Teoría de juegos y competencias ciudadanas

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Heiner Ferley Rincón Ramírez

La interacción con otros seres humanos, el conflicto, la competencia y la cooperación, así como la existencia de reglas son una consecuencia de vivir en sociedad. En esta medida, tener herramientas para poder estudiar el comportamiento previsto y observado de los individuos en situaciones bien delimitadas, así como para poder establecer estrategias optimas, es importante en la formación de los economistas, pero también un elemento necesario para la formación de personas de alta calidad ética, política y profesional. Es importante entender que no actuamos en el vacío sino que estamos rodeados de personas la cuales toman activamente decisiones que interactúan con las nuestras y esta interacción influye en lo que pensamos, hacemos y sobre la calidad de vida de la comunidad (Dixit y Nalebuff, 2008).

El Ministerio de Educación Nacional define a un ciudadano competente

“como aquel que conoce su entorno social y político; tiene presentes sus derechos y obligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobre problemáticas sociales; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en la búsqueda de soluciones a problemas sociales; y busca el bienestar de la comunidad” (ICFES, 2017,  pág. 42).

Cuando hablamos de competencias ciudadanas podemos seguir un análisis similar al propuesto por Cárdenas (2009) (ver Ilustración 1. Interacciones sociales) en su estudio sobre los dilemas de lo colectivo. En este sentido, además de la decisión es importante incorporar en el análisis la discusión de los efectos sobre el bienestar, el entorno institucional, el entorno natural y el reconocimiento de la condición humana. Decidir implica elegir entre al menos dos alternativa, tomando una y desechando otra. La escala, la estructura de incentivos, el espacio geográfico, la cultura, los actores implicados pueden variar de una situación a otra, pero la naturaleza del dilema sigue siendo la misma: tomar una decisión sobre la a acción realizar (Jaramillo y Bermúdez, 2000; Cárdenas, 2009).

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Ilustración 1. Interacciones sociales. (Cárdenas, 2009)

“La ciudadanía es un mínimo de humanidad compartida. Cuando decimos que alguien es ciudadano, pensamos en aquel que respeta unos mínimos, que genera una confianza básica. Ser ciudadano es respetar los derechos de los demás. El núcleo central para ser ciudadano es, entonces, pensar en el otro. Se basa en tener claro que siempre hay un otro, y tener presente no sólo al otro que está cerca y con quien sabemos que vamos a relacionarnos directamente, sino también considerar al otro más remoto, al ser humano aparentemente más lejano –al desconocido, por ejemplo– o a quien hará parte de las futuras generaciones (…) pero el ciudadano también se define por su relación con el Estado. Uno es ciudadano de un país específico con unas normas establecidas por un Estado específico. Cuando se habla de las consecuencias, un ciudadano no sólo mira las consecuencias para unos, sino para todos” (Mokus, 2004, pág.11).

Cuando hablamos sobre bienestar hacemos referencia a la forma en que una acción, precedida por una decisión, que puede afectar de manera positiva o negativa el nivel de bienestar de quien toma la decisión y de otras personas involucradas directa o indirectamente (Mejía y Rodríguez, 2004; Cárdenas, 2009). Respecto al entorno social y político podemos decir que conscientes de las dificultades de la interacción con otros, o de la vida en sociedad, los seres humanos han establecido unas instituciones o reglas de juego. North (2001) clasifica las instituciones como formales e informales, la primeras  hacen referencia a la reglas políticas, judiciales, económicas y contratos; en el caso de las instituciones informales podemos mencionar los acuerdos verbales y los códigos de conducta. Algunos ejemplos de instituciones formales son la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Constitución Política de 1991 que plasman los derechos y deberes que todos tenemos como como seres humanos y como personas colombianas.

Los Derechos Humanos son el conjunto de derechos civiles, económicos, sociales, ambientales y culturales de todas las personas del mundo en todas las circunstancias. De acuerdo con lo anterior es importante tener presente el entorno natural. “El cuidado de plantas, animales y en general, de todos los seres vivos y el medio ambiente es también indispensable cuando se habla de convivir pacíficamente, en tanto compartimos el planeta” (Ministerio de Educación, 2004, pág. 159). Según Cárdenas (2009) nuestro espacio inmediato de interacción social con otros individuos es un territorio colectivo y comunitario en el que construimos, ejercitamos, mantenemos y transformamos las normas de comportamiento que permiten resolver conflictos.

Cooperar, confiar, decir la verdad, aportar al bien colectivo, ser justos en los intercambios, cumplir los contratos son decisiones que implican considerar la complejidad del ser humano. Entender que nuestra racionalidad está acotada, nos ayuda a comprender que: i) tenemos información incompleta sobre el conjunto disponible de acciones y sus consecuencias en un determinado momento, ii) además aunque tuviésemos información perfecta nuestra capacidad cognitiva para procesarla es limitada y iii) la disposición de tiempo para tomar las decisiones es finito (Simon, 1957). Cuando hablamos sobre la capacidad de reflexionar sobre problemas sociales y de resolver los conflictos de forma pacífica es fundamental el reconocimiento de la condición humana.

Para desarrollar competencias ciudadanas es necesario enfrentarse a dilemas sociales. Aunque tomamos decisiones constantemente no es muy frecuente que estas se discutan constructivamente  sino que la valoración de las diferentes estrategias suele estar cargada de juicios de autoridad, sanciones o celebraciones. La rama de las ciencias sociales que estudia la toma de decisiones estratégica se llama Teoría  de Juegos, esta provee una estructura formal para esquematizar la manera como las personas toman decisiones y deciden cursos de acción. “Un juego es cualquier situación gobernada por reglas con un resultado bien definido caracterizado por una interdependencia estratégica” (Gardner,  1995, pág.4).

Ser ciudadano implica ponerse en el lugar de los demás y preguntarse: ¿Qué harán los otros? y ¿Qué debería hacer yo? En este marco de referencia, los juegos de negociación son una actividad formativa, una serie de retos interactivos multijugador que mediante el uso de TIC recrea situaciones problemáticas, dilemas sociales, que buscan resaltar los diferentes factores que afectan la decisión de cooperar o la posibilidad de alcanzar un acuerdo entre las partes. En todos los juegos se identifican diferentes variables que afectan el nivel de bienestar social que puede alcanzarse y la forma en que este se distribuye entre los miembros de la sociedad. Por lo tanto son una alternativa práctica e interactiva que propicia, a través de la experiencia, la construcción individual de conceptos y el fortalecimiento de competencias transversales.

