Rúbrica evaluación debate

2744

Para finalizar el debate, todos los estudiantes del público deben calificar las intervenciones de cada equipo, casa a favor y casa en contra. Se calculará el promedio de las puntuaciones en varios criterios de evaluación que se describen a continuación. Es decir, por favor indicar en una escala de 1 a 5 la evaluación para cada equipo, en cada uno de los indicadores.

Indicadores

  1. Trabajo en equipo.

Insuficiente (1): Cada orador presenta argumentos de forma aislada y sin una estrategia de equipo clara. No se ve la división de tareas y la complementariedad entre oradores.

Excelente (5): El primer orador plantea las ideas generales sobre las cuales se sustenta el debate. El segundo orador elaborara los argumentos que respalden la tesis propuesta. El tercer orador concluye el debate sintetizando las ideas y argumentos.

  1. Conocimiento y comprensión del tema.

Insuficiente (1): Falta de conocimiento suficiente del tema tratado.

Excelente (5): Argumenta, justifica todas las ideas y es capaz de contestar a las cuestiones planteadas por los compañeros.

  1. Coherencia y fluidez de las ideas.

Insuficiente (1): Falta de coherencia y de fluidez en la explicación de las ideas. Cambia, no mantiene sus ideas, no muestra seguridad en las mismas.

Excelente (5): Muestra coherencia y fluidez entre las ideas planteadas. No cambia de opinión ni modifica sus ideas durante todo el debate.  

  1. Vocabulario utilizado y tono de voz.

Insuficiente (1): No habla claramente. No utiliza una terminología adecuada para su nivel académico. Nunca o casi nunca emplea un tono y volumen de voz adecuados.

Excelente (5): Siempre utiliza vocabulario preciso, correcto y adecuado para su nivel académico. Habla claramente. El volumen de voz es siempre suficiente y adecuado a cada momento.

  1. Capacidad de escuchar a los compañeros.

Insuficiente (1): No escucha atentamente a sus compañeros. No respeta turno u opinión.

Excelente (5): Siempre escucha atentamente y es capaz de analizar los argumentos de los demás. Es respetuoso ante lo opinión de los demás y ante el turno de palabra.

Referencias

https://todoscapaces.wordpress.com/2014/10/07/debatiendo-sobre-el-ebola/?s=r%C3%BAbrica#

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¿Quién es el verdadero dueño de lo público?

2730

Bryan Snehider Díaz

La teoría económica se ha ocupado de entender y construir todo un arsenal de conceptos para entender la propiedad, los bienes, y el uso de las mercancías; entre los cuales aparecen los bienes públicos. La naturaleza de lo público puede entenderse perfectamente desde dos concepciones aisladas y complementarias: una más antropológica (Harris, 1991) que aboga por la creación de códigos de comunidad, de vínculos y lazos de responsabilidad colectiva que nos obligan a interesarnos por el bienestar de los demás y que obligan a desdibujar los límites de lo privado, y una económica que explica la existencia de bienes públicos como una falla del mercado en forma de externalidad: es decir, una situación donde es difícil definir quien es el dueño de algo, y donde una transacción genera efectos incontenibles que afectan a otras personas sin que podamos evitarlo. La principal diferencia entre la explicación de corte económico y la explicación de corte antropológico yace en a cuál faceta del hombre se apela, si al hombre social o al hombre económico.

Lo importante en ambos casos es que existen espacios que nos pertenecen a los seres humanos como conjunto, que no se pueden dividir ni asignar a nadie: un ejemplo muy concreto de eso es el conocimiento, el agua o la religión; se trata en todos los casos de creaciones humanas que no pueden ser evitadas y que de uno u otro modo nos afectan a todos. Estos espacios compartidos tienen una importancia central en las sociedades modernas, pues es en su interior que se construyen las leyes, los gobiernos, las identidades, los sueños y por lo general esa compleja amalgama compuesta de arte y sentimientos a la que llamamos historia; y es por ello por lo que hemos decidido protegerlos y darles un trato especial.

Una de las formas más conocidas de los bienes públicos es el espacio urbano, destinado específicamente para dichos fines, mejor conocido como espacio público. Según Bellet-Sanfeliu (2009) el espacio público es aquel que es abierto todos, accesible y multifuncional. Para el caso colombiano la ley 9 de 1989 define el espacio público como el conjunto de inmuebles (…) destinados por su naturaleza, por su uso o afectación a la satisfacción de las necesidades urbanas colectivas y su defensa se encuentra consagrada en el primer artículo de la ley 338 de 1997, a la luz de las razones que ya hemos enunciado, y es que el espacio público representa uno de los elementos más importantes a la hora de construir para nosotros una identidad como sociedad.

El asunto de fondo es que por definición el espacio público no le pertenece a nadie, y la responsabilidad de su protección se difumina en una decisión de carácter colectivo. Esto quiere decir que en principio cualquiera puede hacer uso de un bien público, si con este no hace usufructo total del mismo y no impide su utilización por parte de otra persona. El problema con esta concepción es que como bien sabemos los contratos son incompletos y la ley no puede hacer una interpretación absoluta de la realidad por tanto es sumamente difícil establecer a partir de que punto el bien público pasa de un uso aceptado, a la completa apropiación de este, pues por ejemplo: ¿Qué diferencia hay entre alguien que se sienta toda una tarde a jugar con sus amigos en un parque de un habitante de la calle que decide utilizar una banca para dormir por la noche?

Otra particularidad de los bienes públicos es que su naturaleza ofrece muchos incentivos a la apropiación, si una persona decidiera apropiarse de la parte central de un parque, por ejemplo para ofrecer sus productos al público, podría obtener ganancias más que proporcionales y a un costo nulo. El fenómeno es especialmente acuciante cuando este incentivo se ofrece en un ambiente donde una considerable cantidad de personas tienen dificultades para asegurarse la satisfacción de sus necesidades más básicas, por lo que pueden encontrar en esta particularidad un excelente modo para garantizar uno de los derechos plasmados en el artículo 25 de la constitución política: el derecho al trabajo.

