su experiencia personal. 4) Respetar el punto de vista de los demás. 5) Realizar las actividades programadas en la plataforma institucional.

Programación y estrategias de evaluación

Para la evaluación del curso los estudiantes deberán subir al aula virtual una relatoría de la sesión o una reseña del documento que revisaron. Los estudiantes son responsables de preparar todas las clases. En total serán 10 evaluaciones como se describe a continuación en sus respectivas fechas de entrega.

  1. Agosto 23 y 25. Inicio de clases correspondientes al segundo periodo académico de 2017. Presentación del curso y metodología de evaluación.
  2. Agosto 30 y septiembre 1. Juegos en forma normal y equilibrio de Nash
  3. Septiembre 6 y 8. Evaluación 1. Entrega relatoría sobre el libro: Binmore, K. (2009). Teoría de juegos. Una breve introducción (p. 287). Alianza Editorial. Palacio, L., Saravia, I., & Vesga, M. (2017). Juegos en el salón de clase: El mercado de los limones. Revista de Economia Institucional, 19(36), 291–311.354
  4. Septiembre 13 y 15. Taller a cargo del EMAR-LAB. http://www.univalle.edu.co/lo-que-pasa-en-la-u/primera-version-de-taller-lawebess
  5. Septiembre 20 y 22. Juego de la inversión.
  6. Septiembre 27 y 29. Evaluación 2. Juego de la inversión. Debate.
  7. Octubre 4 y 6. Simposio de micro. Taller a cargo del EMAR-LAB. https://www.uexternado.edu.co/economia/xii-simposio-nacional-microeconomia/
  8. Octubre 11 y 13. Evaluación 3. Entrega relatoría sobre el libro: Ariely, D. (2008). Las trampas del deseo. Cómo controlar los impulsos irracionales que nos llevan al error (p. 282). Barcelona: Ariel. Palacio, L., & Parra, D. (2012). Economía experimental: Un panorama general. Revista Lebret, 4, 277–294.
  9. Octubre 18 y 20. Juego de la confianza.
  10. Octubre 25 y 27. Evaluación 4. Juego de la confianza. Debate.
  11. Noviembre 1 y 3. Evaluación 5. Entrega relatoría sobre el libro: Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia (p. 541). Anthony Bosh Editor.Juego buscadores de rentas. Palacio, L., & Parra, D. (2015). ¡Tómelo o déjelo! Evidencia experimental sobre racionalidad, preferencias sociales y negociación. Lecturas de Economía, 82(enero-junio 2015), 93–125.
  12. Noviembre 8 y 10. Juego buscadores de rentas.
  13. Noviembre 15 y 17. Evaluación 6. Juego buscadores de rentas. Debate.
  14. Noviembre 22 y 24. Evaluación 7. Entrega relatoría sobre el libro: Cahuc, P. (2001). La Nueva Microeconomía (p. 125). Bogotá: Alfaomega S.A. y Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional. Cortés, A., Palacio, L., & Parra, D. (2014). Socios vs. extraños: Identificación de la pertenencia al grupo en la contribución a los bienes públicos. Ecos de Economía, 18(38), 135–155.
  15. Noviembre 29 y diciembre 1. Juego del conflicto.
  16. Diciembre 6 y 8. Evaluación 8. Juego del conflicto. Debate.
  17. Diciembre 13. Evaluación 9. Entrega relatoría sobre el libro: Harford, T. (2009). La lógica oculta de la vida: como la economía explica todas nuestras decisiones (p. 347). Madrid: Ediciones Temas de Hoy. Palacio, L., & Parra, D. (2014). El dilema de la contribución voluntaria a los bienes públicos. Una revisión de trabajos experimentales. Cuadernos de Economía. 33(62), 123–144. Evaluación 10. Puntualidad. Por medio de la plataforma Moodle se llamará lista todas las clases. Esto se realizará a las 10:10am.

Referencias

Ariely, D. (2008). Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia (p. 541). Anthony Bosh Editor.Juego buscadores de rentas.

Binmore, K. (2009). Teoría de juegos. Una breve introducción (p. 287). Alianza Editorial.

Cahuc, P. (2001). La Nueva Microeconomía (p. 125). Bogotá: Alfaomega S.A. y Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional.Juego del conflicto.