Bibliografía

Chaux, E., Lleras, J., & Velásquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula. Una propuesta de integración de las áreas académicas (p. 228) Bogotá: Ediciones Uniandes.

Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia (p. 541). Anthony Bosh Editor.Juego buscadores de rentas.

ICFES. (2016). Módulo de Competencias ciudadanas Saber Pro 2016 – 2, 1–10.

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos en competencias ciudadanas: formar para la ciudadanía sí es posible. Bogotá D.C.: Ministerio de Educación Nacional.

Mockus, A. (2004) “¿Por qué competencias ciudadanas en Colombia?” En: Al Tablero. Febrero-marzo 2004. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, pág. 11

Palacio, L., Saravia, I., & Vesga, M. (2017). Juegos en el salón de clase: El mercado de los limones. Revista de Economia Institucional, 19(36), 291–311.354

Ruiz, A., & Chaux, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas (p. 150). Bogotá: Ascofade.

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Aprendizaje activo microeconomía 2017

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Facultad: Ciencias Humanas.

Programa académico: Economía.

20729. Microeconomía I. 20732. Microeconomía II. 23578. Teoría de juegos.

Colectivo de profesores: Rafael Viana, Jorge Navarro, Luis Palacio, Patricia Pinilla y Sebastián Rangel.

Presentación

El colectivo TIC del área de Microeconomía de la Escuela de Economía y Administración UIS está conformado por profesores y estudiantes de pregrado que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas Microeconomía I, Microeconomía II y Teoría de Juegos. Esta iniciativa TIC ha estado liderada por el profesor titular Dr. Luis Alejandro Palacio, quien es el director de Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR. En esta oportunidad se ha invitado a profesores planta, cátedra y tutores para construir aulas conjuntas buscando mediante el trabajo colaborativo compartir buenas prácticas y apropiar los resultados del proyecto de investigación titulado: “Juegos de negociación: Una aplicación de la economía experimental en el aula” el cual se buscaba transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los modelos económicos a partir del diseño e implementación de experimentos económicos mediante el uso de TIC.

En un primer momento se socializaron las estrategias didácticas a incorporar en las tres asignaturas, se recibieron ideas, comentarios y sugerencias adicionales de profesores que no estuvieron tan activos en la parte de formulación de la propuesta TIC “Aprendizaje Activo Microeconomía” en el primer semestre del año 2017.

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Ilustración 1. Colectivo TIC Microeconomía 2017 I

Luego de la firma del acta de inicio y en reunión del colectivo, cada uno de los profesores quedó liderando una estrategia así:

Introducción conceptual: Patricia Pinilla, experiencia en cuanto al uso de la plataforma Moodle en otros escenario lo cual facilita el proceso de diseño y montaje de juegos que funcionan como introducción a los conceptos de las asignaturas entre ellos sopa de letras, crucigrama y ahorcado.

Documental para debatir: Sebastián Rangel, su formación en filosofía permite liderar esta estrategia que busca que los estudiantes cuestionen los conceptos aprendidos en el curso a la luz de diferentes problemas introducidos mediante videos disponibles en Youtube, los cuales presentan situaciones que son polémicas y requieren que el estudiante valore los argumentos expuestos y se forme su propia conclusión.

Juego de Negociación: Luis Alejandro Palacio, quien desde su línea de investigación Teoría de juegos y estudios del comportamiento ha formulado los proyectos de investigación: “Análisis de las decisiones individuales en contextos de negociación. Aportes teórico y experimental” (2014), “Juegos en el salón de clase: una aplicación de los experimentos económicos a la enseñanza de la microeconomía” (2014) y “Juegos de negociación: Una aplicación de la economía experimental en el aula” (2016).

Acción Colectiva: Rafael Viana, director de la Escuela de Economía y Administración. El programa de Economía está en proceso de reforma del plan de estudios por lo tanto es conveniente que los tutores pares del SEA mediante el trabajo reestructuren su Plan de Tutorías para las asignaturas Microeconomía I, Microeconomía II y Teoría de Juegos para responder a la nueva dinámica de la Escuela.

Sesiones de clickers: Jorge Navarro, dada la experiencia del profesor en el área de Microeconomía puede revisar el banco de preguntas de opción múltiple facilitados por el Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR y proponer nuevas preguntas que permitan complementarlo para ponerlo al servicio de los miembros del colectivo.

Interacción del colectivo

Para iniciar la Fase 2: Etapa de desarrollo y montaje de la propuesta, se invitó a profesores, tutores pares y estudiantes de pregrado miembros del Semillero EMAR a una reunión de colectivo. Esta reunión se llevó a cabo el 22 de Septiembre del 2017 a las 4:00 pm en la sala de cómputo SAVIA (Edificio Administración 2, piso 3). En esta reunión inicial, con los miembros del Colectivo TIC Microeconomía los profesores y tutores-pares se discutió sobre: i) las cinco estrategias didácticas planteadas en la propuesta TIC 2017 – I y los objetivos de cada una de estas, ii) la importancia del trabajo colaborativo de los docentes y los tutores-pares, iii) se conformaron los subgrupos de trabajo por asignatura, iv) se definieron las responsabilidades de los profesores y tutores pares en el diseño y montaje de la experiencia TIC.

Los subgrupos de trabajo quedaron conformados de la siguiente manera:

Microeconomía I: Patricia Pinilla, Jorge Navarro y Julieth Molano.

Microeconomía II: Sebastian Rangel, Rafael Viana y Andrea Rodríguez.

Teoría de Juegos: Luis Palacio, Bryan Díaz  y Roberto Rangel.

Así las cosas y respecto al trabajo colaborativo, como lo mencionamos previamente, las cinco estrategias pedagógicas quedaron lideradas por un profesor. Con esta división del trabajo se buscaba aprovechar características particulares de los profesores, como por ejemplo su formación académica, sus intereses de investigación y su experiencia en la enseñanza de Microeconomía. El propósito de esta distribución de responsabilidades es hacer uso eficiente del tiempo de los miembros del colectivo. Partiendo de la propuesta TIC y complementando en el caso que fuera necesario, el compromiso de cada docente fue desarrollar los lineamientos generales de cada estrategia pedagógica, esto incluía entre otras cosas definir los objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades – materiales educativos y la forma de evaluación.