Visto desde esta óptica la apropiación del espacio público por parte de las personas necesitadas implica un dilema entre dos valores con su respectiva base legal: la protección de los bienes públicos y el derecho al trabajo. En esta contraposición de ideas quiero exponer como base referente y una potencial solución el fallo de la corte constitucional, cuando en mayo del 2015 ordenó a la alcaldía de Santa Marta suspender el proceso de restitución del espacio público hasta que se garantice que dicha reubicación no afectará la situación socio económica de los comerciantes allí implicados.

En ese sentido el fallo de la corte básicamente obedecía a dos razones particulares: proteger a las personas de cambios intempestivos que puedan afectar la provisión de un mínimo vital y la superioridad jerárquica del derecho al trabajo, sobre el derecho al espacio público, en términos de que una es un mandato constitucional y la otra es una ley. En ese sentido el fallo de la corte constitucional no pretende una vulneración del uso del espacio público, sino que establece un grupo de procedimientos que deben seguirse para asegurar que si se persigue preservar lo público, se haga dentro de un margen que no vulnere otros derechos de igual o mayor importancia.

Referencias:

Harris, M. (1991). Nuestra especie (Alianza Ed).

Bellet-Sanfeliu, C.  (Noviembre, 2009). Reflexiones sobre el espacio público. El caso de las ciudades intermedias. Trabajo presentado en el IV Seminario de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela. Recuperado de http://goo.gl/2CE9ma

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Debates en Facebook. UIS 2019 I

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Luis Alejandro Palacio García

1. Mercados prohibidos: Foro

Semana 3. Mayo 8.

F1. Moción 1. Comprar y vender drogas ilícitas es una conducta racional.

F1. Moción 2. Las novelas nos muestran cómo es la vida de un joven sicario.

F1. Moción 3. Los estudiantes están dispuestos a pagar por el servicio de asesoría académica en Internet.

F1. Moción 4. Los narcos aprendieron que el dinero puede persuadir más que las balas.

F1. Moción 5. Se debe sancionar al que utilice el espacio público con fines comerciales.

F1. Moción 6. Cultivar Cannabis medicinal es una alternativa de desarrollo social.

2. Garrote y zanahoria: Foro

Semana 4. Mayo 15.

F2. Moción 1: Los estudiantes pueden realizar grandes cambios sociales por medio de la movilización pacífica.

F2. Moción 2: Un criminal estaría dispuesto a incriminar a un compañero para obtener la libertad.

F2. Moción 3: La conservación de los páramos se puede financiar por medio de un sobrecosto en la factura del agua.

F2. Moción 4: La paz en Colombia se puede lograr si los combatientes reciben el castigo que merecen.

F2. Moción 5: La participación de los jóvenes en la política es clave para el funcionamiento de la democracia.

F2. Moción 6. Es mejor pagar entre todos que delatar a un amigo.

3. ¿Cómo librarse de las colas?: Foro

Semana 5. Mayo 22.

F3. Moción 1. Una persona millonaria no puede perder su tiempo haciendo fila.

F3. Moción 2. Asignar los puestos de un avión por medio de una fila es una práctica desagradable.

F3. Moción 3. Las personas están dispuestas a comprar un órgano para salvar la vida de un ser querido.

F3. Moción 4. Se debe sacrificar los intereses personales si con ello puede mejorar a la comunidad.

F3. Moción 5. Las mercancías deben ir a manos de quienes las necesitan o más las valoran.

F3. Moción 6. Las referencias y recomendaciones nos permiten tomar mejores decisiones.

4. Inversión: Foro

Semana 6. Mayo 29.

F4. Moción 1. La reputación es fundamental para construir una sociedad en armonía.

F4. Moción 2. Calificar las interacciones por medio de las redes sociales ha mejorado la sociedad.

F4. Moción 3. Es recomendable calificar a cada conductor de transporte público.

F4. Moción 4. Las decisiones financieras se basan en las emociones y no en la razón.

F4. Moción 5. Los estudiantes de primer semestre deben concentrarse en sacar buenas notas.

F4. Moción 6. El bitcoin está cerca de su final porque no cuenta con un respaldo estatal.

5. Incentivos: Foro

Semana 7. Junio 5.

F5. Moción 1. Se puede despedir a un empleado si no cumple las órdenes.

F5. Moción 2. Por medio de una estrategia comercial se cumplen objetivos sociales.

F5. Moción 3. Las desigualdades sociales se agudizan si las cosas importantes se pueden comprar.

F5. Moción 4. En la guerra y en el amor todo se vale.

F5. Moción 5. Pagar por salvar vidas humanas debería ser aceptado en determinadas circunstancias.

F5. Moción 6. Los jóvenes deben concentrarse en sus estudios así descubran que no es lo que desean.

6. Confianza: Foro

Semana 8. Junio 12.

F6. Moción 1. Es normal sentir miedo y rechazo hacía personas que son pobres y viven en barrios marginados.

F6. Moción 2. Es mejor pagar una recompensa que perder los objetos robados.

F6. Moción 3. Las condiciones de trabajo para los migrantes venezolanos han empeorado, obligándolos a ejercer oficios denigrantes.

F6. Moción 4. Una persona altruista y compasiva prefiere ayudar a aquellos que considere sus semejantes.

F6. Moción 5. La gente suele condenar sin un juicio en el que el acusado pueda defenderse.

F6. Moción 6. Nunca tomaría las cosas de otra persona, aunque tuviera la oportunidad de hacerlo.

7. ¿De qué manera los mercados desplazan la moral? Foro

Semana 10. Julio 10.

F7. Moción 1. Existen algunos lugares sagrados que se deben proteger y conservar.

F7. Moción 2. La educación de calidad es muy costosa y no puede ser para todos.

F7. Moción 3. Es válido usar las creencias religiosas para apoyar a una candidatura política.

F7. Moción 4. Vale la pena fingir cosas que no sentimos para lograr que nos acepten.

F7. Moción 5. No es sencillo confiar en las personas frías y calculadoras.

F7. Moción 6. Se puede ejercer el oficio de la prostitución en condiciones dignas.

