El desarrollo a través de la educación

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Lukas Francisco Muñoz Rueda

El 2016 fue para Colombia un año decisivo, donde se dio por terminada una guerra civil de más de cincuenta años, y que a su vez significó el inicio de una etapa de transición, de posconflicto, fundamental para la construcción de la paz en el territorio. El presidente de turno para la época, Juan Manuel Santos, en su discurso de aceptación del premio Nobel de la Paz -que le fue entregado el mismo año de la firma del acuerdo- afirmó la necesidad de transformar la lógica guerrerista que por tanto tiempo había moldeado a la sociedad por una lógica de paz, recalcando así quizá el reto más grande de los años en curso y los venideros.

Ahora bien, la transformación por la que se aboga debe verse enmarcada dentro del Estado social de Derecho, bajo el cual todo ciudadano colombiano se encuentra inmerso. Es decir, la lógica de paz y convivencia que inherente al acuerdo de paz no puede ser otra que el cumplimiento constitucional de una sociedad democrática, que promueva la efectividad de los derechos y deberes de sus miembros. Sin embargo, y a pesar del planteamiento del modelo de sociedad al que se aspira, aún queda la pregunta del cómo lograrlo.

Para resolver la interrogante, primero es necesario establecer el camino y enfoque a utilizar. Así, la definición del desarrollo económico merece especial énfasis, ya que es a través de su planteamiento que instaurarán una serie de acciones a seguir. De los múltiples enfoques, quizá es el de Currie el que presenta de manera simple los dos componentes esenciales para entender el concepto. Él mencionaba, hacia mediados del siglo pasado, que el desarrollo debería ser entendido en relación con la idea del bienestar material, que aumenta en la medida en que lo hacen el volumen de bienes en la sociedad, es decir, en relación con el crecimiento económico, pero siempre que se tenga como fin la mejora de la calidad de vida de los individuos, acercándose en esta última parte a los postulados de A. Sen, quien planteaba un desarrollo de manera integral y multidimensional. Entonces, si bien el crecimiento económico es importante, también así parece serlo las preocupaciones por el cumplimiento de ciertas expectativas de los individuos en relación con la economía, que no son otras que las estipuladas constitucionalmente.

Sin embargo, en la práctica se observan, como es de esperarse en un país en vías de desarrollo, múltiples falencias tanto en las tasas de crecimiento económico, como en los desarrollos humanos. Así, el DNP, en su Sistema de Ciudades (2014), establece una serie de problemáticas y brechas de distinta índole que se presentan en las principales ciudades del país. Si bien es cierto que estas se observan a lo largo y ancho del territorio nacional, es importante enfocarse en los centros urbanos, que resultan ser los motores de la economía territorial, espacios que muchas veces sobrepasan, en su grado de influencia, al territorio municipal donde se encuentra asentada la urbe (pág. 38). De igual manera, es importante recalcar que es en los espacios urbanos donde habitan la mayoría de las personas, especialmente en países latinoamericanos, donde el nivel de migraciones del campo a la ciudad resulta ser bastante altos. Según el censo de 2018 realizado por el DANE, en Colombia tan solo el 22,9% de la población se encuentra en centros poblados y las zonas rurales dispersas, demostrando así la fuerza gravitacional de los centros urbanos.

Ahora bien, dados los múltiples problemas en cuestiones como movilidad, salud, producción, servicios, etc. Es necesario plantearse una solución que abarque, tal como se planteó anteriormente, tanto cuestiones de crecimiento económico, como soluciones prácticas a los problemas sociales. Así, la educación en competencias ciudadanas aparece parece un elemento necesario y transversal. Tal enfoque versa, en resumidas palabras y siguiendo a Chaux, acerca de la formación de habilidades y conocimientos que le permitan al individuo afrontar problemáticas que conllevan la vida en comunidad.