Cortés, A., Palacio, L., & Parra, D. (2014). Socios vs. extraños: Identificación de la pertenencia al grupo en la contribución a los bienes públicos. Ecos de Economía, 18(38), 135–155.

Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia (p. 541). Anthony Bosh Editor.Juego buscadores de rentas.

Harford, T. (2009). La lógica oculta de la vida: como la economía explica todas nuestras decisiones (p. 347). Madrid: Ediciones Temas de Hoy.

ICFES. (2016). Módulo de Competencias ciudadanas Saber Pro 2016 – 2, 1–10.

Palacio, L., & Parra, D. (2012). Economía experimental: Un panorama general. Revista Lebret, 4, 277–294.

Palacio, L., & Parra, D. (2014). El dilema de la contribución voluntaria a los bienes públicos. Una revisión de trabajos experimentales. Cuadernos de Economía. 33(62), 123–144.

Palacio, L., & Parra, D. (2015). ¡Tómelo o déjelo! Evidencia experimental sobre racionalidad, preferencias sociales y negociación. Lecturas de Economía, 82(enero-junio 2015), 93–125.

Palacio, L., Saravia, I., & Vesga, M. (2017). Juegos en el salón de clase: El mercado de los limones. Revista de Economia Institucional, 19(36), 291–311.354
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766. Normas ICONTEC para trabajos escritos. Citas

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Programa: Maestría en economía y desarrollo.

Profesor: Luis Alejandro Palacio García.

Horario: Lunes de 2 a 5.

Justificación y propósito de la asignatura

La microeconomía es una parte esencial de la ciencia económica que estudia el comportamiento de las personas en diferentes estructuras de mercado y el efecto que tienen las decisiones de los gobiernos sobre el bienestar de la sociedad. Por su parte, la teoría de juegos es un área de la matemática aplicada que utiliza modelos para estudiar interacciones en estructuras formalizadas de incentivos. Sus investigadores estudian las estrategias óptimas, así como el comportamiento previsto y observado de individuos en situaciones bien delimitadas.

En el seminario se presentará una visión panorámica de la teoría microeconómica buscando que el estudiante conozca los principales campos de investigación en estos temas. Adicionalmente se expondrán los conceptos fundamentales de la teoría de juegos para poder abordar la modelación de situaciones que implique interacción estratégica. Se busca que además el estudiante se familiarice con la literatura y metodología de la economía experimental.

¿Cuál es la diferencia entre la economía experimental y la economía del comportamiento? La primera de estas aproximaciones queda definida básicamente por el método – el uso de experimentos – mientras que la economía del comportamiento consiste en la incorporación de ideas y resultados de la psicología, la sociología y la antropología en la modelización teórica de diversas cuestiones económicas. Inicialmente los economistas consideraban que su disciplina no podía ser una ciencia experimental. Debido a esto, se ha utilizado la observación de fenómenos naturales como medio para confirmar o refutar las teorías. Aunque estos métodos cuantitativos son el centro de la formación de los economistas, hay que reconocer que se ha dado grandes pasos para contar con procedimientos experimentales apropiados a su objeto de estudio.

 Objetivos de aprendizaje o competencias

Competencias cognitivas.

  • Plantea formalmente diversos problemas que implican interacciones entre agentes económicos.
  • Utiliza los diferentes conceptos solución para el análisis crítico de estos fenómenos.
  • Analiza y propone soluciones a problemas prácticos que impliquen interacción estratégica.
  • Comprende los fundamentos de los modelos teóricos más recientes en la literatura económica.
  • Entiende las implicaciones de pensar la economía como una ciencia experimental.

Competencias Actitudinales y Axiológicas.

  • Participa activa y responsablemente en el desarrollo de la asignatura.
  • Realiza las lecturas asignadas con anterioridad.
  • Realiza aportes significativos en la asignatura.
  • Respeta el punto de vista de los demás.

Programación

Los estudiantes son responsables de preparar todas las clases, para ello se definen las lecturas que se discutirán en clase cada semana.

Semana 1. Agosto 28.

Palacio, L. (2007). Selección adversa en los contratos de acceso a los recursos genéticos. Pensamiento Jurídico, 18, 199–227.

Smith, V. (1985). Experimental Economics : Reply. The American Economic Review, 75(1), 265–272.

Semana 2. Septiembre 4.