En Microeconomía I se realizaron dos reuniones en dichos encuentros, se intercambiaron conceptos e impresiones sobre el uso de videos como apoyo didáctico al desarrollo y objetivos del curso. Semanalmente, los miércoles en la mañana se organizaron reuniones entre la profesora Patricia Pinilla y la tutora-par, presentando los avances en la construcción del banco de ejercicios de la asignatura y los ejercicios para la Introducción Conceptual. Tanto profesores como tutores aportaron preguntas de opción múltiple para la consolidación del banco base para las sesiones de clickers. Adicionalmente se contempló y discutió la posibilidad de incorporar otros elementos de aprendizaje por asociación, como lectura de obras literarias y apreciación de cine.

En Microeconomía II, para dar cumplimiento con las tareas asignadas, primero se realizó una reunión del profesor Sebastián Rangel con la tutora-par de la asignatura para realizar un cronograma de actividades. Respecto a la estrategia “documentales para debatir” se escogieron los videos que mejor se ajustan a cada tema del contenido de las asignaturas Microeconomía I y Microeconomía II y luego se diseñó un formato para la guía de aprendizaje. Ya elegidos los documentales se procede a la realización de un documento que contiene una breve introducción, generalidades, actividades y matriz de valoración de la participación de los estudiantes en el foro.

De manera similar a lo realizado en Microeconomía I, tomando el banco de preguntas facilitado por el Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR, el auxiliar las clasificaba de tal manera que para cada sesión de clickers se dispongan de al menos diez preguntas. Finalmente y exigiendo mayor dedicación de los tutores pares se trabajó en la consolidación del banco de ejercicios para Microeconomía II.

El subgrupo de Teoría de Juegos fue el que se reunió con mayor frecuencia, usualmente los viernes de 4:00 a 6:00 pm en el CENTIC. En estas reuniones, el profesor Luis Alejandro Palacio y el equipo del Laboratorio de Economía Experimental del Grupo EMAR compartieron con los tutores-pares lo aprendido en los proyectos de investigación relacionados con los juegos de negociación, conceptos básicos de economía experimental y su posible utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Además, durante este semestre se hicieron pruebas piloto de la programación en zTree de los Juegos de Negociación, se diseñó un plan para la implementación de esta estrategia pedagógica en el Seminario de Teoría de Juegos, se realizaron en el CENTIC algunas sesiones de juegos y se discutieron las experiencias de enseñanza usando como insumo las reacciones de los estudiantes, la discusión en los debates asociados a los juegos y las relatorías que algunas personas subían a un foro en Moodle. Con lo aprendido en esta implementación parcial se consolidó una breve introducción, las instrucciones y unas preguntas orientadoras que apoyan la discusión grupal con base en la experiencia de los Juegos de Negociación. Adicionalmente se trabajó en la consolidación de un banco de ejercicios para la estrategia acción colectiva y se está construyendo el banco de preguntas de opción múltiple para las sesiones de clickers.

Se creó un grupo de Facebook y un chat para facilitar la comunicación de los miembros del colectivo. A través de un chat grupal los profesores y tutores pares iban subiendo sus aportes al proyecto y el grupo de Facebook, “Colectivo de Microeconomía UIS” (https://www.facebook.com/groups/346131702508429/) funciona como repositorio.

Es importante reconocer la participación activa de los tutores-pares en el diseño y montaje de esta experiencia TIC de los materiales de apoyo en la plataforma Moodle. Estos estudiantes de pregrado actuaron como mediadores al tener que recolectar, estandarizar e incorporar los ejercicios para la estrategia de acción colectiva  y las preguntas de opción múltiple para las sesiones de clickers.

Modificaciones a la propuesta inicial

Inicialmente se había propuesto la adquisición de clickers para el EMAR-LAB, pues esta herramienta fomenta la participación activa de los estudiantes durante los períodos de clase, permite medir el nivel de compresión de los materiales presentados (conceptos ilustrados en los juegos) y ayuda a los profesores a dar retroalimentación rápida a través de preguntas de opción múltiple.

Debido a que la Universidad no cuenta con proveedores para estas herramientas en el corto plazo, fue necesario replantear la estrategia y usar plataformas con Kahoot (https://kahoot.it/ ) o Socrative (https://www.socrative.com/ ). Este cambio hace que cuando se programen las sesiones de clickers los profesores deben reservar una sala del CENTIC y se comunique oportunamente a los estudiantes sobre el cambio de lugar de la clase. No hay un cambio de contenido, pues el banco de las preguntas de opción múltiple es el mismo, el cambio es en la herramienta tecnológica utilizada y en los preparativos logísticos para la realización de la actividad.

Actividades y resultados del auxiliar estudiantil

En esta sección se describen detalladamente las actividades realizadas por el auxiliar estudiantil asignado al Colectivo.

Introducción conceptual: Glosario conceptos Microeconomía I, Microeconomía II. 20 horas.

Juego de negociación: Programación de los juegos en z-Tree, montaje de los foros e implementación de la estrategia en la asignatura Teoría de Juegos. 100 horas.

Juego de negociación: Reglas discusión de resultados empíricos.  10 horas.

Documentales para debatir: Reglas para el debate, montaje de los foros.            20 horas.

Acción colectiva: Construcción del banco de ejercicios. 100 horas.

Sesiones de clickers: Construcción del banco de preguntas de opción múltiple. 60 horas.

Reuniones con miembros del colectivo, capacitación Moodle. 25 horas.

TOTAL: 335 horas.

Debido a la culminación de sus estudios de pregrado en Filosofía, el estudiante Luis Roberto Rangel no podrá acompañarnos durante la Fase 3: Implementación de la propuesta TIC. Sin embargo esperamos que este cambio en la composición del colectivo no sea tan brusca y sea amortiguada con el avance en el trabajo colaborativo entre los tutores pares y adicionalmente con el apoyo de los miembros del Semillero EMAR.