Al respecto, dos elementos se pueden derivar del enfoque novedoso que se presenta de la educación, ya no sólo en conocimientos, sino también en competencias. El primero, la posibilidad de brindarles a las personas las herramientas necesarias para afrontar problemáticas respecto a las que pocas veces se encuentran bien preparadas, bien sea en sus relaciones con sus vecinos, hasta en la posibilidad de participar de buena manera en la toma de decisiones políticas que le conciernen. Así, una sociedad mejor informada, tal como lo plantea el profesor Eslava, permite la creación de grupos de presión, y bajo la idea del public choice, revelar las preferencias de la comunidad, para poder así alinear las políticas públicas que a ellos les afecte. En resumidas palabras, las competencias ciudadanas reducen tanto las ineficiencias sociales entre particulares, como las ineficiencias en la toma de decisiones políticas, al permitir el diálogo tanto los intereses particulares como los gubernamentales, siguiendo entonces la premisa de la democracia participativa.

En segundo lugar, también es importante que el aumento de las herramientas para la solución de problemas con las que pueda contar un estudiante se vería también traducidas en una mejora de la calidad de la educación, elemento arto probado como variable significativa del crecimiento económico. Así, profesionales mejor formados, con mayores capacidades, apreciarían aumentos en su productividad.

La recomendación central para la solución de múltiples problemas sería una solución educativa, la introducción de la lógica de las competencias ciudadanas en los colegios tanto oficiales como privados, donde las materias impartidas no sean conocimientos abstractos, sino aplicables a casos polémicos sociales, donde se respire el sentimiento democrático y se entiendan la multiplicidad de pensamientos. Así, mejoramos como sociedad; así se desarrolla un país.

Bibliografía

https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Vivienda%20Agua%20y%20Desarrollo%20Urbano/Sistema%20Ciudades/Libro-Misi%C3%B3n%20Sistema%20Ciudades.pdf?

https://www.dane.gov.co/files/censo2018/informacion-tecnica/cnpv-2018-presentacion-3ra-entrega.pdf

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Estudio UIS sobre determinantes de la calidad de la educación superior en el país, fue presentado en conferencia internacional

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Teleuis

El grupo de investigación en Economía Aplicada y Regulación (EMAR), adscrito a la Escuela de Economía y Administración, participó en la quinta conferencia en Economía de la Educación, organizada por el centro de investigación LEER-Leuven Economics of Education Research de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, en la Universidad Católica de Lovaina en Bélgica.

Durante el evento, la economista y estudiante de maestría, Karen Lizeth Pérez Picón, integrante del grupo EMAR, presentó la ponencia titulada “Pertinence of training in colombian universities: an analysis from the graduates”, como parte de los resultados del proyecto de investigación titulado “Determinantes de la calidad de la Educación Superior: un análisis desde el desempeño, la pertinencia y el valor agregado” que se desarrolla en el grupo de investigación, dirigido por la profesora Alexandra Cortés Aguilar y financiado por la Vicerrectoría de Investigación y Extensión de la Universidad Industrial de Santander.

La investigación presentada tiene como objetivo evaluar la pertinencia de los programas de pregrado en las universidades de Colombia desde la perspectiva de los graduados y los empleadores, a través de modelos de ecuaciones semi-estructurales (SEM). Las principales conclusiones del estudio muestran que la pertinencia de la educación en las universidades colombianas según los graduados es medida a través de tres factores que agrupan las competencias más relevantes para su formación.

El primer factor se asocia a competencias como la comunicación oral y la persuasión. El segundo factor asocia seis competencias de tipo instrumental, como el aprender y mantenerse al día, diseñar soluciones con el apoyo de la tecnología, crear, investigar, adoptar tecnología y utilizar herramientas informáticas básicas. Finalmente, el tercer factor agrupa competencias como asumir responsabilidades, tomar decisiones, aplicar valores y la ética profesional en el desempeño laboral. Estos factores permiten analizar la pertinencia de las instituciones de educación, constituyéndose un avance importante para la medición de la calidad educativa. Específicamente, desde este enfoque es posible identificar aquellas competencias adquiridas que son consideradas necesarias para la formación de los graduados una vez se encuentran en el mercado laboral, así como la opinión de los empleadores que contratan a los recién graduados.

La participación en el 5th Leer Conference on Education Economics contribuye a la consolidación de redes de investigación internacionales en torno a temas de calidad de la educación y a difundir las reflexiones que realiza el grupo de investigación EMAR sobre la pertinencia y el valor agregado en educación superior.

https://www.uis.edu.co/webUIS/es/rss/noticia.jsp?id=11206&canal=canalComunicaciones.xml&facultad=ppal

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El “plus” de los jóvenes en la democracia

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Nini Yarluy Marín Calderón

F2M5. La participación de los jóvenes en la política es clave para el funcionamiento de la democracia.