8. Conflicto 2×2: Foro

Semana 11. Julio 17.

F8. Moción 1. Los líderes sociales son un objetivo militar para los grupos insurgentes.

F8. Moción 2. La política en Colombia está polarizada porque los de derecha son paramilitares y los de izquierda guerrilleros.

F8. Moción 3. Falcao debe ser sancionado, dado que fomentó el empate en el partido Colombia-Perú por las eliminatorias al Mundial de Rusia 2018.

F8. Moción 4. Si una persona actúa agresivamente, se debe responder de la misma forma.

F8. Moción 5. Las FARC deben convertirse en un partido político para superar el conflicto armado en Colombia.

F8. Moción 6. Sentimos placer con el sufrimiento ajeno.

9. Mercado de la vida y de la muerte: Foro

Semana 12. Julio 24.

F9. Moción 1. La principal responsabilidad de una empresa es generar utilidades.

F9. Moción 2. Tiene sentido ser honesto cuando nadie más lo es.

F9. Moción 3. Se debe permitir la temporada taurina por los beneficios económicos que genera.

F9. Moción 4. Existen personas que están por encima de la ley.

F9. Moción 5. Los ciudadanos deben denunciar a aquellos que cometen un delito.

F9. Moción 6. El Estado protege sus ecosistemas, pero no protege a los guardianes del río Atrato.

10. Señales: Foro

Semana 13. Julio 31.

F10. Moción 1. El consumidor toma decisiones incorrectas por la influencia de la publicidad.

F10. Moción 2. Se puede exigir garantía y devolución sobre un producto que está en perfectas condiciones.

F10. Moción 3. El amor se demuestra regalando objetos materiales.

F10. Moción 4. Es importante cuidar la apariencia personal para ser aceptados socialmente.

F10. Moción 5. Estamos trabajando para satisfacer las necesidades de un montón de extraños.

F10. Moción 6. Se debe revelar a una amiga la infidelidad de su pareja.

11. Derechos de denominación: Foro

Semana 14. Agosto 7.

F11. Moción 1. La gente visita la Hacienda Nápoles por su encanto natural.

F11. Moción 2. Se puede pagar a una persona para que nos brinde amor.

F11. Moción 3. Las presiones comerciales dañan la sana competencia y el espectáculo.

F11. Moción 4. La humanidad creará una tecnología que nos lleve a nuestra propia destrucción.

F11. Moción 5. Una niña de más de catorce años puede decidir libremente con quién tener relaciones sexuales.

F11. Moción 6. El jefe de Estado de España debe pedir disculpas por los excesos de la conquista.

12. Buscadores de rentas: Foro

Semana 15. Agosto 14.

F12. Moción 1. La lucha por el poder implica desperdiciar valiosos recursos.

F12. Moción 2. Los gobernantes buscan un equilibrio entre la vía de producción y la vía de la incautación.

F12. Moción 3. Los delitos sexuales son crímenes de guerra que deben juzgarse con severidad.

F12. Moción 4. La corrupción es inherente a la naturaleza humana.

F12. Moción 5. Un compromiso inquebrantable es la forma de enfrentar a un poderoso enemigo.

F12. Moción 6. Los proyectos revolucionarios de la izquierda latinoamericana han fallado y no tienen futuro.

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La política “polarizada” en Colombia: ¿Conmigo o contra mí?

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Angie Tatiana Patiño Castro

Foro 8. Moción 2: La política en Colombia está polarizada porque los de derecha son paramilitares y los de izquierda guerrilleros.

El jueves 25 de abril de 2019 se realizar en las instalaciones de la Unab, el Foro 8 del libro “Lo que el dinero no puede comprar” en donde se plantea las mociones en torno al tema “Conflicto” dentro de la asignatura de Deontología del Economista. Se plantea la situación polémica que ha afrontado nuestro país acerca de la polarización política que ha iniciado desde tiempo atrás. De igual importancia, después del desarrollo de la actividad se realiza la siguiente relatoría con el fin de análizar los argumentos y resultados de la discusión por parte de los estudiantes integrados en el curso, el cual consta de: primero, la contextualización de la problemática referida a la moción, segundo, la argumentación dada por las dos casas del debate (a favor y en contra) y finalmente daremos las conclusiones de esta actividad.

La toma de decisiones frente a las diversas situaciones que cada día debemos afrontar es una encrucijada completa, para decir si o no en una relación, para escoger entre la ropa que se lleva cada día, para seleccionar el negocio más rentable; en fin, cada día se presentan estas y más situaciones. Cuando optamos por una decisión en vez de otra se observa la técnica de costo-beneficio, el cual pretende determinar la conveniencia de algo mediante una valorización utilitarista. En cuanto al ámbito político, muchas veces no es fácil tomar la decisión de las personas que nos representan en los entes territoriales, ya que hay una gama de perfiles entre los postulantes y esto requiere de un mayor análisis para los ciudadanos. Por tanto, en el campo político se nombra la polarización como una medida de apoyo entre los votantes a cierta figura política o posición del sistema.

En Colombia, esta palabra ha causado furor a la hora de tomar decisiones importantes para el país. Por ejemplo, la situación que se vivió sobre el proceso de paz en donde las votaciones lanzaron la respuesta de un No frente a la negociación entre el Gobierno Nacional y las Farc, a la hora de votaciones electorales, de reformas en las leyes, y así, en cada hecho que ha marcado la historia de Colombia. Tanto así, se ha desplegado en la sociedad en relacionar esta palabra con ciertos grupos o representantes de la política, clasificando a las personas en “paramilitares”, “uribistas”, “guerrilleros”, “petristas”, “fajardistas”, entre otros. Esto ha ocasionado una división entre la sociedad que cada vez se suman a las diversas problemáticas que se afrontan, ya que la intolerancia se lleva a tales extremos de pasar por encima de los derechos por pertenecer a un grupo político diferente. Estos tiempos se remontan nuevamente a cincuenta años atrás de la historia de Colombia, en donde la guerra quitaba la vida de aquellos que se llamaban liberales o conservadores, causando así, infinitas tragedias, homicidios, temores y venganzas.