Conclusiones

La conformación de colectivos de profesores para el diseño de experiencias TIC es una iniciativa de la Universidad Industrial de Santander que permite el intercambio de ideas, herramientas y la difusión de buenas prácticas que se han desarrollado durante años en el ejercicio docente de los miembros del colectivo. De esta manera se enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje propiciando el fortalecimiento de la calidad de la educación en la Escuela de Economía y Administración.

Esta iniciativa de la Vicerrectoría Académica permitió que los estudiantes de pregrado, y especialmente los tutores pares de las asignaturas, desarrollaran competencias en cuanto al uso de la plataforma Moodle. La participación activa de los miembros del Semillero EMAR en la mejora de la enseñanza de la Microeconomía permite enriquecer la discusión sobre calidad y pertinencia de los métodos de enseñanza al escuchar la opinión de quienes hace poco pasaron por esas asignaturas y, al mismo tiempo ser retroalimentados con la participación de este tipo de proyectos.

A pesar de la disposición inicial de los miembros del colectivo, a medida que pasan las semanas la cooperación en el proceso de diseño y montaje de las experiencias TIC se vio afectada por la disponibilidad de tiempo, la calidad de los canales de comunicación y la indisposición al cambio de estrategia pedagógica por parte de algunos profesores. El trabajo en equipo entre auxiliar y profesor es indispensable para la ejecución de todos los compromisos acordados por el colectivo, no obstante, dentro del montaje de la propuesta TIC el auxiliar debió responder en mayor medida a los compromisos de esta fase.

Finalmente, dentro de los logros alcanzados se encuentran el cumplimiento de los compromisos adquiridos para la etapa de diseño de las estrategias pedagógicas: Juegos de Negociación, Introducción Conceptual, Sesiones de Clickers, Documentales para Debatir y Acción Colectiva. Además se realizó la puesta en marcha de una prueba piloto de algunas actividades diseñadas en el semestre en curso 2017-II por parte de algunos profesores en los salones de clase. Sin embargo, es deseable que algunos profesores se comprometan más con el desarrollo del proyecto, aportando a la construcción de la propuesta TIC y valorando el trabajo de los demás miembros del colectivo.
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El lado oscuro de la creatividad

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José Dorridt Mejía Rey

Dan Ariely en su libro llamado “por qué mentimos” nos hace caer en cuenta que la creatividad tiene dos caras, porque, aunque la creatividad aumenta nuestra capacidad para resolver problemas creando nuevas posibilidades y diferentes enfoques para dar soluciones, también tiene su lado oscuro, porque esa misma creatividad, de igual manera, nos permite encontrar nuevos caminos para evadir las reglas (Ariely, 2012).

Igualmente Ariely nos muestra a lo largo del libro que la clave de la deshonestidad radica en el hecho de nuestra tendencia como seres humanos a sacar provecho del engaño, pero sólo un poco; somos deshonestos hasta el punto dónde aún nos consideramos a nosotros mismos personas honestas y morales. Pero es aquí donde la creatividad nos puede echar una mano, ya que nos puede ayudar a encontrar o crear nuevas historias (para nosotros mismos) que nos permitan ser aún más deshonestos pero continuar considerándonos personas honradas (Ariely, 2012).

Gracias a la creatividad hay personas que hacen uso de las nuevas tecnologías de la información para crear nuevos servicios y ven oportunidades de negocios distintas aún en mercados ya saturados, como es el caso de las plataformas digitales que aprovechan lo que hoy se conoce como la nueva “economía colaborativa”, por ejemplo la famosa empresa UBER. Pero se podría llegar a argumentar que también ha sido la creatividad la que ha ayudado a crear estos nuevos modelos de negocios de una forma que se “salta” la regulación existente para el servicio público de transporte terrestre automotor individual de pasajeros en vehículos taxi en Colombia y en todos los países donde opera UBER actualmente.

Podemos observar desde dos puntos de vista opuestos estos nuevos modelos de negocio creados por las nuevas empresas basadas en plataformas digitales como UBER, por un lado han mejorado la calidad del servicio y la seguridad de los usuarios, pero por otro lado son ilegales ya que entran a competir directamente en un sector altamente regulado, el servicio público de transporte terrestre automotor individual de pasajeros en vehículos taxi, sin acatar ni las leyes ni las normas de cada país (opera en más de 70 países).

Ahora, desde el punto de vista de los usuarios creo que también podemos utilizar nuestra creatividad para justificarnos a nosotros mismos el uso de un sistema de transporte ilegal, diciéndonos que no somos personas deshonestas porque pagamos por un servicio que se nos presta, y de esta forma trasladamos el problema de la deshonestidad a los demás (el gobierno, la plataforma UBER y los conductores dueños de los vehículos); pero estamos desconociendo hechos como que la plataforma UBER no está pagando impuestos por la utilización de las vías que son un bien público, y que son necesarias, porque la infraestructura para el transporte terrestre de pasajeros tiene una capacidad limitada, y ampliarla, o realizar mantenimientos preventivos y correctivos a lo largo del tiempo tiene unos costes muy elevados (Econom & Transporte, 2003). Tampoco la empresa UBER está pagando seguridad social y demás parafiscales a los conductores, ni está asumiendo al menos una parte de los costos en los que incurre una persona que compra un vehículo nuevo para el uso particular, pero que en realidad le da un uso de servicio público que beneficia a UBER.

Según nos cuenta Ariely, existen ejemplos de cómo las nuevas tecnologías siempre traen consigo asociadas nuevas formas de deshonestidad, da el ejemplo que una de las primeras funciones que las personas deshonestas encontraron para el servicio de correo de los Estados Unidos fue vender productos que no existían, y sólo con el aprendizaje sobre las nuevas tecnologías con el pasar del tiempo se llegó a crear el contundente conjunto de regulaciones que encontraron solución a dicho problema y que ahora garantizan el servicio con calidad, eficiencia y confianza. Ariely también nos muestra cómo las personas cuando trabajan en grupo o en entornos colaborativos (como lo es el modelo de negocio de UBER) tienden a aumentar su nivel de deshonestidad por el sentimiento altruista que tenemos los seres humanos de que si alguien más (aunque no lo conozcamos, como muestran sus experimentos) se beneficia con nuestra acción deshonesta, tendemos a permitírnosla y justificárnosla (como si se tratara de un complejo de “Robin Hood” lo llama él) porque nos creemos buenas personas que nos preocupamos por el bienestar de quienes nos rodean (Ariely, 2012).