El 10 de mayo inició la segunda sesión de foros denominada: “garrote y zanahoria”, este foro contó con 6 mociones las cuales corresponden a temas de debates para los estudiantes del Seminario Teoría de Juegos y Debates. “La participación de los jóvenes en la política es clave para el funcionamiento de la democracia” es la moción que plantea el profesor Luis Alejandro Palacio. La dinámica se realiza a través de una página de Facebook donde los estudiantes participan de forma libre en cada una de las mociones tomando una posición (a favor o en contra) y argumentando a su vez el porqué de su elección. La respectiva moción arrojo como resultado que el 86% de los votos estaban a favor y tan solo el 14% estaba en contra de esta moción.

En el libro Jóvenes, juventudes y participación. Capítulo 1 “Asociatividad juvenil”, apartado 2 “Políticas y política de jóvenes y juventud” se establece la definición de campos poblacionales de acción de la política como una definición del poder, del Estado, su institucionalización en la vida de los sujetos. El trazado de una población es ya de por sí una política, una construcción política de campos de intervención. Por lo tanto, el campo poblacional de la juventud, de los jóvenes, es de inicio, por definición, un campo de intervención del poder, un campo político.

Cuando hablamos de jóvenes y juventud hablamos siempre de conducción: pedagogía y todos sus derivados. Siempre el joven, debe ser conducido e intervenido socialmente de manera muy fuerte. Entonces aquí la autonomía cobra una importancia inmensa, por ejemplo todo el tema y sus insistentes repiques del tiempo libre; la obsesión social por capturar el tiempo, este tiempo en los jóvenes; su conducción y perfilamiento, la manera de atribuirle y darle sentido y contenido. El enfoque de autonomía pone siempre en evidencia esa situación y llama la atención sobre los jóvenes en razón de su potencial generacional, relacionada con su condición especial de vitalidad, la circunstancia de estar menos cansados que los adultos, su frescura generacional, su condición de más dinámicos. Pone en evidencia el asalto radical de esa condición por la sociedad de mercado y los poderes impuestos y ejercidos sobre ellos, los considera al mismo tiempo especiales protagonistas de “líneas de fuga”, de acciones de resistencia y de rebeldía permanente.

Sin embargo, parece obligado que cualquier reflexión sobre jóvenes, política y democracia comience haciendo mención a la habitual y reiterada visión negativa de la relación que los jóvenes mantienen, por lo menos en las últimas décadas, con la política, entendida en términos generales. La imagen del joven pasivo y desinteresado de todo lo que ocurre en el ámbito político ha adquirido tal fuerza en el discurso social que se ha convertido en una de las señas de identidad de la juventud. Cada vez es más difícil “politizar” a los jóvenes porque para ellos la política clásica hace tiempo que ha dejado de interesarles. Se balancean entre la indiferencia y el rechazo al sistema (EL PAÍS, 2011)

La gran mayoría de los jóvenes parece relacionarse con el mundo de la política de una forma distante y desconfiada, encerrados en una maraña de factores estructurales e institucionales que escapan de su capacidad de decisión. En pleno siglo XXI, pasamos en el terreno de lo político a la imagen de un joven que asume pasivamente un universo político de significaciones negativas y pesimistas. Además, este dilema se encuentra ligado también a la falta de importancia en una educación encaminada hacia la participación en temas políticos, enseñar que la democracia no es cuestión de votar por votar. Puesto que, la participación va mucho más allá de eso, consiste en tener esa posibilidad, oportunidad y el apoyo para influir en las decisiones para construir una sociedad mejor.

Ahora bien, debido a esta discrepancia entre si en realidad es fundamental la participación de los jóvenes en la democracia para temas políticos, la moción plantea que la falta de participación y compromiso por parte de los jóvenes se debe a una falta de educación para la ciudadanía, que siente las bases para enfrentar situaciones políticas y tomar con ello las mejores decisiones. Quienes estuvieron a favor de la moción defendieron en su postura que la participación es fundamental, puesto que en la política se necesita una visión de nuevas problemáticas y nuevas soluciones. Algunos de los participantes dentro de la política son arraigados a un modelo, o ideología, muchas veces obsoleta para la realidad y tiempo presente y son estos quienes tienen la posibilidad de generar cambios y mejorar el país. Además argumentan que son los jóvenes los que tomaran en poco tiempo las decisiones y el rumbo del Estado, por lo cual no deberían ser apolíticos.