Es así como hoy en día se sigue creyendo fuertemente en que la sociedad esta partida en dos, aquellos que gobiernan y aquellos que desean gobernar. Esto se ha debido a la participación exhaustiva de los representantes que hoy en día se han estipulado en cada división. Este entorno envuelto en el miedo, la información manipulada, la falta de educación, entre otras causas, han delimitado la sociedad a elegir según esta polarización, lo cual conlleva a las situaciones actuales del país. Por tanto, es común escuchar en el ambiente laboral, estudiantil, comercial y demás hacía que división se pertenece, ya que el protagonismo de estas dos partes ha sido perpetuado en la política casi considerada como una ley.

Sin embargo, hay quienes defienden que esta polarización no existe, ya que el espectro político se ha ramificado mucho más que solo dos partidos extremos. Podemos encontrar gran variedad de partidos en donde su iniciativa va desde lo moral, económico, ambientalista o social. Así mismo, encontramos a aquellos considerados como “centrales”, que apoyan ideales de dos partidos diferentes. Es así como los diversos grupos políticos que tienen un marco específico han generado que la población tenga más opciones, más caminos por el cual pueden elegir para direccionar el país.

En el video ¿Usted es izquierda o derecha? Publicado el 6 de junio de 2018 por Magic Markers, nos muestra que no es posible considerar una persona de izquierda o derecha ya que esta puede tener ideales diferentes en cuanto al tema que sea de interés. Es decir, una persona que esté de acuerdo con la diversidad de géneros, pero también en cuanto a la privatización de empresas no es posible categorizarla en una u otra posición, si no que se debe conocer que tan permisiva o intervencionista se considera en un tema específico. Finalmente, según las encuestas realizadas por el Barómetro de las Américas, desde el año 2016 se ha encontrado que “ Colombia es un país que mayoritariamente se identifica ideológicamente con el centro, un 56 por ciento lo prefiere. En el segundo lugar está la derecha, con el 23 por ciento, y después la izquierda con el 21” (Barómetro de las Américas, revista Semana. 2016).

En conclusión, se encontró en el debate realizado durante la clase que la mayoría cree aún que el país esta manejado por estas dos divisiones y la divulgación de información manipulada. El juego de los partidos en cuanto al miedo, la venganza y el fanatismo ha generado que esta división sea mucho más contundente a la hora de tomar decisiones importantes. Se ha considerado que a pesar de las diferentes opciones que se han logrado consolidar en el sistema se sigue en una bipartición política. Contrario a esto, se ha dado a conocer una gama de opciones políticas de acuerdo con los ideales o pensamientos de los ciudadanos, pero que no ha sido lo suficientemente sólida como para tumbar aquellos discursos que fomentan violencia y separación entre la sociedad. Así mismo, hay que considerar que la diferencia de ideales no es una polarización, lo que verdaderamente se ha presentado en Colombia es una discusión de ideales que se ha manejado a favor de unos pocos que quieren seguir en un poder político sin importar las circunstancias.

Referencias

Archivo visual, Magic Markers, (6 de junio de 2018). ¿Usted es de izquierda o derecha? Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=myqYO7I6MBA&fbclid=IwAR2P6QjyAqrX4qVfr7nO0lp7k_S4BAbBLpephG6dsFTC-EUwSeIdrxHgN5A

Revista Semana. (2016). ¿Colombia esta polarizada? Esto dice Google. Recuperado de:

http://especiales.semana.com/big-data-electoral/colombia-polarizada/index.html

Wikipedia. Análisis costo-beneficio. Recuperado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_de_costo-beneficio

Wikipedia. Espectro Político. Recuperado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Espectro_pol%C3%ADtico?fbclid=IwAR0U7t2TO7ZWD-xYK5VqAvBLaxQCbIvrZBdJsZpyY-fqjpKhv64JMly0tiE

Wikipedia. Polarización política. Recuperado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Polarizaci%C3%B3n_pol%C3%ADtica

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Programa. Teoría de juegos UIS – 2019 I

2718

Luis Alejandro Palacio García

Justificación

La interacción con otros seres humanos, el conflicto, la competencia y la cooperación son una consecuencia de vivir en sociedad. Entender que no actuamos en el vacío, sino que estamos rodeados de personas, la cuales toman activamente decisiones que interactúan con las nuestras influye en los que pensamos, hacemos y afecta la calidad de vida de la comunidad. La rama de las ciencias sociales que estudia la toma de decisiones en contextos de interacción estratégica se llama Teoría de Juegos. Esta provee una estructura formal para esquematizar la manera como las personas toman decisiones y trazan cursos de acción.

El curso de Teoría de Juegos busca familiarizar al estudiante con las herramientas conceptuales y formales necesarias para abordar los problemas sociales que implican interacciones estratégicas. Adicionalmente, para desarrollar competencias ciudadanas los estudiantes se enfrentarán a diferentes dilemas sociales. Aunque tomar decisiones es algo cotidiano, no es muy frecuente que estas se discutan constructivamente. Por el contrario, la valoración de las diferentes estrategias suele estar cargada de juicios de autoridad, sanciones o celebraciones.

Competencias de formación

Competencias ciudadanas: Habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para ejercer, defender y difundir los derechos, participar en la vida política y comprender de forma crítica la sociedad, sus instituciones y normas (ICFES, Saber Pro 2016).

  • Conocimientos: Domina los conceptos claves en teoría de juegos y puede analizar situaciones concretas a partir de ellos.
  • Valoración de argumentos: Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una problemática social.
  • Multiperspectivismo: Analiza una problemática social desde diferentes perspectivas.
  • Pensamiento sistémico: Comprende la realidad social desde una perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones del problema y sus posibles alternativas de solución.
  • Actitudinales y axiológicas: Actúa de acuerdo con principios universales, normas sociales y aprovecha las herramientas tecnológicas.

Contenido de la actividad académica

Juegos estáticos con información completa

Pensar estratégicamente. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión.