Por lo tanto, la creatividad es algo que todas las personas y empresas debemos continuar buscando, promoviendo y admirando, porque a pesar que trae consigo sus dos lados de la moneda, es gracias a esos dos lados que el mundo ha cambiado, nuevos productos y nuevos servicios se han creado a lo largo de la historia, cambiando nuestra forma de vivir (a veces para mejorar, otras veces no estamos tan seguros), y es tarea de los entes reguladores del Estado crear las normas y las leyes para aprovechar las ventajas de la creatividad y para controlar las desventajas del lado oscuro de la misma.

Bibliografía

Ariely, D. (2012). Por qué Mentimos. Barcelona: Planeta S.A.

Econom, R. D. E., & Transporte, D. E. L. (2003). Economía del transporte, 1–20.
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Formulación de agendas de ciencia y tecnología para las provincias de Guanentá y Comunera en el departamento de Santander – Colombia

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Francisco Javier Sequeda Meza

Uno de los tópicos en el debate actual sobre la ciencia y la tecnología consiste en determinar que tanto han servido para configurar a las sociedades modernas y trasformar a las tradicionales. Los progresos científicos como también tecnológicos han modificado radicalmente la relación del hombre con la naturaleza y la interacción entre los seres vivos. Hoy en día la ciencia y la tecnología calan los niveles más altos en la sociedad actual.

La ciencia y la tecnología no se pueden estudiar fuera del contexto social en el que se manifiestan. Entre la ciencia y la tecnología existe un claro estado de simbiosis; en otras palabras, conviven en beneficio mutuo. Aunque el efecto de ambas actuando conjuntamente es infinitamente superior a la suma de los efectos de cada una actuando por separado.

En el marco de la formulación de agendas de ciencia y tecnología para las provincias de Guanenta y Comunera, tal como se evidencia en el desarrollo de esta investigación, cabe resaltar los cambios que se han presentado en el desarrollo moderno de cada territorio y como se involucran otros aspectos relacionados con cultura, agricultura y economía.

Esta investigación nos muestra dos aspectos generales sobre la agenda de ciencia y tecnología para las provincias, teniendo como punto de partida sectores diferentes enfocados en el uso de la ciencia y la tecnología para la solución de problemas y demandas y otro punto humanista en done la ciencia y la tecnología se transforma como base en el ámbito social.

De esta manera, la Agenda de Ciencia y Tecnología se convierte en un instrumento de trabajo del quehacer cotidiano hacia el cambio socio cultural y hacia la creación de nuevas oportunidades económicas. Esta frase la resalta los investigadores dándole la importancia que tiene la ciencia y la tecnología como la base en la transformación de problemas sociales y culturales, está claro que, entre la ciencia, la tecnología, y la sociedad, existe una estrecha relación. Y esta estrecha relación podría considerarse hoy en día como indestructible; es decir, en nuestros tiempos la sociedad está tan ligada con estos dos señores que es imposible de separarlos. No tanto imposible de separarlos, sino, que serían muy difícil de separar.

Un aspecto importante a resaltar se basa en que para que el esfuerzo de planeación trascienda verdaderamente y pase a concretarse en la realidad, la agenda de ciencia y tecnología se debe socializar a un mayor número de actores estratégicos del sector público y privado, de tal forma que la ejecución de la misma se vuelva un compromiso institucional y sea respetada como un mandato de la comunidad.

Los autores determinaron una constante en las comunidades provinciales y es que, para empezar a fortalecer las capacidades científicas y tecnológicas locales, es necesario iniciar en forma urgente la formación básica de los docentes de las instituciones educativas para que se conviertan en multiplicadores del espíritu investigativo y promuevan la utilización del conocimiento entre niños y jóvenes.

De esta forma, y según el párrafo anterior se puede afirmar que el estudio trasciende a un ámbito local pero que en al ámbito nacional existen estrategias que se gestan con objetivos similares al de la investigación, entre varias existentes se pueden destacar dos que tienen que ver con la tecnología como punto de referencia para cambiar realidades y mejorar la calidad de vida de la población. Una de ellas es Computadores para Educar, que busca mejorar la calidad de vida en los diferentes rincones del país, llevando la tecnología a los lugares más apartados con el fin de que la población interactúe con la tecnología y adicionalmente ofreciendo programas de capacitación docente con el fin de empoderarlos de la tecnología y enseñarles a hacer sus clases más dinámicas y divertidas, gestando un ambiente de aprendizaje no tradicional en el que los niños pueden a prender jugando a través de los contenidos precargados con los que cuenta cada una de las tabletas entregadas, una nueva forma de aprendizaje se gesta a través de la ciencia y la tecnología ofrecida por este programa, lo que permite que los paradigmas cambien y la población se acerque cada vez más al mundo globalizado.

La segunda de ellas denominada Gobierno en Línea, una estrategia que promueve a través de las entidades territoriales del país la participación ciudadana y trasparencia, la primera de ella como eje principal para la construcción de planes, políticas y agendas en las cuales la opinión de la comunidad es de vital importancia para gestar propuestas sostenibles y trasparentes que permita que el municipio y su población mejoren su calidad de vida y se visibilicen al mundo a través de las tecnologías de la información y la comunicaciones.

Lo anterior, deja en evidencia que tal y como lo plantea el artículo en estudio, la planeación participativa es un elemento dinamizador del desarrollo social, pues al empoderar a las comunidades de las agendas, programas o planes éstas serán multiplicadoras e involucrarán la mayor cantidad de personas a través de procesos participativos que permitan ofrecer soluciones a los problemas y necesidades locales.

Para concluir y como idea central del articulo estudiado, para la construcción de agendas locales, se debe llevar acabo procesos estratégicos que involucren diferentes actores dentro de los cuales la participación se encuentra profundamente vinculada con el desarrollo humano sostenible y social, siendo una de las claves en las que se sustentan las Políticas Sociales vinculadas con la integración social. El carácter interdependiente de los problemas y las transacciones entre actores requiere de la implementación y gestión de programas y proyectos estratégicos, integrales, transversales y participados, cuyos propietarios y protagonistas sean los ciudadanos. El referente de “red” permite describir y analizar la compleja, dinámica y diversa amalgama cívica e institucional y avanzar hacia estrategias de gestión de los asuntos colectivos en el ámbito municipal que ofrezcan soluciones a las realidades locales.