Por su parte, las pocas opiniones en contra se basaron en que, si bien en cierto los jóvenes deben tener participación en la política, estos no deben ser los únicos actores de la misma, los jóvenes tienen mayores ideas y alternativas ante los problemas, pero la poca experiencia de los jóvenes por su poca edad no llevaría necesariamente a las mejores decisiones, además argumentan que tampoco se puede tildar de retrógrados los pensamientos de los que tienen experiencia ni asumir que juventud es sinónimo de sabiduría. En mi opinión, la participación de los jóvenes es importante puesto que son ellos los que se tienen la habilidad de generar alternativas para diversos problemas políticos, además cuentan con las herramientas necesarias para obtener conocimientos y así poder lograr una participación efectiva y eficiente en la política del país.

Referencias

Libro “Jóvenes, juventudes, participación y políticas. Asociados, organizados y en movimiento”. (2016). Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales, Niñez Y Juventud. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/773/77346456051.pdf

Benedicto, J. La juventud frente a la política: ¿desenganchada, escéptica, alternativa o las tres cosas a la vez?  Disponible en: http://www.injuve.es/sites/default/files/documentos-1.pdf

EL PAÍS. (2014). ¿Por qué la política está perdiendo a los jóvenes? Disponible en: https://elpais.com/internacional/2014/02/25/actualidad/1393358639_000137.html

Libro “Jóvenes, juventudes, participación y políticas. Asociados, organizados y en movimiento”. (2016). Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales, Niñez Y Juventud. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/773/77346456051.pdf

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¡Más palabras, menos balas!

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Silvia Fernanda Arias González

El pasado 25 de Abril de 2019 se llevó a cabo el octavo foro enmarcado en el tema del conflicto, en el cual participaron los estudiantes del curso de Deontología del Economista, a cargo del profesor Luis Alejandro Palacio García. Este foro constaba de 5 mociones a discutir, pero en este escrito nos centraremos en la moción número cinco (5): ‘Las FARC deben convertirse en un partido político para superar el conflicto armado en Colombia’, con el fin de exponer la posición que tomaron los estudiantes con respecto a esta. A continuación, considero pertinente dar una breve introducción sobre el tema a tratar, posterior a ello mencionaré los argumentos a favor y en contra, y concluiré dando mi punto de vista.

Los inicios de Las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), como grupo armado al margen de la ley, se da en un contexto en el que el estado brillaba por su ausencia cuando se trataba de la protección de pequeños productores que pasaban por situaciones económicas y sociales decadentes, producto de una reforma agraria propuesta en el periodo gobernado por el presidente Alfonso López Pumarejo, de la cual solo los grandes terratenientes se beneficiaron y que terminó agudizando aún más la desigualdad en el campo. Sumado a esto, en el año 1948, el líder liberal Jorge Eliecer Gaitán fue asesinado, hecho mejor conocido como el Bogotazo y que desencadenó una serie de enfrentamientos entre liberales y conservadores, hasta la conformación del Frente Nacional, con el cual se estipulaba que los únicos partidos que podían gobernar alternativamente el país entre los años 1958 y 1974, eran los tradicionales (liberales y conservadores), dejando por fuera del medio político a cualquier otra postura. Todo esto permite vislumbrar las dos motivaciones principales para la creación de las FARC: la primera es el abandono del estado y la segunda la censura política.

Mencionado lo anterior, considero oportuno empezar relatando los argumentos a favor, puesto que reflejan la postura de todos los participantes del foro. Todos estos están enfocados de la misma manera y se pueden sintetizar en que, es preferible tener a estos excombatientes tratando de dialogar y argumentando sus ideales por medio de la participación política, que recurrir a la violencia. Conscientes que la democracia colombiana falló y generó la exclusión política, consideran que la creación del partido político Fuerza Alternativa Revolucionaria del Común (FARC) es la mejor vía para superar el conflicto armado, siempre y cuando se brinden todas las garantías políticas y democráticas, como por ejemplo la Ley 1909 de 2018, con la cual se busca reglamentar el derecho a la oposición política en el país.