Solución por estrategias dominantes. Garrote y zanahoria. Normas sociales y mecanismos de cumplimiento.

Juegos en forma normal y equilibrio de Nash. Inversión: Coordinación y reputación.

Juegos dinámicos con información completa

Jugadas estratégicas. Confianza: Identidad de grupo y cooperación.

Hacer creíbles las estrategias. Conflicto: Negociar como halcón o como paloma.

Juegos estáticos con información incompleta

Interpretación y manipulación de la información. Señales: Interpretación y manipulación de la información.

Subastas, pujas y concursos. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia.

Estrategias pedagógicas

En total se realizarán 10 evaluaciones: 7 foros y 3 talleres de acción colectiva.

Foros: Se han seleccionado cinco temas de actualidad para cada juego que nos sitúan en diversos escenarios. En esencia se formula una pregunta en la que no es fácil adoptar una postura totalizante; es decir, no tiene una respuesta única, ni puede decirse de antemano que alguna opinión al respecto sea correcta o incorrecta. Se busca que el estudiante se cuestione sobre la aplicación de lo aprendido en la asignatura y lo relacione con los capítulos del libro “el arte de la estrategia” (Dixit y Nalebuff, 2010).

Talleres de acción colectiva: Son actividades lúdicas en las que se proponen retos para ser resueltos a través del trabajo en equipo. Se busca incentivar la cooperación, la deliberación y la solución de problemas. Específicamente se realizarán talleres de ejercicios para fortalecer los conceptos propios de la teoría de juegos y debates grupales organizados alrededor de unas mociones.

Evaluación y registro de resultados

Semana 1. Abril 26. Reglas de juego.

Semana 2. Mayo 3. Pensar estratégicamente.

Semana 3. Mayo 10. Juego 1. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión. Capítulo 2: Juegos que pueden resolverse razonando hacia atrás (Foro 1).

Semana 4. Mayo 17. Juego 2. Garrote y zanahoria. Normas sociales y mecanismos de cumplimiento. Capítulo 3. El dilema de los presos y cómo resolverlo (Foro 2).

Semana 5. Mayo 24. Primer taller de acción colectiva.

Semana 6. Mayo 31. Juego 3. Inversión: Coordinación y reputación. Capítulo 4. Un equilibrio maravilloso (Foro 4).

Semana 7. Junio 7. Equilibrio de Nash Perfecto en Subjuegos.

Semana 8. Junio 14. Juego 4. Confianza: Identidad de grupo y cooperación. Capítulo 6. Jugadas estratégicas (Foro 6).

Semana 9. Julio 5. Amenazas y promesas.

Semana 10. Julio 12. Segundo taller de acción colectiva.

Semana 11. Julio 19.  Juego 5. Conflicto: Negociar como halcón o como paloma. Capítulo 7. Hacer creíbles las estrategias (Foro 8).

Semana 12. Julio 26. Juegos estáticos con información incompleta.

Semana 13. Agosto 2. Juego 6. Señales: Interpretación y manipulación de la información. Capítulo 8. Interpretación y manipulación de la información (Foro 10).

Semana 14. Agosto 9. Capítulo 9. Cooperación y coordinación.

Semana 15. Agosto 16. Juego 7. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia. Capítulo 10. Subastas, pujas y concursos (Foro 12).

Semana 16. Agosto 23. Tercer taller de acción colectiva.

Referencias

Dixit, A., & Nalebuff, B. (2010). El arte de la estrategia. Anthony Bosh Editor.

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Programa. Debates recientes en teoría económica – 2019 I

2717

Luis Alejandro Palacio García

Justificación

¿Por qué nos preocupa que vayamos hacia una sociedad en la que todo está en venta? Por dos motivos: El primero es el incremento de la desigualdad. En una sociedad donde priman los valores del mercado la vida resulta difícil para las personas con recursos modestos. Cuando el dinero sirve para comprar influencia política, cuidados médicos, un barrio más seguro, acceso a colegios de élite, las desigualdades se preservan y se agudizan. El segundo motivo es la tendencia corrosiva de los mercados. Poner un precio a las cosas buenas de la vida puede corromperlas porque los mercados no solo distribuyen bienes, también expresan y promueven ciertas actitudes respecto a las cosas que se intercambian.

Los valores mercantiles desplazan a los valores tradicionales que merecen ser protegidos. Consideremos los derechos y las obligaciones de la ciudadanía. No permitimos que los ciudadanos vendan su voto porque creemos que los deberes cívicos no deben considerarse asuntos privados, sino que han de contemplarse como responsabilidades públicas. Comerciarlos es degradarlos, valorarlos de forma equivocada. Se trata de cuestiones políticas, no meramente económicas, que para resolverlas tenemos que debatir, caso por caso, el significado moral de estos bienes y la manera adecuada de valorarlos (Sandel, 2013).

Competencias de formación

Competencias ciudadanas: Habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para ejercer, defender y difundir los derechos, participar en la vida política y comprender de forma crítica la sociedad, sus instituciones y normas (ICFES, Saber Pro 2016).

  • Conocimientos: Domina los conceptos claves en teoría económica y puede analizar situaciones concretas a partir de ellos.
  • Valoración de argumentos: Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una problemática social.
  • Multiperspectivismo: Analiza una problemática social desde diferentes perspectivas.
  • Pensamiento sistémico: Comprende la realidad social desde una perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones del problema y sus posibles alternativas de solución.
  • Actitudinales y axiológicas: Actúa de acuerdo con principios universales, normas sociales y aprovecha las herramientas tecnológicas.

Contenido de la actividad académica

La razón de las normas.

  • Regulación y disuasión.
  • Normas sociales y mecanismos de cumplimiento.

La ética del mercado.

  • Coordinación y reputación.
  • Identidad de grupo y cooperación.

Los deberes del economista.