Cortés, A., Palacio, L., & Rueda, R. (2011). Actividades religiosas en Bucaramanga: una aproximación desde la economía. Cuadernos de Economía, 30(54), 151 – 169.

Roth, A., Prasnikar, V., Okuno-Fujiwara, M., & Zamir, S. (1991). Bargaining and market behavior in Jerusalem, Ljubljana, Pittsburgh, and Tokyo: An experimental study. The American Economic Review, 81(5), 1068–1095.

Semana 3. Septiembre 11.

Palacio, L., & Zambrano, A. (2012). Regulación económica de los servicios públicos. El papel de las agencias reguladoras. Revista UIS Humanidades, 40(1), 101–115.

Fehr, E., & Schmidt, K. (2017). Adding a stick to the carrot? The interaction of bonuses and fines. The American Economic Review, 97(2), 177–181.

Semana 4. Septiembre 18.

Proestakis, A., Espín, A., Exadaktylos, F., Cortés, A., Oyediran, O., & Palacio, L. (2013). The separate effects of self-estimated and actual alcohol intoxication on risk taking: A field experiment. Journal of Neuroscience, Psychology, and Economics, 6(2), 115–135.

Kahneman, D. (2003). A psychological perspective on economics. The American Economic Review, 93(2), 162–168.

Semana 5. Septiembre 25.

Palacio, L., & Parra, D. (2012). Economía experimental: Un panorama general. Revista Lebret, 4, 277–294.

Goeree, J., & Holt, C. (2014). Ten little treasures of game theory and ten intuitive contradictions. The American Economic Review, 91(5), 1402–1422.

Semana 6. Octubre 2.

Palacio, L., & Parra, D. (2014). El dilema de la contribución voluntaria a los bienes públicos. Una revisión de trabajos experimentales. Cuadernos de Economía. 33(62), 123–144.

Andreoni, J. (1995). Cooperation in public-goods experiments: kindness or confusion? The American Economic Review, 85(4), 891–904.

Semana 7. Octubre 23.

Cortés, A., Palacio, L., & Parra, D. (2014). Socios vs. extraños: Identificación de la pertenencia al grupo en la contribución a los bienes públicos. Ecos de Economía, 18(38), 135–155.

Fehr, E., & Gächter, S. (2000). Cooperation and punishment in public goods experiments. The American Economic Review, 90(4), 980–994.

Semana 8. Octubre 30.

Palacio, L., & Parra, D. (2015). ¡Tómelo o déjelo! Evidencia experimental sobre racionalidad, preferencias sociales y negociación. Lecturas de Economía, 82(enero-junio 2015), 93–125.

Rabin, M. (1993). Incorporating fairness into game theory and economics. The American Economic Review, 83(5), 1281–1302.

Semana 9. Noviembre 20.

Palacio, L., Cortés, A., & Muñoz-Herrera, M. (2015). The bargaining power of commitment: An experiment of the effects of threats in the sequential hawk-dove game. Rationality and Society, 27(3), 283–308.

Cooper, R., & DeJong, D. (1990). Selection criteria in coordination games: Some experimental results. The American Economic Review, 80(1), 218–233.

Semana 10. Noviembre 27.

Palacio, L., Cortés, A., & Muñoz-Herrera, M. (2015). The strategic role of nonbinding communication. Applied Mathematics, 2015, 11.

Crawford, V., Gneezy, U., & Rottenstreich, Y. (2008). The power of focal points is limited: Even minute payoff asymmetry may yield large coordination failures. The American Economic Review, 98(4), 1443–1458.

Semana 11. Diciembre 4.

Estrada, I., Meneses, C., & Palacio, L. (2015). Diseño de mecanismos como herramienta para alcanzar objetivos socialmente deseables. Criterio Libre, 13(22), 23–50.

Henrich, J., Boyd, R., Bowles, S., Camerer, C., Fehr, E., Gintis, H., & McElreath, R. (2001). In search of homo economicus: behavioral experiments in 15 small-scale societies. The American Economic Review, 91(2), 73–78.

Semana 12. Diciembre 11.

Palacio, L., Saravia, I., & Vesga, M. (2017). Juegos en el salón de clase: El mercado de los limones. Revista de Economia Institucional, 19(36), 291–311.354

Brandts, J., & Cooper, D. (2006). A change would do you good …. An experimental study on how to overcome coordination failure in organizations. The American Economic Review, 96(3), 669–693.