En cuanto a los argumentos en contra, debo decir que no se expresó ninguno e intentaré explicar la razón de esto. Considero que los colombianos estamos cansado del conflicto armado que ha perdurado por más de 50 años, pues no hay nada bueno que sacar de esto, solo nos ha traído atraso, muertes, miedo y odio. Es cierto que no todos hemos sido afectados directamente por la violencia, pero sin embargo muchos de los jóvenes de hoy en día hemos crecido escuchando las barbaries que han sufrido miles de personas inocentes y nos negamos a la idea de que otros miles pasen por lo mismo. Pienso que en estos momentos es más fuerte las ganas de superarlo que el rencor, y por eso, muchos decidimos que es mejor tener a los excombatientes de la guerrilla expresándose por medio del dialogo, de argumentos y de forma pacífica.

Por último creo que gran parte de mi posición respecto a la moción ya fue expuesta, pero la dejaré plasmada de manera más concreta. Por supuesto me encuentro a favor de la moción porque prefiero escuchar sus ideas de forma clara en los debates que se llevan a cabo en el congreso, que escuchar el estruendo que proviene de la guerra, pues no hay mejor vía que el dialogo para comprender lo que nos quieren transmitir. Incluso, puede ser visto como una deuda que tenemos nosotros como sociedad de sentarnos a escuchar lo que nos han querido decir en todos los años de conflicto armado, pues no hay que olvidar que se les fue arrebatada la posibilidad de participar políticamente y esta fue una de las razones por las cuales surgieron como grupo armado al margen de la ley.

Referencias

http://www.banrepcultural.org/biblioteca-virtual/credencial-historia/numero-119/frente-nacional-acuerdo-bipartidista

https://www.semana.com/nacion/articulo/que-fue-el-bogotazo-que-estremecio-colombia-hace-70-anos-y-por-que-cambio-la-historia-de-ese-pais/563036

https://historia-biografia.com/historia-de-las-farc/

https://www.eltiempo.com/politica/partidos-politicos/consecuencias-del-asesinato-del-liberal-jorge-eliecer-gaitan-el-9-de-abril-de-1948-202430

https://www.semana.com/educacion/articulo/la-historia-de-las-farc/467972

http://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=87302

https://www.youtube.com/watch?v=qtEOIbp57-E&fbclid=IwAR0G9LorLucca56KHQJoDh0uMQLe9LXgEP5O9e4TFBX7taWRjgbVdD1T9ro

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¿De qué manera los mercados desplazan la moral?

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Andrea Carolina Hoyos Castro

El día jueves 11 de abril de 2019 se llevó a cabo el Foro del capítulo 3 del libro Lo que el dinero no puede comprar, con la participación de los estudiantes de séptimo semestre del programa de Economía, en la asignatura de Deontología del Economista. Para realizar el debate se plantearon cinco mociones y se le pidió a cada estudiante preparar sus argumentos a favor o en contra, dependiendo de su perspectiva. De este modo, surge el interés por analizar los resultados de la discusión acerca de la primera moción, la cual plantea que existen algunos lugares sagrados que se deben proteger y conservar. En primer lugar, se contextualizará al lector sobre la problemática a tratar, posteriormente se mencionarán las intervenciones de los estudiantes acerca del tema y por último se presentará la postura del autor con sus respectivas conclusiones.

La Sierra Nevada de Santa Marta es la montaña costera más alta del mundo, sus playas de arenas blancas están bañadas todas por las aguas cristalinas del mar Caribe, y es por esto que varios empresarios ambiciosos se han interesado por desarrollar proyectos eco-turísticos en el lugar. Uno de ellos es la empresa Los Ciruelos, la cual busca construir el primer eco hotel de lujo en el Parque Tayrona. No obstante, estos terrenos “coinciden o lindan con sitios sagrados pertenecientes a los cuatro pueblos indígenas de la Sierra Nevada de Santa Marta: koguis, arhuacos, wiwas y kankuamos” (El Espectador, 2013). Es importante mencionar que para estas comunidades la tierra es una gran madre que, como los humanos, es capaz de sentir dolor; por tal motivo, los indígenas afirman que se les entregó la misión de cuidar el equilibrio entre el hombre y la naturaleza para evitar catástrofes naturales.