  • ¿De qué manera los mercados desplazan la moral?
  • Interpretación y manipulación de la información
  • Competencia y pérdidas de eficiencia

Estrategias pedagógicas

La discusión de dilemas morales en el aula parte de varios principios pedagógicos que en algunas ocasiones son opuestos a aquellos que tradicionalmente se siguen en la escuela para promover el desarrollo moral o para formar en valores. Siguiendo los lineamientos propuestos por Chaux, Lleras y Velásquez (2004), la discusión de dilemas morales parte de considerar que:

El aprendizaje es un proceso. No se transmiten valores para que los estudiantes los interioricen, sino que se asume que las personas construyen individualmente su conocimiento sobre lo moral, sus valoraciones sobre lo que es correcto o justo.

El proceso de aprendizaje se basa en el conocimiento que ya tenemos. No partimos de cero, todos tenemos cierto conocimiento sobre lo moral, algunas veces erróneo, sobre el cual tenemos que partir para continuar el proceso de aprendizaje.

Se aprende en la acción. Los desempeños de nuestros estudiantes los llevan al aprendizaje y son estas mismas acciones las que nos muestran cómo está el proceso de aprendizaje. La discusión respetuosa y ordenada es uno de los desempeños más importantes que se trabaja con los dilemas morales.

Aprendemos en la interacción con otras personas, en nuestras relaciones, en las discusiones, en las acciones. Los dilemas morales son una buena herramienta para construir un ambiente donde nuestros estudiantes interactúen entre sí de una manera controlada que estimule su aprendizaje.

Evaluación y registro de resultados

Cada viernes se presentan 6 temas de interés general, acompañados de material audiovisual que permite profundizar y valorar diferentes argumentos. Se seleccionan dos temas para el debate competitivo que se realiza en el aula de clase los miércoles y otros dos para el viernes. Por lo tanto, la evaluación de la asignatura se realizara de la siguiente forma:

  1. Preparación del material propuesto en el foro. Evidencia: Participa activa y constructivamente en los foros.
  2. Resuelve de forma creativa el reto del debate competitivo. Evidencia: Participa en los debates pasando por diferentes roles, como es estar en el equipo a favor, en contra y ser jurado.
  3. Aplica lo aprendido en su contexto específico. Evidencia: Redacta una moción, prepara el material y realiza el debate competitivo con sus estudiantes.
  4. Organiza y sintetiza lo aprendido colectivamente. Evidencia: Entrega una relatoría sobre la actividad en el formato columna para publicar en el blog.

Nota. Las fechas que aparecen es el día que cierra el foro en Facebook. 

Semana 1. Abril 24. Reglas de juego.

Semana 2. Mayo 1. Dilemas morales

Semana 3. Mayo 8. Foro 1. Mercados prohibidos: Regulación y disuasión.

Semana 4. Mayo 15. Foro 2. Garrote y zanahoria. Normas sociales y mecanismos de cumplimiento.

Semana 5. Mayo 22. Foro 3. Cómo librarse de las colas.

Semana 6. Mayo 29. Foro 4. Inversión: Coordinación y reputación.

Semana 7. Junio 5. Foro 5. Incentivos.

Semana 8. Junio 12. Foro 6. Confianza: Identidad de grupo y cooperación.

Junio 17 a Julio 2. Vacaciones personal docente.

Semana 9. Julio 3. Los deberes del economista.

Semana 10. Julio 10. Foro 7. De qué manera los mercados desplazan la moral.

Semana 11. Julio 17. Foro 8. Conflicto: Negociar como halcón o como paloma.

Semana 12. Julio 24. Foro 9. Mercado de la vida y de la muerte.

Semana 13. Julio 31. Foro 10. Señales: Interpretación y manipulación de la información.

Semana 14. Agosto 7. Foro 11. Derechos de denominación.

Semana 15. Agosto 14. Foro 12. Buscadores de rentas: Competencia y pérdidas de eficiencia.

Semana 16. Agosto 21. Discusión final.

Referencias

Chaux, E., Lleras, J., & Velásquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula. Una propuesta de integración de las áreas académicas. Bogotá: Ediciones Uniandes.

Sandel, M. (2013). Lo que el dinero no puede comprar: Los límites morales del mercado. Debate.

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Políticas educativas. Maestría en informática para la educación

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JUSTIFICACIÓN

La formación de maestros investigadores requiere abrir espacios de reflexión y diálogo que posibiliten el análisis de las relaciones que en cada momento histórico se establecen entre el sujeto, la cultura y la sociedad. La dinámica actual de la sociedad enfrenta las políticas educativa con condiciones cada vez más complejas que requieren maestros con capacidad de problematizar las relaciones que se establecen entre las leyes y la práctica pedagógica.

Es por ello que en el programa de maestría se considera importante abrir espacios para el  análisis de las políticas educativas que orientan las acciones pedagógicas en nuestro contexto, que permita una problematización de la relación del maestro con las leyes establecidas, con la cultura, con la sociedad y con su práctica pedagógica. De esta manera se generan nuevas formas de pensar el mundo. Esto exige conocer las leyes y los procedimientos que le posibiliten al futuro magister identificarse como sujeto de saber, que reconoce las relaciones con el poder.

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

Reconocer los cambios generados en la sociedad, su relación con las políticas educativas y las condiciones sociales que la determinan y caracterizan, con sus implicaciones para los procesos educativos.

COMPETENCIAS 

Cognitivas

  • Reconoce los nexos que se establecen entre las políticas educativas, la sociedad de la información y la institución educativa.
  • Analiza e interpreta los diferentes hechos que el mundo globalizado plantea a las políticas educativas locales.

Actitudinales

  • Establece posturas argumentadas sobre las políticas educativas vigentes.
  • Trabaja en equipo y reconoce al otro como interlocutor válido en los debates que se establecen alrededor de las temáticas del seminario.

Procedimentales

  • Participa en foros y debates desde una mirada crítica de las políticas educativas desde sus contextos de desempeño.
  • Construye un marco analítico para interpretar las realidades sociales, políticas y educativas del país y la región.