Estrategias de evaluación

Para la evaluación del curso los estudiantes deberán subir al aula virtual una relatoría de la sesión o una reseña del documento que revisaron. También es deseable que suban un texto corto sobre la literatura relacionada con su trabajo de investigación. Dado que son 12 semanas, al final los estudiantes tendrán 12 notas, con igual ponderación.

Referencias

Andreoni, J. (1995). Cooperation in public-goods experiments: kindness or confusion? The American Economic Review, 85(4), 891–904.

Brandts, J., & Cooper, D. (2006). A change would do you good …. An experimental study on how to overcome coordination failure in organizations. The American Economic Review, 96(3), 669–693.

Cooper, R., & DeJong, D. (1990). Selection criteria in coordination games: Some experimental results. The American Economic Review, 80(1), 218–233.

Cortés, A., Palacio, L., & Parra, D. (2014). Socios vs. extraños: Identificación de la pertenencia al grupo en la contribución a los bienes públicos. Ecos de Economía, 18(38), 135–155.

Cortés, A., Palacio, L., & Rueda, R. (2011). Actividades religiosas en Bucaramanga: una aproximación desde la economía. Cuadernos de Economía, 30(54), 151 – 169.

Crawford, V., Gneezy, U., & Rottenstreich, Y. (2008). The power of focal points is limited: Even minute payoff asymmetry may yield large coordination failures. The American Economic Review, 98(4), 1443–1458.

Durham, Y., Hirshleifer, J., & Smith, V. (1998). Do the rich get richer and the poor pooer? Experimental test of a model of power. The American Economic Review, 88(4), 970–983.

Estrada, I., Meneses, C., & Palacio, L. (2015). Diseño de mecanismos como herramienta para alcanzar objetivos socialmente deseables. Criterio Libre, 13(22), 23–50.

Fehr, E., & Gächter, S. (2000). Cooperation and punishment in public goods experiments. The American Economic Review, 90(4), 980–994.

Fehr, E., & Schmidt, K. (2017). Adding a stick to the carrot? The interaction of bonuses and fines. The American Economic Review, 97(2), 177–181.

Goeree, J., & Holt, C. (2014). Ten little treasures of game theory and ten intuitive contradictions. The American Economic Review, 91(5), 1402–1422.

Henrich, J., Boyd, R., Bowles, S., Camerer, C., Fehr, E., Gintis, H., & McElreath, R. (2001). In search of homo economicus: behavioral experiments in 15 small-scale societies. The American Economic Review, 91(2), 73–78.

Kahneman, D. (2003). A psychological perspective on economics. The American Economic Review, 93(2), 162–168.

Palacio, L. (2007). Selección adversa en los contratos de acceso a los recursos genéticos. Pensamiento Jurídico, 18, 199–227.

Palacio, L., & Parra, D. (2012). Economía experimental: Un panorama general. Revista Lebret, 4, 277–294.

Palacio, L., & Parra, D. (2014). El dilema de la contribución voluntaria a los bienes públicos. Una revisión de trabajos experimentales. Cuadernos de Economía. 33(62), 123–144.

Palacio, L., & Parra, D. (2015). ¡Tómelo o déjelo! Evidencia experimental sobre racionalidad, preferencias sociales y negociación. Lecturas de Economía, 82(enero-junio 2015), 93–125.

Palacio, L., & Zambrano, A. (2012). Regulación económica de los servicios públicos. El papel de las agencias reguladoras. Revista UIS Humanidades, 40(1), 101–115.

Palacio, L., Cortés, A., & Muñoz-Herrera, M. (2015). The bargaining power of commitment: An experiment of the effects of threats in the sequential hawk-dove game. Rationality and Society, 27(3), 283–308.

Palacio, L., Cortés, A., & Muñoz-Herrera, M. (2015). The strategic role of nonbinding communication. Applied Mathematics, 2015, 11.

Palacio, L., Saravia, I., & Vesga, M. (2017). Juegos en el salón de clase: El mercado de los limones. Revista de Economia Institucional, 19(36), 291–311.354

Palacios-Huerta, I., & Volij, O. (2009). Field centipedes. The American Economic Review, 99(4), 1619–1635.