En este punto cabe mencionar que la moción generó aprobación unánime, dentro de los argumentos a favor, los estudiantes enfatizan la protección del patrimonio natural con el fin de garantizar el bienestar de las comunidades que habitan en esos territorios. Además, recalcan el impacto que generaría la ausencia de conciencia ambiental, entre los cuales se destacan el deterioro del terreno y la destrucción de la fauna y flora. A pesar de que el proyecto represente una gran oportunidad de negocios, no implica que deba llevarse a cabo; de hecho, uno de los estudiantes afirmó que “no todo en esta vida es plata y negocios”, también hay que tener en cuenta factores culturales, sociales y ambientales, que suelen tener más validez en estos casos que los componentes políticos y económicos.

Ahora bien, dado que durante el foro no se discutieron argumentos en contra, cabe mencionar la posición de los empresarios que están interesados en la construcción del eco hotel. En primer lugar, la empresa Reserva Los Ciruelos S.A. realizó una alta inversión inicial al comprar el terreno y al adquirir las licencias, permisos y trámites necesarios por parte del Ministerio de Ambiente, el cual le dio permiso a la compañía para construir en la parte baja de la Sierra Nevada de Santa Marta 12 eco-cabañas y dos muelles de acceso. Sin embargo, al realizar el seguimiento, la ANLA se dio cuenta de que se estaba sacando agua para la obra de un lugar no permitido, por lo que suspendió la construcción. Por tal motivo, la empresa trata de defenderse a través de trámites jurídicos que exigen al Gobierno Nacional una indemnización, pues, según ellos, se les violó su derecho al debido proceso.

En ese estricto orden de ideas, considero que el proyecto del eco-hotel no debería llevarse a cabo porque el beneficio de los empresarios se basa en el detrimento del bienestar de las comunidades indígenas y del medio ambiente. Por lo tanto, no se deben anteponer los intereses particulares frente a la protección ambiental y cultural de la Sierra Nevada de Santa Marta, ni de ningún otro ecosistema sagrado; ya que muchas comunidades indígenas realizan sus prácticas religiosas en estos territorios. Ahora bien, el hecho de proteger estos espacios no implica una imposición de culto, no vulnera ni desconoce, de ninguna forma,  la propiedad privada; tampoco vulnera los derechos adquiridos de terceros y de comunidades étnicas, que pueden estar en conflicto una con otra. De hecho, lo que hace es garantizar su protección y armonizar todo con los derechos de las comunidades indígenas.

Referencias

Aventure Colombia. (2015). El Pueblito Kogi Parque Tayrona Colombia. Colombia. Obtenido de https://youtu.be/H9o6pDv_H-c

Redacción Judicial. (27 de Julio de 2017). Los Ciruelos pide más de $6.000 millones por no haber construido en el Tayrona. El Espectador. Obtenido de https://www.elespectador.com/noticias/judicial/los-ciruelos-pide-mas-de-6000-millones-por-no-haber-podido-construir-en-el-tayrona-articulo-705205

Redacción Vivir. (14 de Febrero de 2013). Sitios sagrados, intocables. El Espectador. Obtenido de https://www.elespectador.com/noticias/actualidad/vivir/sitios-sagrados-intocables-articulo-404922?fbclid=IwAR0EEsThdLz5DwWjdjCKq61ePPHsEnOEE0KaRAl2DXO1DlpdsG0OTocoMAY

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Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones fuertes

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Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

Sin paz, estabilidad, derechos humanos y gobernabilidad efectiva basada en el Estado de derecho, no es posible alcanzar el desarrollo sostenible. Vivimos en un mundo cada vez más dividido. Algunas regiones gozan de niveles permanentes de paz, seguridad y prosperidad, mientras que otras caen en ciclos aparentemente eternos de conflicto y violencia. De ninguna manera se trata de algo inevitable y debe ser abordado.