Referencias

Cote, C., & Ardila, H. (2007). Formulación de agendas de ciencia y tecnología para las provincias de Guanentá y Comunera en el departamento de Santander Colombia. Gerencia Tecnológica Informática, 6(15), 59–72.

La participación ciudadana en el ámbito local, eje trasversal del trabajo social comunitario. Enrique Pastor Seller.

La influencia de la participación ciudadana en las políticas públicas: El caso de la Política Habitacional Chilena. M. Olaya Grau Rengifo

http://www.computadoresparaeducar.gov.co

http://www.gobiernoenlinea.gov.co

http://www.ciudadanointeligente.org
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Resumen del artículo: ¿Cuánto se encarecieron los medicamentos entre 2000 y 2010 en la ciudad de Bucaramanga?

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Liliana Marcela Palacio Rodríguez

El presente texto se basa en el artículo del profesor Jorge Navarro España, quien es docente de tiempo completo de la Universidad Industrial de Santander y del estudiante de último semestre de Economía y Administración Daniel F. Parra Carreño; el trabajo se denomina: ¿Cuánto se encarecieron los medicamentos entre 2000 y 2010 en la ciudad de Bucaramanga?

La llegada de la industria farmacéutica a   Colombia es de vieja data, así como lo es las constantes quejas que tienen los usuarios respecto a los altos costos de los medicamentos en Colombia. A pesar de que los medicamentos son declarados como un bien social por la Política Farmacéutica Nacional, los altos costos de los mismos no permiten un acceso equitativo a los usuarios.

Con relación al costo del medicamento es importante considerar su clasificación: el genérico normalmente es más barato que el comercial, porque en términos generales, el primero es producto de una fórmula ya existente, mientras el segundo es producto de investigaciones, patentes y demás, que se suman al costo final del medicamento.

Haciendo eco de las constantes quejas de los consumidores respecto al alto costo del medicamento, es pertinente preguntarse por la actuación y responsabilidad de las autoridades competentes de la vigilancia inspección y control de los precios de los medicamentos en nuestro país.

El propósito inicial del texto de Navarro y Parra es abrir la discusión en torno a los precios de los medicamentos en la ciudad de Bucaramanga, ya que según los autores es poco o nada lo que se ha escrito del tema. Para ellos el debate ha estado ausente en lo que refiere a las políticas públicas.

En cuanto a la metodología, objetivos y alcances, en este ensayo argumentativo se pretende analizar lo ocurrido con la inflación de los precios de los medicamentos en Colombia, entre 2000 y 2010 con respecto a la evolución de los precios, o de los índices de precios, además de analizar si el alza de precios fue excesiva. Adicionalmente muestra que las tendencias de los precios de los medicamentos en Bucaramanga son decrecientes en el periodo analizado.

Los  autores señalan en su texto, a manera de conclusión, que la subida de los precios de los medicamentos tiene implicaciones sobre la sociedad, es decir, se refieren a los precios como un ejercicio de poder de mercado en cada una de las etapas de comercialización del producto, además de incrementos en el costo del sistema de salud pública, que según ellos es un tema polémico, en cuanto a los diferentes escándalos de los que han sido actores las diferentes empresas prestadoras de salud y mayores gastos para asegurar la salud del paciente.

Adicionalmente los investigadores señalan el hecho de que los precios de los medicamentos hayan subido más aprisa en los estratos bajos y medios implican efectos regresivos en términos de ingresos, es decir, cada vez menos para los pobres y más para los ricos, ampliando la brecha social.  Lo que se observa en el país es alza de precios que en relación con el ámbito internacional resultan excesivos. Por tal motivo los autores sugieren la pertinencia de un estudio sobre los costos de los insumos y un mayor control de las autoridades competentes.

Bibliografía

Navarro, J., & Parra, D. (2012). ¿Cuánto se encarecieron los medicamentos entre 2000 y 2010 en la ciudad de Bucaramanga? MedUNAB, 14(3), 151–159.

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Acciones estratégicas del MEN para fomentar el uso y apropiaciones de las TIC en la educación superior colombiana

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Ivama Luz Chona Rodríguez

El Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación Nacional (MEN), llevó a cabo valiosos esfuerzos para promover la producción y gestión de Objetos de Aprendizaje durante el periodo 2004 a 2012, como una estrategia para fomentar el uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, especialmente orientadas a la educación superior (MEN, 2012). Esta iniciativa estaba encaminada principalmente a la producción, uso y apropiación de Contenidos Educativos Digitales. Contexto que permite dibujar una línea en el tiempo, que hace un recorrido a través de la estrategia de Objetos de Aprendizaje, mediante acciones representativas de la dinámica nacional.

En el ámbito nacional, en el año 2004, fue creado por el Gobierno Nacional el Portal Educativo Colombia Aprende (MEN, 2011), surge como una iniciativa para elevar el nivel de educación en el país, pues oferta contenidos e información de actualidad para los actores de las comunidades educativas. Tiene servicios de proveedores externos, recursos digitales, bases de datos y estadísticas nacionales e internacionales: sus recursos están catalogados por asignatura, niveles de escolaridad, competencias, así como por el formato digital de los mismos. Iniciativa que contaba con 4.797 recursos nacionales y 2.814 internacionales.

En 2005 se llevó a cabo el Primer Concurso Nacional de Objetos de Aprendizaje, en el marco del proyecto de ampliación de cobertura e integración de nuevas metodologías y tecnologías en la educación superior del MEN, con el apoyo Universia (UNIVERSIA, 2012) y Red Mutis. Buscó consolidar por primera vez un conjunto de objetos de aprendizaje dirigidos a la educación superior, relacionados con Núcleos Básicos de Conocimientos- NBC.

En 2006, se originó el proyecto de Catalogación de Objetos de Aprendizaje en Instituciones de Educación Superior, se dividió en dos etapas distintas pero complementarias: la primera, de carácter conceptual, ante la diversidad y ambigüedad conceptual en materia de OA, se reconoció la necesidad de construir un marco conceptual  nacional, basado en argumentos y consensos académicos y, la segunda de naturaleza práctica, orientados a la generación de una red federada de repositorios institucionales. Este es el inicio formal de la estrategia del Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje, logrando una catalogación de 1.742 Objetos, 106 OA y 1636 objetos informativos.