Proestakis, A., Espín, A., Exadaktylos, F., Cortés, A., Oyediran, O., & Palacio, L. (2013). The separate effects of self-estimated and actual alcohol intoxication on risk taking: A field experiment. Journal of Neuroscience, Psychology, and Economics, 6(2), 115–135.

Rabin, M. (1993). Incorporating fairness into game theory and economics. The American Economic Review, 83(5), 1281–1302.

Roth, A., Prasnikar, V., Okuno-Fujiwara, M., & Zamir, S. (1991). Bargaining and market behavior in Jerusalem, Ljubljana, Pittsburgh, and Tokyo: An experimental study. The American Economic Review, 81(5), 1068–1095.

Schelling, T. (1956). An essay on bargaining. The American Economic Review, 46(3), 281–306.

Smith, V. (1985). Experimental Economics : Reply. The American Economic Review, 75(1), 265–272.

Vallejo, H. (2003). Bases para la elaboración de un artículo publicable como tesis en economía. Documentos Cede, 16.
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2409

Ismael Estrada Cañas

El desarrollo de esta investigación no hubiese sido posible sin el generoso aval del Grupo EMAR y el apoyo incondicional de un excelente grupo de profesionales y mejores seres humanos. De hecho, recorrer el camino de mi leyenda personal ha sido posible gracias a que estas maravillosas personas me han permitido andar a su lado, aprender de ellas y avanzar con ellas.

Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a Claudia Patricia Meneses. Ella merece un reconocimiento doble: como esposa le agradezco el amor, la paciencia y comprensión por los momentos en que mis compromisos me tuvieron ausente, así como por su apoyo emocional cuando los obstáculos del camino parecían insuperables. Como colega debo agradecerle por el análisis crítico de mi trabajo. Sus pertinentes comentarios y valiosos aportes me permitieron una reinterpretación mejorada de los resultados de esta investigación y contribuyeron significativamente a la discusión de los mismos.

Tengo una inmensa deuda de gratitud con Alexandra Cortés, mi asesora de trabajo de grado y mentora académica. Sin su confianza, dedicación y conocimientos no hubiese sido posible precisar ideas y materializar éste y muchos otros proyectos conjuntos. Mi deuda de gratitud se extiende a Luis Alejandro Palacio, mi otro mentor. Él, con su motivación y espíritu académico, siempre me ha hecho ver fácil lo difícil del quehacer investigativo. He sido un privilegiado por contar con su guía y ayuda. Alexandra y Luis Alejandro son personas extraordinarias. Ellos creyeron en mis capacidades desde el instante mismo en que nos conocimos, me han apoyado desde entonces y han abierto las puertas de mis mejores oportunidades profesionales. Para mí ellos son más que maestros. Son amigos, son familia.

Del mismo modo, quiero agradecer al intendente Jhovany Sánchez de la SIJIN seccional Santander, cuya asesoría y apoyo institucional permitieron acceder a una parte clave de la información estadística sin la cual esta investigación simplemente no habría sido posible. Diana Jiménez, Angélica Zambrano, Andrés Felipe León y Paola Santander, mis compañeros de estudio, ellos me procuraron su amistad sincera y apoyo moral para seguir adelante cuando el panorama se tornaba ensombrecido. Con ellos también estoy profundamente agradecido.

Así mismo, es preciso agradecer a los profesores Jhon Alexis Díaz Contreras y Yolima Ivonne Beltrán, miembros del jurado calificador de este trabajo de investigación, por su apoyo desinteresado. No pude ser más afortunado: ellos son profesionales con gran conocimiento y amplia experiencia en el tema abordado en este estudio, pero lo mejor es que son personas con criterio y un carisma excepcional. Sus observaciones y sugerencias me permitieron fortalecer substancialmente el análisis de los resultados y, sin duda, enriquecieron el texto final.

También debo agradecer a los funcionarios de la Facultad de Ciencias Humanas y, en particular, a los profesores y administrativos de la Escuela de Economía y Administración, por todo el apoyo logístico y administrativo que me brindaron durante esta etapa. Finalmente, tengo que aceptar mi limitación para plasmar a cabalidad mis sinceros agradecimientos: estas líneas son insuficientes para mencionar a todas aquellas personas que han contribuido a hacer de mi viaje por la vida una amalgama de experiencias sin iguales. A todas ellas, muchas gracias.

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