Los altos niveles de violencia armada e inseguridad tienen consecuencias destructivas para el desarrollo de un país, afectan el crecimiento económico y redundan a menudo en agravios arraigados que pueden extenderse por generaciones. La violencia sexual, los delitos, la explotación y la tortura también son fenómenos generalizados donde existen conflictos o no hay Estado de derecho y los países deben tomar medidas para proteger a los sectores que corren más riesgos.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible buscan reducir sustancialmente todas las formas de violencia y trabajan con los gobiernos y las comunidades para encontrar soluciones duraderas a los conflictos e inseguridad. El fortalecimiento del Estado de derecho y la promoción de los derechos humanos es fundamental en este proceso, así como la reducción del flujo de armas ilícitas y la consolidación de la participación de los países en desarrollo en las instituciones de gobernabilidad mundial.

Metas

  1. Reducir significativamente todas las formas de violencia y las correspondientes tasas de mortalidad en todo el mundo.
  2. Poner fin al maltrato, la explotación, la trata y todas las formas de violencia y tortura contra los niños.
  3. Promover el estado de derecho en los planos nacional e internacional y garantizar la igualdad de acceso a la justicia para todos.
  4. De aquí a 2030, reducir significativamente las corrientes financieras y de armas ilícitas, fortalecer la recuperación y devolución de los activos robados y luchar contra todas las formas de delincuencia organizada.
  5. Reducir considerablemente la corrupción y el soborno en todas sus formas.
  6. Crear a todos los niveles instituciones eficaces y transparentes que rindan cuentas.
  7. Garantizar la adopción en todos los niveles de decisiones inclusivas, participativas y representativas que respondan a las necesidades.
  8. Ampliar y fortalecer la participación de los países en desarrollo en las instituciones de gobernanza mundial.
  9. De aquí a 2030, proporcionar acceso a una identidad jurídica para todos, en particular mediante el registro de nacimientos.
  10. Garantizar el acceso público a la información y proteger las libertades fundamentales, de conformidad con las leyes nacionales y los acuerdos internacionales.
  11. Fortalecer las instituciones nacionales pertinentes, incluso mediante la cooperación internacional, para crear a todos los niveles, particularmente en los países en desarrollo, la capacidad de prevenir la violencia y combatir el terrorismo y la delincuencia.
  12. Promover y aplicar leyes y políticas no discriminatorias en favor del desarrollo sostenible.

Nota. Este texto fue tomado de:

https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals/goal-16-peace-justice-and-strong-institutions.html

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Objetivo 4: Educación de calidad

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Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

Desde 2000 se ha registrado un enorme progreso en la meta relativa a la educación primaria universal. La tasa total de matrícula alcanzó el 91% en las regiones en desarrollo en 2015 y la cantidad de niños que no asisten a la escuela disminuyó casi a la mitad a nivel mundial. También ha habido aumentos significativos en las tasas de alfabetización y más niñas que nunca antes asisten hoy a la escuela. Sin duda, se trata de logros notables.

Sin embargo, el progreso también ha sido difícil en las regiones en desarrollo debido a los altos niveles de pobreza, conflictos armados y otras emergencias. En Asia Occidental y el Norte de África, los conflictos armados en curso han aumentado la proporción de niños que no asisten a la escuela, constituyendo una tendencia preocupante.

Si bien África subsahariana consiguió los avances más notables en la matriculación en la escuela primaria entre todas las regiones en desarrollo (de 52% en 1990 a 78% en 2012), aún hay grandes disparidades, especialmente entre las zonas rurales y urbanas. Por su parte, los niños de los hogares más pobres tienen hasta cuatro veces más probabilidades de no asistir a la escuela que aquellos provenientes de familias con más recursos.

El objetivo de lograr una educación inclusiva y de calidad para todos se basa en la firme convicción de que la educación es uno de los motores más poderosos y probados para garantizar el desarrollo sostenible. Con este fin, el objetivo busca asegurar que todas las niñas y niños completen su educación primaria y secundaria gratuita para 2030. También aspira a proporcionar acceso igualitario a formación técnica asequible y eliminar las disparidades de género e ingresos, además de lograr el acceso universal a educación superior de calidad.

Metas

  1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos.
  2. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria.
  3. De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria.
  4. De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
  5. De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad.
  6. De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de los adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética.
  7. De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
  8. Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.
  9. De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas de enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, de países desarrollados y otros países en desarrollo.
  10. De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo.

Nota. Este texto fue tomado de:

https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals/goal-4-quality-education.html

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