En 2007, la Red de Catalogación de Objetos de Aprendizaje en Colombia Aprende, fue un espacio on-line de comunicación, aprendizaje y realizar un acompañamiento con el fin de monitorear la metas propuestas. Se conformó con 12 IES como: Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá D.C., Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Universidad de Antioquia, Medellín, Universidad de la Sabana, Chía, Universidad de los Andes, Bogotá D.C., Universidad del Norte, Barranquilla, Universidad del Valle, Universidad EAFIT, Medellín, Universidad Nacional, Bogotá D.C., Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Bogotá D.C., Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja y Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín.

En 2008, para dar continuidad al acompañamiento de los docentes, se implementan los Talleres de Producción de Objetos de Aprendizaje; encargados del fomento de competencia tanto pedagógicas como en uso y aprovechamiento de las tecnologías a nivel de las IES. Es decir, estos se encargan de difundir claves para la producción y búsqueda de OA.

En 2009, se da la propuesta de formación a través del diseño y desarrollo de un Diplomado en materia de Objetos de Aprendizaje, por una alianza estratégica internacional entre el MEN, la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada-RENATA y la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet A.C. (CUDI), de México, permitió consolidar una propuesta de formación (RENATA, 2009).

En 2010, teniendo en cuenta las experiencias desarrolladas, se da una serie de análisis, que permitieron establecer las posibilidades para reorientar la estrategia de OA liderada por el MEN, dando paso así al Replanteamiento de la Estrategia de Repositorios; para ello se replantearon algunos de sus componentes y se propusieron ajustes en algunas de las acciones desarrolladas por las Instituciones de Educación Superior en la gestión de sus Bancos de Objetos.

En síntesis, en Colombia el Ministerio de Educación Nacional, ha desarrollado actividades particulares y conjuntas para fomentar la producción continua de Contenidos Educativos a través de Recursos Digitales, por medio de diferentes acciones que permite obtener un crecimiento continuo, con el apoyo de instituciones que han participado. Esta iniciativa es un paso más hacia la consecución de un acuerdo nacional entorno a la promoción del acceso público al conocimiento, aspecto prioritario y estratégico para fortalecer la educación de calidad.

Bibliografía

MEN. (2011). Informe de Gestión “Proyecto de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías en Educación Superior 2004-2011”. Cundinamarca. Colombia: Graficos Servicios Integrados.

MEN, M. d. (2012). Recursos Educativos Digitlaes Abiertos. Colombia. Cundinamarca.COlombia: Graficando Servicios Integrados.

RENATA. (2009). Acuerdo de Colaboración para la realización del programas de capacitación CUDI-RENATA, en ateria de objetos de aprendizaje. Bogotá, Colombia.

UNIVERSIA. (2012). Proyecto de referencia internacional en Responabilidad Social Corporativa de Banco Santnader.

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El conocimiento: La principal fuerza de convergencia en américa latina

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Laura Fernanda Santander Gualdrón

Es bien sabido que América Latina y el caribe es indicado como una región que tiene bajos niveles de inversión en ciencia, tecnología e innovación, especialmente si estos niveles se contrastan con los de otros países que han sabido responder a las demandas de las nuevas realidades globales. Tomas Piketty en su obra más influyente afirma que dentro de los mecanismos que empujan hacia la convergencia y van en sentido de la reducción de las desigualdades, está lo que él llama la principal fuerza de convergencia. “Es el proceso de difusión de los conocimientos y de inversión en la capacitación y la formación de habilidades, el mecanismo central que permite al mismo tiempo el aumento general de la productividad y la reducción de las desigualdades tanto en el seno de los países como entre ellos” (Piketty, 2014, p. 532)

El tema central de este ensayo gira en torno a la ausencia evidente en nuestra región latinoamericana de un proceso eficiente de difusión del conocimiento y se intenta dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles han sido los efectos de esta ausencia en la desigualdad para el caso colombiano? ¿Cuál ha sido el papel del conocimiento y la educación en la economía latinoamericana? Y finalmente ¿Qué tan indispensable es la era de la información en América Latina? El tema central se desarrollará en tres partes, en primer lugar se hace la introducción al tema y se plantean los interrogantes que serán la línea del ensayo,  en segundo lugar a manera de respuesta a los cuestionamientos, se proyectan algunos argumentos y para concluir se hace una síntesis final recopilando los puntos que se consideren más relevantes.

Uno de los objetivos prioritarios del Gobierno colombiano, según su discurso sobre la vinculación de Colombia en la economía del conocimiento, es combatir la desigualdad reinante en el país. Este rubro sigue siendo una tarea pendiente para la sociedad colombiana. Según la ONU-Habitat (2012) Colombia presenta un coeficiente gini por encima de 0,56, sólo superado en el continente por Guatemala y Honduras y se encuentra en el mismo nivel de Brasil, República Dominicana y Bolivia. Ante estos datos cabe la pena preguntarse sobre el impacto de la política de ciencia, innovación y tecnología en Colombia, en sus pobladores, en su estructura y si el tan mentado interés por insertarse a la sociedad y economía del conocimiento no es más que una estratagema del poder constituido en el país para mantener su status quo ante la reorganización mundial de la producción liderada por el primer mundo y las corporaciones multinacionales.

En este mismo tenor, la pretensión gubernamental de insertar a Colombia dentro de la sociedad y economía del conocimiento parece ser que no es más que la respuesta de los sectores dominantes del país por satisfacer las exigencias del capital y su necesidad de reorganizar la producción global. En naciones como Colombia, el capital encuentra, además de los recursos naturales, las condiciones estructurales y humanas para su labor de extracción de riqueza; por lo tanto, el aporte nacional al conocimiento no parece ir más allá de las necesidades referidas a la obtención de trabajadores del conocimiento que sean baratos y que transfieran sus saberes e innovaciones al capital nacional e internacional, aportando a la ampliación de las desigualdades.