MÓDULO 1: EDUCACIÓN, GLOBALIZACIÓN Y TECNOLOGÍA

LUIS ALEJANDRO PALACIO GARCIA

DOCTOR EN ECONOMÍA

LPALAGAR@UIS.EDU.CO

N° DE CRÉDITOS: 2

TIEMPO DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE: 8 HORAS

TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE: 40 HORAS

Eje problematizador: ¿Cómo  puede la escuela mantener una relación positiva entre lo local y lo global en la formación de las nuevas generaciones?

El más reciente Informe sobre el desarrollo mundial 2018: Aprender para hacer realidad la promesa de la educación, elaborado por el Banco Mundial (2018), destaca que la educación debe equipar a los estudiantes con las competencias que necesitan para llevar una vida saludable, productiva y significativa. Todos los estudiantes deben aprender a interpretar numerosos tipos de textos escritos, así como saber hacer cuentas. Requieren también de la capacidad para llevar a cabo razonamientos complejos y de la creatividad que se desarrolla a partir de enfrentarse a situaciones conflictivas. Y necesitan las competencias socioemocionales que los ayuden a adquirir y aplicar esas capacidades básicas y otras habilidades.

En este sentido, el ICFES (2016) ha definido las competencias ciudadanas como las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para ejercer, defender y difundir los derechos, participar en la vida política y comprender de forma crítica la sociedad, sus instituciones y normas. Tal como lo enfatiza Chaux et al. (2008), la formación ciudadana basada en competencias debe brindar oportunidades para que los estudiantes, además de adquirir conocimientos amplios sobre valores, desarrollen sus habilidades a través de la puesta en práctica de acciones en contextos complejos simulados o de la vida real.

Es allí donde resulta de gran relevancia generar estrategias pedagógicas que lleven al desarrollo o fortalecimiento de dichas competencias. En diversos países se han generado estrategias para la formación en habilidades para la ciudadanía a nivel de educación básica y media, ejemplo de ello son los trabajos de Garaigordobil (2005) y los que se resumen en Cox et al. (2014). Sin embargo, poco se conoce de estrategias que cumplan este objetivo a nivel de educación superior.

TEMÁTICAS ORIENTADORAS

  • Problemas de política pública en educación.
  • La tecnología como elemento dinamizador del sistema educativo.
  • Aprendizaje basado en juegos.
  • Formación de competencias ciudadanas.

Sistema de evaluación: A continuación se presentarán las competencias que se busca adquirir en el módulo educación, globalización y tecnología.

  • Conocimientos: Dominio sobre los conceptos claves en política educativa que permiten analizar situaciones concretas a partir de ellos.
  • Valoración de argumentos: Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de una problemática social.
  • Multiperspectivismo: Capacidad de analizar una problemática social desde diferentes perspectivas.
  • Pensamiento sistémico: Capacidad de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, mediante la identificación y construcción de relaciones entre las distintas dimensiones del problema y sus posibles alternativas de solución.
  • Actitudinales y axiológicas: Capacidad que se adquiere en el proceso de formación profesional integral, que le facilita actuar de acuerdo con principios universales, normas sociales y sacar provecho de las herramientas tecnológicas.

Estrategias de Evaluación

La evaluación de la asignatura se realizara de la siguiente forma:

  1. Preparación del material propuesto en el foro. Evidencia: Participa activa y constructivamente en los foros.
  2. Resuelve de forma creativa el reto del debate competitivo. Evidencia: Participa en los debates pasando por diferentes roles, como es estar en el equipo a favor, en contra y ser jurado.
  3. Aplica lo aprendido en su contexto específico. Evidencia: Redacta una moción, prepara el material y realiza el debate competitivo con sus estudiantes.
  4. Organiza y sintetiza lo aprendido colectivamente. Evidencia: Entrega una relatoría sobre la actividad en el formato columna para publicar en el blog.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

A continuación se presentan una serie de problemáticas donde se cuestiona los cambios del sistema educativo como resultado del avance tecnológico. El objetivo es reflexionar sobre los retos que debe enfrentar la política educativa para mantenerse actualizada frente a las tendencias globales. El material para preparar la actividad se encuentra disponible en el bolg Racionalidad Ltda. https://racionalidadltda.wordpress.com/2018/11/29/foro-cumpliendo-la-promesa-del-sistema-educativo/

  1. ¿Los niños pueden aprender a contar sin entender realmente qué es cada número?
  2. ¿El sistema educativo debe priorizar la cobertura para luego garantizar la calidad?
  3. ¿Los países diseñan sus políticas con base en información científica?
  4. ¿Los estudiantes invierten valiosos esfuerzos para hacer trampa en las evaluaciones?
  5. ¿Calificar las interacciones por medio de las redes sociales ha mejorado la sociedad?

La actividad formativa consta de 3 pasos secuenciales y complementarios que se describen a continuación.

Paso 1. Foro: Se han seleccionado 5 temas de discusión que dan un vistazo general a los dilemas que se pueden abordar. Se busca que el estudiante se cuestione su realidad a partir de las tendencias internacionales que se presentan en cada caso. La idea es situar al estudiante en un escenario problemático contextualizado para que analice situaciones polémicas, valorare los argumentos expuestos, forme su propia opinión y saque sus conclusiones.

Paso 2. Debate competitivo: El debate es una discusión entre dos partes, que difieren en sus ideas. Para realizarlo se presentan unas afirmaciones que están diseñadas para que se confronten argumentos por equipos. Un equipo debe defender la moción argumentando que es cierta, el otro equipo debe atacarla, argumentando lo contrario. Las mociones a debatir se redactan con base en el material propuesto en los foros. Las reglas del debate competitivo se encuentran disponibles en: https://racionalidadltda.wordpress.com/2018/12/07/debate-competitivo-te-gustaria-jugar/

Paso 3. Relatoría: La relatoría es una columna de opinión inspirada en las ideas expuestas en los foros y el debate competitivo. Todos los estudiantes revisan y discuten las relatorías en una cartelera virtual, creando el espacio propicio para expresar diferentes puntos de vista y compartir opiniones.

TRABAJO INDEPENDIENTE (trabajo previo a la tutoría virtual)

Previo a la sesión virtual es necesario que los estudiantes revisen el Informe sobre el desarrollo mundial 2018: Aprender para hacer realidad la promesa de la educación. El propósito es comprender como se puede entender el sistema educativo desde el punto de vista del gobierno. Además es clave identificar los retos que debe enfrentar la política educativa para mantenerse actualizada frente a las tendencias globales.

Tiempo estimado:10 horas.

Documentos de apoyo: Informe sobre el desarrollo mundial 2018: Aprender para hacer realidad la promesa de la educación.

http://www.worldbank.org/en/publication/wdr2018

TUTORIA VIRTUAL:

La tutoría virtual se organiza a partir de la discusión de las principales tendencias internacionales en materia de política pública. En particular, se abordarán los tres ejes temáticos que plantea el informe sobre el desarrollo mundial 2018 que se enumeran a continuación:

  1. Aprender más sobre el nivel de aprendizaje para que su mejora sea un objetivo formal y medible.
  2. Basar el diseño de políticas en la evidencia para lograr que las escuelas estén al servicio del aprendizaje de todos los estudiantes.
  3. Construir coaliciones y alinear a los actores para que todo el sistema favorezca el aprendizaje.

Los estudiantes deben comprender las implicaciones de estas tendencias en su quehacer cotidiano y cómo se está transformando la escuela y el sistema educativo para responder a estos retos. Además se explicara cómo participar en el foro virtual que es clave para preparar la tutoría presencial.

Tiempo estimado: 2 horas.

TRABAJO INDEPENDIENTE (trabajo previo a la tutoría presencial)

Previo a la sesión presencial los estudiantes deben participar en el Foro virtual sobre política educativa organizado a partir de las cinco situaciones problemáticas. El propósito es que los estudiantes valoren los argumentos expuestos y presenten su punto de vista individual. Lo ideal es hacer una intervención en cada tema.

Tiempo estimado: 10 horas

Reglas del debate competitivo: https://racionalidadltda.wordpress.com/2018/12/07/debate-competitivo-te-gustaria-jugar/

Temas de discusión: https://racionalidadltda.wordpress.com/2018/11/29/foro-cumpliendo-la-promesa-del-sistema-educativo/

TUTORIA PRESENCIAL (sábado 27 de abril 8 a.m. a 12 p.m. y 2:00 p.m. a 4 p.m.)

En la sesión presencial se realizará el debate competitivo. Las situaciones problemáticas se presentan ahora en forma de afirmación para fomentar la discusión, enmarcándola como una competencia entre dos equipos. Un equipo tiene la misión de defender la moción argumentando que es cierta, el equipo rival debe atacarla, exponiendo argumentos en contra. El propósito es fomentar la reflexión crítica, tanto individual como grupal, dentro de un ambiente democrático.

En la mañana se explicará en detalle los retos de formar a partir de la metodología de dilemas morales. Los estudiantes deben comprender cómo cambia el rol del profesor para abordar situaciones polémicas donde el conocimiento se construye colectivamente. Además debe preparar el ambiente escolar para garantizar que sea un espacio democrático. En la tarde se realizará el debate competitivo y se explicará la actividad de trabajo independiente que deben realizar.

Debate competitivo: El debate es una discusión entre dos partes, que difieren en sus ideas. Para realizarlo se presentan unas afirmaciones que están diseñadas para que se confronten argumentos por equipos. Un equipo debe defender la moción argumentando que es cierta, el otro equipo debe atacarla, argumentando lo contrario. Las mociones a debatir se redactan con base en el material propuesto en los foros.

Tiempo estimado: 6 horas.

TRABAJO INDEPENDIENTE

A partir de la experiencia en el módulo, como actividad final se trabajará en la redacción de mociones que sean relevantes y acordes a los contextos educativos donde cada cual se desempeña. Se busca que se replique la experiencia del debate competitivo para documentar si es una estrategia válida para la formación en competencias ciudadanas. Lo ideal es buscar materiales disponibles en internet que discutan una problemática interesante y compleja, pero acorde con cada realidad particular.

Adicionalmente, deben entregar una relatoría de la actividad realizada como trabajo independiente. Es decir, en una columna de opinión se debe documentar cómo se preparó las mociones, cómo fue el trabajo en el aula y qué cosas se pueden resaltar como favorables de esta metodología y cuáles deben mejorarse. Es clave tener presente que se busca garantizar que el aprendizaje se realice en ambientes democráticos y espacios que propicien la deliberación.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA LA ASIGNATURA:

Banco Mundial. (2018). Informe sobre el desarrollo mundial 2018: Aprender para hacer realidad la promesa de la educación. Obtenido de http://www.worldbank.org/en/publication/wdr2018

Chaux, E., Bustamante, A., Castellanos, M., Jiménez, M., Nieto, AM, Rodríguez, G., Blair, R, Molano, A., Ramos, C., Velásquez, AM. (2008). Aulas en Paz: 2. Pedagogical strategies. Inter Am J Edu Democracy 1, 123–145.

Chaux, E., Lleras, J. y Velásquez, A. (Eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuesta de integración a las áreas académicas. Universidad de los Andes. Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia.

Cox, C., Bascopé, M., Castillo, JC., Miranda, D., Bonhomme, M. (2014). Educación ciudadana en América Latina: Prioridades de los currículos escolares. International Bureau of Education IBE UNESCO. IBE Working Papers on Curriculum Issues. http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/wpci-14-education_ciudadana_spa.pdf

Garaigordobil, M. (2005). Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia. Colección Investigación No. 160.

Garaigordobil, M. (2007). Evaluación del programa “Una Sociedad que Construye Paz”: Informe de la investigación. Gobierno Vasco. Expediente No. A-058-DJT2007.

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación – ICFES. (2016). Guía de Orientación. Módulo de Competencias ciudadanas Saber Pro 2016 – 2, 1–10.

Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2004). Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Formar para la ciudadanía ¡Sí es posible¡  https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-75768_archivo_pdf.pdf.

Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2012). Por primera vez se evalúan competencias ciudadanas en la educación superior con las pruebas Saber Pro. https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-305865.html.

Ruiz, A., & Chaux, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas (p. 150). Bogotá: Ascofade.

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