El conocimiento tiene muchas de las características que los economistas llaman bienes públicos, una vez descubierto y hecho público, el conocimiento puede ser compartido a un costo marginal de 0 y su valor no se ve mermado por el consumo, no tiene rival. En realidad el valor económico y social se incrementa al ser compartido y usado por otros. A principios de los 90 Peter Drucker introduce la noción de la sociedad del conocimiento argumentando: “Capital, Tierra y Trabajo no son los recursos dominantes, sino que es el conocimiento, de tal forma que en vez de capitalistas y proletarios, las clases de las sociedades pos capitalista son: trabajadores del conocimiento y trabajadores de servicios” (Druker, 1993).

América Latina se encuentra en un punto de inflexión, con progresos y rezagos que configuran una región que avanza a dos velocidades tecnológicas diferentes. Dahlman y Andersson (2000), en un trabajo para el Banco Mundial y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OECD), postulaban que: “la sociedad del conocimiento es aquella que hace uso del conocimiento para impulsar cambios sociales y económicos en beneficio de toda la población, para crear bienestar económico y social, y enriquecer la vida de las personas desde una visión integral que comprende cuerpo, mente y espíritu”. Algo interesante de la visión de estos autores sobre el conocimiento es que incluyen la más variada gama de saberes humanos, lo que incrementa potencialmente el número de sitios en los que el conocimiento puede generarse: “no sólo las universidades y colegios, ni institutos o centros de investigación u organismos gubernamentales, laboratorios industriales, think tanks o consultorías, sino todos en sus interacciones” (Casas y Dettmer, 2008).

Se hace evidente el retraso en el desarrollo de la investigación de los países latinoamericanos por la existencia de una desconexión del trabajo científico entre investigadores, insuficiente preparación de los claustros para la investigación y deficiente conectividad entre la teoría y la praxis. Se puede apreciar que en la vivencia de la globalización, América Latina todavía mantiene su tradición como región exportadora de materias primas, lo que evidencia su retraso en el desarrollo y aplicación del conocimiento en agregar valor a las materias primas que produce.

Nos encontramos ante un nuevo contexto cuyos atributos más sobresalientes son la información y el conocimiento, la globalización y la interconexión en redes. Esta situación exige que ningún país latinoamericano pueda demorar la implantación efectiva de políticas públicas integrales que faciliten la transición hacia esta nueva economía del conocimiento. No obstante, constituye una realidad el hecho de que los procesos de inserción en este contexto son intensos pero parciales, heterogéneos y desequilibrados (Bouzas y Ffrench Davis, 1998). La nueva economía no es la que viene, es en la que estamos ya, la que se está desarrollando desigual y contradictoriamente en todas las partes del mundo y que se caracteriza por ser informacional, global y estar conectada en redes (Castells, 2000).

Desde los años setenta se presenta una reconfiguración del sistema productivo capitalista centrado en el conocimiento y la innovación. La inserción a este modo de desarrollo se convirtió en la meta de las naciones del mundo. Latinoamérica no ha estado ajena a esta pretensión. Sin embargo, la visión idealista del conocimiento como factor de crecimiento y desarrollo, que se ha priorizado en todos los rincones del orbe, debe confrontarse con un análisis crítico que permita determinar qué hay detrás de la llamada sociedad y economía del conocimiento, dilucidar el papel que cumplen el gran capital internacional, las naciones, los gobiernos y las sociedades, pues es claro que aunque la innovación y la ciencia en muchos casos han generado avances importantes en cuanto a índices de desarrollo, también lo es que el conocimiento sin autonomía continuará reproduciendo las condiciones tradicionales de una nación periférica.

Piketty es enfático en el hecho de que es adoptando los modos de producción y alcanzando los niveles de cualificación de los países ricos como los países menos desarrollados recuperan su retraso en la productividad e incrementan sus ingresos. Este proceso de convergencia tecnológica puede resultar favorecido por la apertura comercial, siempre y cuando se trate fundamentalmente de un proceso de difusión de conocimientos y de compartir el saber –bien público por excelencia-, y no de un mecanismo de mercado. Precisa también que esa fuerza principal de convergencia, no es espontánea ni natural, sino que depende de las políticas seguidas en materia de educación y del acceso a la formación y a la apropiación de competencias, así como de las respectivas instituciones.

A manera de conclusión podemos destacar que es evidente que en las últimas cuatro décadas la desigualdad ha tomado nuevo impulso y se ha hecho sentir incluso en las economías más desarrolladas. Pensar el conocimiento como un factor de desarrollo para nuestras sociedades periféricas o emergentes implica la convicción de la necesidad de reformular el sistema económico y político imperante, tarea que sólo se puede dar en el marco de un esfuerzo social, popular e incluyente que revitalice el interés por participar de los elementos comunes a todos.

Así como la nueva desigualdad reconoce raíces tecnológicas y educativas, también la estrategia política para frenarla tiene mucho que ver con el campo del cono­cimiento. En tal sentido, el sector público debe ser capaz de producir conoci­miento, con el objetivo de distri­buir los beneficios del desarrollo del modo más equitativo posible porque cuando los beneficios del conocimiento están privatizados, las distancias entre los sectores medios y los más pobres se ensanchan.

Bibliografía

Arce Tovar, D. (enero-junio, 2013). Sociedad y economía del conocimiento. El caso colombiano. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4(1), 109-120.

Bianchi, C. (2009). Una mirada histórica sobre la sociedad y economía del conocimiento. Algunas reflexiones para la discusión. En G. Sánchez Daza, América Latina y el Caribe en la economía y sociedad del conocimiento. Una revisión crítica a sus fundamentos y políticas (p. 332). México D.F.: Clacso-BUAP

Bouzas, R. y French-Davis, R. (octubre 1998) “La globalización y la gobernabilidad de los países en desarrollo” [en línea]. Revista de la CEPAL. Número Extraordinario “CEPAL 50 años: Reflexiones sobre América Latina y el Caribe”.

Castells, M. (junio-septiembre 2000) “La ciudad de la nueva economía”. La factoría. Nº 12.

DNP. (2006). Plan Nacional de Desarrollo. 2006-2010. Estado Comunitario. Desarrollo para todos. Bogotá: Imprenta Nacional.

Piketty, T. (2014). El capital en el siglo XXI. México: Fondo de Cultura Económica.

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